Pregunta 1: ¿Cuáles son los principales tipos de evaluación docente? Clasificación de la evaluación docente:
1. Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica se refiere a la evaluación en el nivel inicio de las actividades docentes. Es una evaluación cuantitativa que se lleva a cabo para identificar la preparación para el aprendizaje del objeto de evaluación antes de tomar las medidas adecuadas para garantizar la implementación fluida y efectiva del plan de enseñanza. El momento de implementación de la evaluación diagnóstica es generalmente cuando se necesita al inicio de curso, semestre, año escolar o durante el proceso docente. Tiene dos funciones principales: primero, determina la preparación para el aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, ubicar apropiadamente a los estudiantes.
2. Evaluación formativa
La evaluación formativa es una evaluación destinada a determinar los resultados de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso de enseñanza con el fin de ajustar y mejorar las actividades docentes y garantizar que se alcancen los objetivos docentes. La evaluación formativa tiene como objetivo principal mejorar y perfeccionar el proceso de enseñanza. Los pasos son:
① Determinar los objetivos y contenidos de la unidad de aprendizaje formativo, y analizar sus puntos clave y la relación jerárquica entre ellos.
② Implementar pruebas formativas. La prueba incluye todos los puntos clave de la unidad evaluada. Una vez realizada la prueba, los profesores deben analizar los resultados de manera oportuna y trabajar con los estudiantes para mejorar y consolidar la enseñanza.
③Implementar pruebas de paralelismo. El propósito es revisar y consolidar los conocimientos que los estudiantes han aprendido para asegurar su dominio y sentar las bases para el aprendizaje posterior.
3. Evaluación sumativa
La evaluación sumativa se basa en objetivos docentes preestablecidos y evalúa en qué medida el objeto de evaluación alcanza los objetivos, es decir, el efecto docente. La evaluación sumativa se centra en examinar el grado general de dominio de los estudiantes de una determinada materia. Tiene un alto nivel de generalización y una amplia gama de contenidos de prueba. A menudo se realiza a mitad o al final del semestre y es menos frecuente. .
Dividido según los estándares referenciados por la evaluación: (1) Evaluación referenciada a objetivos (2) Evaluación referenciada a normas.
(2) Según los diferentes métodos y estándares utilizados en la evaluación, se puede dividir en: evaluación relativa y evaluación absoluta. [3]
4. Evaluación relativa
El método de evaluación relativa selecciona uno o varios objetos de los objetos de evaluación *** como punto de referencia y compara el resto con el punto de referencia. Método de evaluación que clasifica y compara fortalezas y debilidades. El método de evaluación relativa facilita a los estudiantes juzgar su propia posición en comparación mutua y estimula un sentido de competencia.
5. Evaluación absoluta
El método de evaluación absoluta consiste en determinar un estándar objetivo fuera del objeto de evaluación y comparar el objeto de evaluación con este estándar objetivo para juzgar El método de evaluación de. su grado de consecución.
La evaluación absoluta establece estándares objetivos distintos del objeto de evaluación y examina si se logran los objetivos de enseñanza. Puede alentar a los estudiantes a ser específicos, tomar la iniciativa de aprender, descubrir oportunamente brechas y adaptarse en función de los mismos. resultados de la evaluación, lo que tiene un evidente significado educativo.
Pregunta 2: Describe brevemente el contenido y los métodos de evaluación docente: método cuantitativo, método cualitativo y combinación de métodos cualitativos y cuantitativos. El contenido es el propósito y función de la enseñanza y la retroalimentación.
Pregunta 3: ¿Cuáles son las funciones de la evaluación docente? 1. Función orientadora En primer lugar, es necesario plasmar el objetivo formativo de un desarrollo integral y armonioso y cultivar talentos de alta calidad que cumplan con los requisitos de rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación y tener un espíritu pionero e innovador. En segundo lugar, se deben reflejar conceptos de enseñanza correctos y establecer estándares de evaluación científica. 2. La función de motivación confirma la velocidad de los estudiantes para alcanzar los estándares a través de la evaluación de la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan ver los resultados de su aprendizaje a tiempo, adquirir experiencia exitosa e inspirar la confianza en sí mismos. El nuevo concepto de evaluación curricular cree que cada estudiante tiene sus propias áreas ventajosas de inteligencia y métodos de aprendizaje. Sólo hay grupos de estudiantes con diferentes características intelectuales. No existen los llamados "estudiantes pobres". sus propias áreas de ventaja y convertirse en un talento. La evaluación también enfatiza que se debe prestar la mayor atención posible a todo tipo de estudiantes, y sus estándares deben cubrir todos los aspectos del proceso de aprendizaje, habilidades, resultados, etc. No solo puede alentar a la sociedad y las escuelas a creer que cada estudiante puede desarrollarse, sino también crear oportunidades para que cada estudiante desarrolle sus propias condiciones y oportunidades intelectuales. 3. Función de control de retroalimentación La evaluación de la enseñanza de nuevos cursos enfatiza la retroalimentación oportuna para facilitar el descubrimiento, compensación y corrección oportuna de las deficiencias de conocimiento y errores cognitivos de los estudiantes, el ajuste oportuno del progreso de la enseñanza, la mejora de los métodos de enseñanza y la mejora de la eficiencia de la enseñanza. El proceso de retroalimentación es un proceso dinámico en el que tanto profesores como estudiantes adquieren, procesan y generan información durante el proceso de enseñanza.
Los profesores deben crear un entorno de autoretroalimentación para los estudiantes en la enseñanza, llevar a cabo capacitaciones de autoretroalimentación, ayudarlos a dominar los métodos de autoevaluación y autorregulación y mejorar gradualmente su capacidad para analizar y resolver problemas, sentando una base sólida para la autocorrección. . 4. Función de identificación La evaluación docente del nuevo plan de estudios promueve fundamentalmente la transformación de la educación superior en educación de calidad, y promueve la transformación de la elección de estudiantes aptos para la educación a la elección de una educación adecuada para los estudiantes. profesores y promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes, proporcionando la base necesaria para que profesores y estudiantes mejoren y ajusten la enseñanza y el aprendizaje futuros.
Yin Jiangping (estudiante) última publicación: 2010-12-18 09:23:25
(1) Funciones de desarrollo y motivación
(2 ) Diagnóstico y función orientadora
(3) Función de ajuste y reflexión
Pregunta 4: ¿Qué contenidos incluye el currículo y el método de evaluación docente? La evaluación docente se basa en los objetivos docentes y el proceso de enseñanza. y resultados. Juicio de valor y actividades que sirvan a la toma de decisiones docentes. La evaluación docente es el proceso de estudiar el valor de la enseñanza de los docentes y del aprendizaje de los estudiantes. La evaluación de la enseñanza generalmente incluye la evaluación de los docentes, los estudiantes, el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza, el entorno de enseñanza, la gestión de la enseñanza y otros factores en el proceso de enseñanza, pero es principalmente la evaluación de los efectos del aprendizaje de los estudiantes y la evaluación del proceso de trabajo docente de los docentes. Hay dos vínculos centrales en la evaluación de la enseñanza: evaluación del trabajo docente de los docentes (diseño, organización, implementación de la enseñanza, etc.), evaluación de la enseñanza de los docentes (en el aula, extracurricular) y evaluación de los efectos del aprendizaje de los estudiantes, es decir, exámenes y pruebas. Los métodos de evaluación incluyen principalmente evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa. [Editar este párrafo] El papel de la evaluación de la enseñanza 1. Papel de diagnóstico Al evaluar el efecto de la enseñanza, podemos comprender todos los aspectos de la enseñanza y juzgar su calidad y nivel, su eficacia y sus defectos. El trabajo de evaluación integral y objetivo no sólo puede estimar en qué medida el desempeño de los estudiantes ha logrado los objetivos de enseñanza, sino también explicar las razones del bajo desempeño e identificar las razones principales. Se puede observar que la evaluación docente es como un examen físico, que es un diagnóstico riguroso y científico de la docencia. 2. Efecto incentivador La evaluación tiene un efecto supervisor y fortalecedor sobre profesores y estudiantes. La evaluación refleja la eficacia docente de los profesores y el rendimiento del aprendizaje de los estudiantes. Tanto la experiencia como la investigación han demostrado que, dentro de ciertos límites, las pruebas frecuentes que registran puntuaciones tienen un gran efecto estimulante sobre la motivación de aprendizaje de los estudiantes y pueden promover eficazmente el aprendizaje en el aula. 3. Efecto regulatorio La información enviada por la evaluación puede hacer que los profesores y los estudiantes conozcan el estado de su enseñanza y aprendizaje. Los profesores y los estudiantes pueden revisar los planes y ajustar los comportamientos de enseñanza basándose en la información de retroalimentación, para trabajar de manera efectiva para lograr los objetivos especificados. es la evaluación. 4. Papel docente La evaluación en sí misma es también una actividad docente. En esta actividad se mejorarán los conocimientos y habilidades de los estudiantes, y también se mejorará su inteligencia y carácter moral. Métodos de evaluación docente: pruebas, preguntas de respuesta, preguntas de observación, inspección de tareas, escucha y evaluación de conferencias, etc. [Editar este párrafo] Requisitos para la evaluación docente 1. Clarificar el propósito y los objetos de evaluación de las evaluaciones múltiples para resolver el problema de la dirección de la evaluación. 2. Aclarar el contenido de cada evaluación y los objetivos específicos de la evaluación. 3. Aclarar las condiciones de evaluación. 4. Emitir juicios objetivos y científicos sobre los datos de evaluación. [Editar este párrafo] Tipos de evaluación docente Según los diferentes roles que juega la evaluación en las actividades docentes, la evaluación docente se puede dividir en tres tipos: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. (1) Evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica se refiere a una evaluación cuantitativa realizada antes del inicio de las actividades docentes para identificar la preparación para el aprendizaje del objeto de evaluación con el fin de tomar las medidas correspondientes para garantizar la implementación fluida y efectiva del plan de enseñanza. El momento de implementación de la evaluación diagnóstica es generalmente cuando se necesita al inicio de curso, semestre, año escolar o durante el proceso docente. Tiene dos funciones principales: primero, determina la preparación para el aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar, ubicar apropiadamente a los estudiantes. (2) Evaluación formativa La evaluación formativa es una evaluación realizada durante el proceso de enseñanza para determinar los resultados de aprendizaje de los estudiantes con el fin de ajustar y mejorar las actividades docentes y garantizar que se alcancen los objetivos de enseñanza. La evaluación formativa tiene como objetivo principal mejorar y perfeccionar el proceso de enseñanza. Los pasos son: ① Determinar los objetivos y contenidos de la unidad de aprendizaje formativo, y analizar sus puntos clave y la relación jerárquica entre ellos. ② Implementar pruebas formativas. La prueba incluye todos los puntos clave de la unidad evaluada. Una vez realizada la prueba, los profesores deben analizar los resultados de manera oportuna y trabajar con los estudiantes para mejorar y consolidar la enseñanza. ③Implementar pruebas de paralelismo.
El propósito es revisar y consolidar los conocimientos que los estudiantes han aprendido para asegurar su dominio y sentar las bases para el aprendizaje posterior. (3) Evaluación sumativa La evaluación sumativa se basa en objetivos de enseñanza preestablecidos y evalúa el grado en que el objeto de evaluación alcanza los objetivos, es decir, el efecto de enseñanza. La evaluación sumativa se centra en examinar el grado general de dominio de los estudiantes de una determinada materia. Tiene un alto nivel de generalización y una amplia gama de contenidos de prueba. A menudo se realiza a mitad o al final del semestre y es menos frecuente. . Dividido según los estándares referenciados por la evaluación: (1) Evaluación referenciada a objetivos (2) Evaluación referenciada a normas [Editar este párrafo] Métodos generales de evaluación docente (1) Método de evaluación absoluta El método de evaluación absoluta está fuera del alcance de la objeto evaluado Un método de evaluación que determina un estándar objetivo y compara el objeto de evaluación con este estándar objetivo para juzgar su grado de logro. La evaluación absoluta establece estándares objetivos distintos del objeto de evaluación para examinar si se logran los objetivos de enseñanza, lo que puede alentar a los estudiantes a centrarse, tomar la iniciativa de aprender y descubrir brechas de manera oportuna en función de los resultados de la evaluación... >>
Pregunta 5: ¿Cuáles son los contenidos básicos de la evaluación docente A. Evaluar la dirección, el nivel y la eficacia de la escuela B. La calidad de la educación y la labor docente del centro C. Calidad del aprendizaje de los estudiantes D. Calidad de la enseñanza de los docentes E. Selección de métodos educativos
Pregunta 6: ¿Qué incluye generalmente la evaluación de la enseñanza en el aula? 1. Método de evaluación de escala (1) Descripción general 1. El método de evaluación de la escala conceptual es el método más utilizado en la evaluación de la enseñanza en el aula tradicional. determina previamente los indicadores que deben ser evaluados y otorga la calificación de evaluación. Durante el proceso de evaluación, el evaluador compara la situación real de la docencia en el aula y otorga la calificación correspondiente punto por punto. Existen varios tipos de formularios de evaluación de la docencia en el aula en función de diferentes criterios. Por ejemplo, dependiendo del tema de evaluación, existen escalas de evaluación para evaluadores distintos de los participantes de la enseñanza en el aula. Por ejemplo, el ejemplo anterior es una escala de evaluación para evaluadores distintos de los participantes de la enseñanza en el aula. (2) El diseño y uso del método de evaluación de escala Dado que la base del método de evaluación de escala es la escala de evaluación, el núcleo del método de evaluación de escala es la formulación de la escala de evaluación. El núcleo de la escala de evaluación reside en la formulación de estándares de evaluación. Los pasos generales para diseñar el método de evaluación de escala son los siguientes. 1. Aclarar el propósito y los requisitos de la evaluación La evaluación de la enseñanza en el aula puede lograr diferentes funciones, y la realización de estas funciones se logra mediante los objetivos de la evaluación y la correspondiente evaluación de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, en las actividades de evaluación de la enseñanza en el aula, los objetivos y requisitos de evaluación son el punto de partida de la evaluación. Los diferentes objetivos de evaluación tienen estructuras y contenidos del sistema de evaluación completamente diferentes. Por ejemplo, si el propósito de la evaluación es comprender si los vínculos básicos de la enseñanza en el aula están completos, entonces el enfoque del sistema de evaluación estará en los vínculos básicos de la enseñanza en el aula si el propósito de la evaluación es comprender la interacción entre los docentes; y estudiantes en la enseñanza en el aula, entonces el enfoque del sistema de evaluación se centrará más en los aspectos interactivos. El propósito de la evaluación en realidad refleja el papel rector de la propia evaluación de la enseñanza en el aula, es decir, se espera que introduzca las actividades docentes en un determinado aspecto a través de la evaluación de la enseñanza en el aula, o que refleje algunas ideas y conceptos nuevos en la evaluación de la enseñanza. Por ejemplo, el "Experimento de libros de texto del curso de educación básica del siglo XXI de Beijing - Plan de evaluación de la enseñanza en el aula" formulado por el Departamento de Edición y Revisión de Libros de Texto de Beijing evalúa la enseñanza en el aula basándose en el estado de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo así su desarrollo. Este plan cree que la esencia del proceso de enseñanza es el proceso de aprendizaje y desarrollo activo de los estudiantes bajo la guía de los maestros. La enseñanza es para aprender y la enseñanza es para no enseñar. Por lo tanto, la nueva evaluación de la enseñanza en el aula debe prestar atención primero al estado de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, utilizar el estado de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes para reflejar el estado de enseñanza en el aula, reflejar el estado de enseñanza del maestro y reflejar la esencia del proceso de enseñanza y la nueva Ronda de reformas curriculares de educación básica. Conceptos básicos para promover el desarrollo estudiantil, el perfeccionamiento docente y mejorar las prácticas docentes en el aula. Aquí, está claro que el propósito de la evaluación es evaluar el estado de aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza en el aula, y se espera comprender el estado de enseñanza de los maestros y los conceptos básicos de la nueva ronda de reforma curricular de educación básica a través del estado básico. de los estudiantes en la docencia presencial. Por lo tanto, en la construcción del sistema de evaluación, el núcleo girará en torno al estado de aprendizaje de los estudiantes. 2. Construir un sistema y estándares de evaluación de la enseñanza en el aula. Los sistemas y estándares de evaluación de la enseñanza en el aula son la base para la evaluación de la enseñanza en el aula. Es una base práctica para la evaluación de la enseñanza en el aula. Estos estándares y sistemas se dividen principalmente en las tres categorías siguientes. (1) Con base en el análisis de varios elementos de la enseñanza en el aula, la enseñanza en el aula se divide en propósitos de enseñanza, contenido de enseñanza, métodos de enseñanza y procesos de enseñanza, etc., y se subdivide sobre esta base.
Este sistema se caracteriza por una estructura clara y un contexto distinto. Por ejemplo, el "Experimento de libros de texto del plan de estudios de educación básica del siglo XXI de Beijing: plan de evaluación de la enseñanza en las aulas de escuelas primarias y secundarias" formulado por el Instituto de Educación Básica de la Academia de Ciencias de la Educación de Beijing. (2) Establecer estándares basados en cuestiones no fijas, como objetivos de enseñanza claros, prioridades de enseñanza destacadas, manejo adecuado de los materiales didácticos, conexión estrecha con la realidad, estructura de enseñanza razonable, métodos de enseñanza flexibles, estilos de enseñanza amigables y naturales, buena calidad de los docentes. y efectos didácticos evidentes. Aunque este tipo de sistema de evaluación se basa en algunas cuestiones centrales o clave de la evaluación, de hecho, desde cierta perspectiva, todavía se puede descomponer y combinar en varios elementos de la enseñanza en el aula, es decir, es diferente del primer tipo. Básicamente, no hay diferencia en el sistema de índices de evaluación docente. La única diferencia es que los elementos de la enseñanza en el aula reconocidos o valorados por diferentes estándares de evaluación docente son diferentes. De hecho, en el primer tipo de sistema de índices de evaluación, no es posible incluir completamente todos los elementos de enseñanza en el aula, que generalmente incluyen contenidos principales como objetivos de enseñanza, contenidos de enseñanza, métodos de enseñanza y procesos de enseñanza. el diseño, la organización de la enseñanza, etc., están menos involucrados. La falta de estos elementos didácticos no significa que carezcan de importancia, sino que, a los efectos de la evaluación, no son el foco de la evaluación. (3) Basado en la enseñanza en el aula...>>
Pregunta 7: Hay varios tipos principales de evaluación de la enseñanza del nuevo currículo (1) Evaluación diagnóstica
Evaluación diagnóstica La evaluación es la evaluación realizada realizarse en las primeras etapas de implementación de un programa de educación, enseñanza o aprendizaje.
La evaluación diagnóstica se basa principalmente en las condiciones reales de los estudiantes (psicología del aprendizaje, leyes y características cognitivas, reservas de conocimiento y acumulación de experiencia, etc.), las características y el contenido de los conocimientos profesionales de la materia y el diseño de enseñanza. y organización Analizar el plan implementado; juzgar si los métodos de enseñanza, medios y métodos utilizados por los docentes son compatibles con las reservas de conocimientos, la acumulación de experiencias y las emociones, actitudes, valores y otras condiciones de desarrollo existentes de los estudiantes; ¿Estrategias y medidas sexuales específicas?
La función y papel de la evaluación diagnóstica es analizar y juzgar si la enseñanza está dirigida: ¿Se adapta el diseño y organización de la enseñanza a la situación real de los estudiantes? ¿Pueden el plan de enseñanza diseñado y el proceso de implementación satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ser efectivos?
La evaluación diagnóstica puede ayudar a los profesores a ajustar rápidamente los planes de enseñanza, mejorar la organización de la enseñanza y mejorar los métodos de enseñanza antes de implementar la organización de la enseñanza en el aula, a fin de lograr el propósito de mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula.
La evaluación diagnóstica debe evitar la unilateralidad y la subjetividad.
La evaluación diagnóstica es el análisis y juicio que realiza el evaluador sobre diversa información docente y estudiantil recopilada.
En la evaluación diagnóstica, la información que constituye la base de la evaluación es crucial para la precisión de la conclusión de la evaluación. Durante la evaluación, dado que el período de tiempo y el ángulo en el que el evaluador recopila la información está sujeto a ciertas restricciones, la información basada en ella suele ser fragmentada, aislada y local. Con base en esta información y luego basándose en impresiones subjetivas para emitir juicios, es muy fácil para el evaluador hacer un "diagnóstico erróneo" o un "diagnóstico erróneo".
Durante la evaluación diagnóstica, la información recopilada debe restaurarse en un entorno de enseñanza específico.
Es necesario combinar el entorno de enseñanza, las condiciones de enseñanza, los contenidos de la enseñanza, el origen y composición de los estudiantes, la psicología del aprendizaje y las reglas y características cognitivas de los estudiantes en sus grupos de edad, etc., para determinar la Diseño didáctico global y diseño didáctico del profesorado. Realizar un análisis y juicio integral sobre las bases y la intención, la organización docente y las estrategias de implementación.
A la hora de analizar y emitir juicios, los evaluadores no deben confiar únicamente en sus sentimientos, especialmente en factores emocionales personales. El entorno de enseñanza específico también debe considerarse un factor importante en el análisis y el juicio.
(2) Evaluación formativa
La evaluación formativa es una evaluación basada en diversas situaciones que se dan en una determinada actividad o en un determinado proceso durante el proceso de enseñanza.
La evaluación formativa se centra principalmente en el análisis, juicio y evaluación de las medidas que adoptan los docentes para afrontar los problemas generados durante la organización e implementación de la enseñanza.
La función y el papel de la evaluación formativa es descubrir los obstáculos de aprendizaje potenciales y existentes de los estudiantes de manera oportuna, a fin de proporcionar una base para el ajuste, la mejora y la perfección para organizar e implementar la enseñanza de manera específica. .
La evaluación formativa se basa principalmente en algunos factores objetivos inciertos y situaciones inesperadas que existen durante la implementación de la enseñanza: como el estado de aprendizaje de los estudiantes, sus intereses y foco de atención, y las barreras cognitivas que surgen durante el aprendizaje. otras situaciones específicas, a través del análisis y juicio de las conductas docentes de los docentes y del estado de aprendizaje de los estudiantes, o mediante el uso de encuestas, pruebas, etc., para obtener información, determinar los efectos, características o deficiencias y problemas existentes en la enseñanza, y proporcionar Profesores con información para modificar y ajustar planes. Bases y referencias necesarias.
La evaluación formativa debe centrarse en los factores no intelectuales de los estudiantes
Los factores no intelectuales de los estudiantes de la etapa de educación básica incluyen principalmente: intereses y aficiones, emociones y personalidad, motivaciones y necesidades. , ideales y metas , voluntad y confianza y otros factores. Estos factores determinan las actitudes de aprendizaje de los estudiantes y afectan directamente la eficacia de la enseñanza.
En el proceso de enseñanza, los problemas generativos provienen principalmente de factores no intelectuales de los estudiantes. Al resolver problemas generativos en la enseñanza, partir de los factores no intelectuales de los estudiantes no solo ayuda a resolver problemas generativos, sino que también ayuda a mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y guiarlos hacia la cognición autónoma.
(3) Evaluación sumativa (sumativa)
La evaluación sumativa, también conocida como evaluación sumativa, es principalmente una evaluación que se realiza después de la finalización de las tareas docentes y es una evaluación de toda la enseñanza. proceso de medición e inspección integral.
La evaluación sumativa se basa principalmente en el análisis y juicio del diseño docente, la organización e implementación de la enseñanza y diversas actividades docentes de los docentes en función de la efectividad de la enseñanza.
La función y el papel de la evaluación sumativa es determinar desde la perspectiva del aprendizaje de los estudiantes si la enseñanza del docente está dirigida a la situación real de los estudiantes y si puede satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, a fin de mejorar. la pertinencia y eficacia de la enseñanza.
Los efectos del aprendizaje de los estudiantes se refieren principalmente a la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes al reconocer nuevos conocimientos, su comprensión y dominio del conocimiento que han aprendido, su participación en el proceso de aprendizaje y su nivel de aplicación de las habilidades y métodos de aprendizaje. , etc. . No es sinónimo de rendimiento académico.
Evaluar la enseñanza de los docentes en función de los efectos en el aprendizaje de los estudiantes puede analizar objetivamente el diseño de enseñanza en el aula de los docentes... >>
Pregunta 8: ¿Qué incluye el análisis de contenidos del plan de diseño de enseñanza? incluyendo análisis de las características del contenido de aprendizaje, análisis de las características del alumno, análisis de tareas, objetivos de enseñanza, ideas o intenciones de diseño, proceso de enseñanza, resumen del aula (incluido el diseño de escritura en la pizarra), evaluación docente independiente (reflexión docente) y enlaces a recursos didácticos, etc.
1. Evaluar las necesidades para determinar los propósitos de la enseñanza: medir las brechas de aprendizaje y determinar ¿qué se puede hacer después de completar la enseñanza?
2. Análisis del contenido de la enseñanza: ¿Análisis de los conocimientos y habilidades de los alumnos antes de aprender?
3. Análisis del alumno: ¿Análisis de las características de la personalidad del alumno y del entorno de aprendizaje?
4. Escribe objetivos de enseñanza: indica específicamente qué puedes hacer después de aprender.
5. Desarrollar planes de evaluación: ¿Cómo planea evaluar el aprendizaje de los estudiantes?
6. Desarrollar y seleccionar materiales didácticos: ¿Diseña diversos recursos y materiales didácticos para prepararse para la enseñanza?
7. Implementación y evaluación: ¿Implementar su diseño y realizar múltiples evaluaciones?
8. Modificación: organizar materiales y datos de retroalimentación, y modificar el diseño de enseñanza.
9. Evaluación sumativa: realizar una evaluación final del efecto de uso por parte del alumno.
Pregunta 9: ¿Cuáles son los principios de la evaluación docente? 1. ¿Qué es la evaluación de la enseñanza en el aula? (1) Definición La evaluación de la enseñanza en el aula es la evaluación de la enseñanza de los docentes en el aula. Es principalmente un juicio de valor sobre las conductas docentes de los docentes en el aula y sus efectos. La evaluación docente en el aula en un sentido amplio suele tener dos dimensiones: proceso y resultado, docentes y estudiantes. Dado que el contenido anterior involucra principalmente la evaluación de los estudiantes y los resultados de la enseñanza, la evaluación docente en el aula aquí es principalmente una evaluación del proceso de enseñanza en el aula del docente. (Zhang Dajun: "Psicología de la Educación", página 665, Beijing, People's Education Press, 2005.
) Generalmente hay tres formas de evaluar la enseñanza en el aula de los docentes: una es evaluar el proceso de enseñanza, que evalúa principalmente los componentes del proceso de enseñanza, como los docentes, los estudiantes, los métodos de enseñanza y el entorno de enseñanza; proceso.Se evalúan las actividades de los estudiantes. Este tipo de evaluación toma como centro de evaluación el desarrollo psicológico de los estudiantes y requiere una evaluación de si los estudiantes han desarrollado y mejorado sus habilidades cognitivas, emocionales y motoras durante la enseñanza en el aula. La tercera es evaluar el efecto de la enseñanza, que a menudo es una evaluación del progreso de los estudiantes después de la enseñanza. La diferencia con la segunda evaluación es que la primera se basa principalmente en el desempeño conductual de los estudiantes en el aula. En cuanto a los posibles beneficios, la evaluación de los efectos de la enseñanza a menudo se lleva a cabo mediante exámenes y otros métodos de medición después de la enseñanza en el aula. Entre estos tres métodos de evaluación, el tercer método a menudo está relacionado con la evaluación de los estudiantes y es el foco de la evaluación de los estudiantes. Se ha explicado en los capítulos anteriores. El segundo método de evaluación aún está bajo exploración, por ejemplo, si se debe evaluar el desempeño general. de los estudiantes o para evaluar el comportamiento de cada estudiante en el aula. Cuestiones como si se debe evaluar durante el proceso de enseñanza en el aula o después de clase necesitan una mayor exploración; la evaluación del proceso de enseñanza se utiliza principalmente en la actualidad y también es una evaluación de la enseñanza en el aula de un docente relativamente madura. Nuestra evaluación de la enseñanza en el aula aquí implica principalmente la discusión de contenidos en esta área. (2) Tipos de evaluación de la enseñanza de los docentes en el aula La evaluación de la enseñanza de los docentes en el aula se puede clasificar de manera diferente desde diferentes perspectivas. 1. Evaluación de recompensas y castigos y evaluación del desarrollo Según el propósito de la evaluación, la evaluación de la enseñanza en el aula de los docentes se puede dividir en evaluación de recompensas y castigos y evaluación del desarrollo. El propósito de la evaluación de recompensa y castigo es recompensar y castigar a los docentes en función de los resultados de la evaluación. Combina los resultados de la evaluación docente en el aula con las recompensas y castigos de los docentes, y utiliza esto como base para la promoción, elogio, degradación y promoción de los docentes. despido, etc Este tipo de evaluación es actualmente un método de evaluación común utilizado en el campo de la educación en mi país. Tiene ciertos inconvenientes. Por ejemplo, los profesores participantes prestan demasiada atención a la calidad de la materia que se evalúa en lugar de a la calidad de toda la educación. y la enseñanza, lo que resulta en el fenómeno de que la evaluación intermedia es inútil. Además, también habrá problemas como la dificultad para movilizar el entusiasmo de los profesores. El propósito de la evaluación del desarrollo es mejorar las habilidades docentes y el nivel del docente evaluado a través de comentarios, discusiones y reflexiones sobre la enseñanza en el aula del docente. Los resultados de la evaluación no están vinculados a recompensas y castigos, sino a brindar oportunidades para que los docentes se comuniquen. y descubrirse mutuamente. Sus respectivas ventajas y desventajas brindan oportunidades y proporcionan una base para formular objetivos y estrategias de desarrollo docente. 2. Evaluación externa y evaluación interna Según el tema de evaluación, la evaluación de la docencia en el aula de los docentes se puede dividir en evaluación externa y evaluación interna. Este método de clasificación se basa en si el evaluador participa en las actividades docentes del aula. La evaluación externa se refiere a la evaluación de la enseñanza en el aula de los docentes por parte del personal del departamento de administración educativa, como investigadores docentes, expertos en evaluación, líderes escolares, personal académico y pares de docentes que no participan en las actividades docentes en el aula; por evaluadores que no participan en actividades docentes en el aula. Evaluaciones realizadas por los propios profesores y grupos de estudiantes que participan directamente en actividades docentes en el aula. Ya sean evaluadores externos o evaluadores internos, seguirán ciertos estándares de evaluación durante el proceso de evaluación. Sin embargo, los estándares de evaluación de diferentes evaluadores pueden ser diferentes. Por ejemplo, los pares presentarán requisitos para la enseñanza en el aula más desde una perspectiva temática. Los líderes escolares presentarán requisitos desde la perspectiva de la gestión escolar, los propios profesores comentarán sobre su propio estilo de enseñanza y los estudiantes podrán evaluar la cantidad de contenido didáctico y las reacciones emocionales durante la enseñanza. 3. Evaluación de observación in situ, evaluación de vigilancia, evaluación de video, evaluación de escala Según el método de recopilación de datos de evaluación, la evaluación de la enseñanza en el aula de los docentes se puede dividir en evaluación de observación in situ, evaluación de vigilancia, evaluación de video y escala. evaluación, etcétera. La observación y evaluación in situ significa que el evaluador ingresa al aula, escucha las conferencias del maestro en tiempo real y realiza evaluaciones oportunas. En el proceso de solicitud real, este método de evaluación a menudo se manifiesta como escuchar la clase y evaluarla. Este método de recopilación de datos de evaluación tiene una gran puntualidad y se puede utilizar para diversas cuestiones temporales...>>
Pregunta 10: ¿Cuáles son las funciones de la evaluación docente y cuáles
Orientadoras? funciones
De acuerdo con la política educativa, los objetivos de formación escolar estipulados en el plan curricular, y los propósitos, tareas y contenidos docentes estipulados en el plan de estudios de cada materia son la base básica para la evaluación docente. Se logra a través de actividades específicas de enseñanza de los docentes y aprendizaje de los estudiantes. Durante el proceso de evaluación, las actividades de profesores y estudiantes se dividen en varias partes y se formulan criterios de evaluación.
Con base en estos estándares, determinamos si las actividades de docentes y estudiantes se han desviado del rumbo docente correcto, de la política educativa y de los objetivos docentes, y si han cumplido plenamente las metas y tareas especificadas en el programa de estudios de cada materia, de modo que para garantizar que la enseñanza se desarrolle siempre en la dirección correcta. La evaluación de la enseñanza favorece la correcta ideología rectora de la enseñanza y la dirección de funcionamiento de las escuelas en todos los niveles
Funciones de identificación y selección
La evaluación de la enseñanza puede comprender el efecto y el nivel, las ventajas, las desventajas y contradicciones de la enseñanza de los docentes y preguntas para examinar e identificar a los docentes. Esto ayuda a los líderes administrativos escolares y educativos a decidir sobre la contratación y promoción de docentes, y ayuda a organizar la capacitación y mejora continua de los docentes basándose en la comprensión de su estatus. La evaluación de la enseñanza puede diferenciar el grado de dominio del conocimiento y desarrollo de habilidades de los estudiantes, clasificando así a los estudiantes en grados, proporcionando una base para la promoción y retención, la selección de cursos, la orientación profesional y una referencia para seleccionar, asignar y utilizar talentos. Al mismo tiempo, también es la base para informar y explicar el estado de aprendizaje de los estudiantes a los padres, la sociedad y los departamentos pertinentes.
Función de retroalimentación
A través de la evaluación docente, profesores y estudiantes pueden conocer los resultados del proceso de enseñanza y proporcionar información de retroalimentación de manera oportuna. La información de retroalimentación juega un papel regulador importante en la enseñanza. La ingeniería de la información muestra que sólo regulando el comportamiento a través de información de retroalimentación es posible alcanzar ciertos objetivos. Los profesores pueden obtener información de retroalimentación de las evaluaciones y ajustar su trabajo docente de manera oportuna. Puede permitirles comprender ciertas deficiencias en sus propios métodos de enseñanza y organización del proceso de enseñanza, y diagnosticar los problemas y dificultades de los estudiantes en el aprendizaje. aclarar Se debe determinar el propósito y el grado de realización de los objetivos de enseñanza, y si las formas y métodos adoptados en las actividades de enseñanza son propicios para promover la realización de los objetivos de enseñanza, proporcionando así una base para mejorar la enseñanza. Los estudiantes que reciben información de retroalimentación pueden profundizar su comprensión de su situación de aprendizaje actual, determinar objetivos de aprendizaje que se adapten a ellos y ajustar su aprendizaje. Además, también puede desempeñar un papel en la estimulación de la motivación de aprendizaje de los estudiantes. Las investigaciones muestran que dar frecuentemente a los estudiantes los puntajes de las pruebas y realizar evaluaciones apropiadas puede estimular y movilizar efectivamente el interés de los estudiantes en el aprendizaje y promover el aprendizaje en el aula