En primer lugar, la oportunidad de hacer preguntas en clase
La investigación psicológica muestra que el pensamiento siempre comienza con problemas y que el potencial creativo a menudo se estimula en el proceso de resolución de problemas. Cuando los estudiantes tienen preguntas, pueden pensar y explorar; sólo explorando pueden innovar y desarrollarse. Sólo aquellos que son buenos enseñando serán buenos para hacer preguntas. Los profesores deben estudiar los materiales didácticos detenidamente, tener un conocimiento profundo de los fundamentos cognitivos de los estudiantes y pensar en hacer preguntas esclarecedoras en el momento adecuado, para que las preguntas en el aula puedan ser fructíferas. .
1?Haz preguntas sin cuestionar. En la enseñanza diaria, a menudo vemos este fenómeno. Los estudiantes realizan con éxito actividades matemáticas bajo la guía de los profesores. Los profesores quedaron muy satisfechos con este estado "sin duda" y rápidamente ingresaron al siguiente enlace de enseñanza. De hecho, si los profesores pueden inspirar a los estudiantes a dudar y cuestionar cuando no tienen dudas, pueden mejorar en gran medida el nivel de pensamiento de los estudiantes y realizar una exploración profunda del conocimiento que han aprendido. Por ejemplo, al enseñar la lección "Área de paralelogramos", algunos profesores inmediatamente guían a los estudiantes a comparar la base del paralelogramo con la longitud del rectángulo, la altura del paralelogramo con el ancho del rectángulo, el área de el paralelogramo con el área del rectángulo, y luego haz La fórmula para el área de un rectángulo lleva a la fórmula para el área de un paralelogramo. Los estudiantes siguen la guía del maestro para derivar las fórmulas y luego aplicarlas para resolver problemas. En este proceso, los estudiantes no tienen el tiempo ni la oportunidad de pensar: por qué están haciendo esto y qué tiene que ver con los gráficos. Si el maestro inspira a los estudiantes a hacer preguntas o pregunta directamente: (1) ¿Por qué debemos cortar a lo largo del paralelogramo? (2) ¿Se pueden cortar todos los paralelogramos en rectángulos? Los estudiantes tendrán tiempo y espacio para pensar y comunicarse, recordar el proceso y los métodos de adquisición de conocimientos y alentarlos a combinar operaciones externas con el pensamiento interno, para que no solo sepan por qué, sino también por qué, y profundicen su comprensión del conocimiento.
2? Preguntar de nuevo después de probarlo. En la enseñanza diaria en el aula, es común que a los profesores siempre les guste dar algunos recordatorios antes de organizar a los estudiantes para que completen una determinada tarea de aprendizaje, por temor a que los estudiantes cometan errores, llamándolo eufemísticamente "prevenir los problemas antes de que sucedan". De hecho, esto no favorece el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Cuanto más profundo sea el revés, mayor será la recompensa. Primero, puede dejar que los estudiantes piensen de forma independiente, intenten completar y brinden orientación oportuna cuando descubran problemas. Por ejemplo, en la clase de segundo grado "Comprensión del ángulo recto", el maestro organizó a los estudiantes para que usaran triángulos para dibujar un ángulo recto. Cuando el maestro descubrió que la mayoría de los estudiantes dibujaban un ángulo recto con rayos horizontales en un lado y rayos verticales en el otro, preguntó con humor: "¿Es un ángulo recto necesariamente un esquema estándar? Inspirados por el maestro, los estudiantes dibujaron algunos ángulos rectos?" para transformar el diagrama, obteniendo así una comprensión más profunda del concepto de ángulos rectos.
3?Hacer preguntas al principio. Cuando los estudiantes se exponen a un determinado conocimiento o método por primera vez, deben reducir la velocidad de su habla y hacer preguntas sobre puntos difíciles para atraer la atención de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se enseña "Estrategias de resolución de problemas - dibujo", hay un ejemplo: la escuela primaria Meishan tiene un parterre de flores rectangular de 8 metros de largo. Cuando se construyó el campus, la longitud del jardín se incrementó en 3 metros, por lo que el área del jardín aumentó en 18 metros cuadrados. ¿Cuántos metros cuadrados tenía el área del jardín original? Esta es la primera vez que los estudiantes aprenden formalmente a usar estrategias de dibujo para ayudar a resolver problemas, y la primera vez que experimentan la idea de combinar números y formas. Aunque solo se les exige que dibujen bocetos, deben ser conscientes de que los bocetos deben reflejar con precisión la relación entre cantidades, lo cual es útil para resolver problemas. Al enseñar a dibujar, los profesores pueden preguntar tentativamente a los estudiantes: "La longitud ha aumentado en 3 metros. ¿Cuánto mide el dibujo?". ¿Es apropiado dibujar un cuadro tan largo? "Guíe a los estudiantes para que observen y comparen, y concluyan que los 3 metros agregados deben ser la mitad más cortos que 8 metros. Esto no solo atrae la atención de los estudiantes, sino que también cultiva los hábitos de aprendizaje de los estudiantes de pensar primero y luego dibujar.
2. Estrategias efectivas de enseñanza de preguntas
Las preguntas en el aula son un arte de enseñanza integral que hace preguntas, estimula el interés e induce el pensamiento. También es una estrategia de enseñanza para que los profesores abran el pensamiento de los estudiantes y promuevan el de los estudiantes. El pensamiento y mejorar la conciencia de los estudiantes sobre la participación activa en el aula afecta directamente la calidad de la enseñanza.
El contenido de las preguntas debe ser relajado y apropiado, y el diseño de las preguntas debe tener en cuenta las capacidades cognitivas de los estudiantes, permitiéndoles pensar activamente y sacar conclusiones correctas paso a paso. El propósito fundamental del cuestionamiento es desarrollar el pensamiento de los estudiantes. El cuestionamiento efectivo significa que las preguntas del maestro pueden provocar respuestas de los estudiantes, y esta respuesta puede impulsar a los estudiantes a participar más activamente en el aprendizaje, logrando así un progreso y desarrollo específicos. Para poder formular preguntas de forma eficaz en la enseñanza en el aula, debemos prestar atención a los siguientes puntos en la práctica docente.
1? Captar el "punto problemático" del problema y aclarar el propósito del problema. La cantidad de preguntas en clase no es igual a la calidad. Sin analizar los materiales didácticos, sin mirar el objetivo de las preguntas, sin enfatizar la efectividad de las preguntas, buscar ciegamente la velocidad es muchas veces ineficaz o incluso ineficaz. Por lo tanto, es necesario descubrir los "problemas", es decir, diseñar problemas en los puntos difíciles y puntos de inflexión del conocimiento y brindar orientación. Por ejemplo, al enseñar "Propiedades básicas de las fracciones", primero debes repasar la ley del cociente constante, aprender las propiedades básicas de las fracciones mediante el estudio de ejemplos y luego preguntar: "¿Puedes decir las propiedades básicas de las fracciones basándose en la constante?". ¿ley del cociente?" Comprenda la conexión esencial entre la ley constante de los cocientes y las propiedades básicas de las fracciones, y resuelva el problema correctamente. Los "puntos de pregunta" en clase deben ser precisos y la estructura debe ser simple y razonable, para que los estudiantes puedan comprender claramente el propósito de hacer preguntas y responderlas mejor.
2. Captar el "grado" de las preguntas y mejorar el entusiasmo de los estudiantes. El planteamiento de las preguntas debe estar en consonancia con la estructura cognitiva de los estudiantes y estar abierto a todos los estudiantes, para que todos puedan disfrutar de la alegría del éxito. Por ejemplo, cuando se enseña el método de cálculo de multiplicar fracciones por fracciones, para que los estudiantes comprendan la aritmética, primero deben comprender el significado del problema a través de ejemplos y luego preguntar: "¿Cuánto es 1/5 igual a 1 hectárea? "El profesor observa El diagrama de análisis del problema de ejemplo guía a los estudiantes a encontrar relaciones y luego les permite escribir el proceso de cálculo basado en el conocimiento que han aprendido, para que finalmente puedan encontrar las reglas de cálculo de la multiplicación de fracciones y comprender la aritmética. independientemente. Las preguntas deben diseñarse de fácil a difícil, de fácil a profundo, y promoverse en diferentes niveles para promover eficazmente el desarrollo de los estudiantes.
3. Crearemos oportunidades para que los estudiantes hagan preguntas y los alentaremos a ser diligentes y estudiosos. Los profesores deben crear oportunidades para hacer preguntas en clase, instar a los estudiantes a usar realmente su cerebro para pensar en los problemas y hacer preguntas valiosas o que no comprendan. Para capacitar a los estudiantes para que hagan preguntas, los profesores deben realizar una formación intensiva de forma consciente. Pueden cambiar sus roles y demostrar preguntas como estudiantes. Por ejemplo, después de aprender "Conocimiento de los ángulos", los estudiantes ya saben qué es un ángulo, los nombres de sus distintas partes y "el tamaño de un ángulo no tiene nada que ver con la longitud de sus lados". Entonces, me iluminó aún más: "¿Hay alguna pregunta?" El estudiante respondió: "No hay problema". Para guiar a los estudiantes a pensar profundamente, planteé una pregunta: "¿Por qué el tamaño del ángulo es irrelevante para la longitud del ángulo?" ¿el lado?" Después de la discusión, entendemos que los lados de un ángulo son rayos, y los rayos no tienen longitud, por lo que el tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado. El tamaño del ángulo depende de qué tan abiertos estén los lados. El maestro demuestra y hace preguntas desde la perspectiva de los estudiantes, lo que con el tiempo también cultiva la conciencia de los estudiantes para hacer preguntas.
Unidad del autor
Escuela primaria de Xinzhuang, ciudad de Ningzhou, condado de Huaning
Editor a cargo: Cao Wen