La tendencia de desarrollo de la política curricular de educación básica de China
A juzgar por la tendencia de la reforma de la política curricular de educación básica en el mundo, los países que pertenecen al plan de estudios centralizado El modelo de poder está implementando gradualmente una descentralización parcial; los países pertenecientes al modelo de poder curricular descentralizado comenzaron a adoptar gradualmente una centralización parcial del poder. Ya sea descentralización o centralización, la esencia es la misma: coordinar mejor la relación de distribución de poder entre el estado, el gobierno local y las escuelas, maximizar el papel de los tres y coordinarse y cooperar entre sí para lograr objetivos comunes. Promover la profundización de la reforma curricular. Al igual que otros países del mundo, China está ajustando constantemente el poder curricular del Estado, los gobiernos locales y las escuelas. La tendencia general es que el país está continuamente racionalizando la administración y delegando poder, fortaleciendo el macrocontrol y la orientación, transformando las funciones gubernamentales, ampliando adecuadamente el poder curricular de los gobiernos locales y las escuelas, y permitiéndoles participar activamente en el proceso de decisión curricular. elaboración, desarrollo curricular e implementación curricular. Desde la primera parte de la historia del desarrollo de las políticas curriculares de educación básica, podemos saber que la reforma curricular de mi país ha recorrido un camino desigual y ha logrado varios cambios importantes. Sin embargo, no importa cuál sea la reforma, parece que es inseparable. de la cooperación entre el Estado, los gobiernos locales y las escuelas el núcleo de la redistribución del poder entre los países.
Por lo tanto, desde la perspectiva del clima internacional y la realidad curricular de China, la futura política curricular de educación básica de China prestará más atención a los siguientes aspectos.
(1) Concepto de política: desarrollo centrado en el estudiante
Desde la perspectiva de la orientación de valores básicos de la política curricular, nuestro país ha estado enfatizando el concepto de política curricular de orientación social durante muchos años. Podemos confirmarlo a partir de los objetivos educativos de la educación básica y de una serie de documentos curriculares emitidos por el gobierno. La "Decisión del Comité Central del Partido Comunista de China sobre la reforma del sistema educativo" de 65438 a 1985 señalaba que "la educación debe cultivar talentos calificados en todos los niveles y tipos para el desarrollo económico y social de mi país"; Esquema de la reforma y el desarrollo de la educación en China" emitido por el Consejo de Estado y el Comité Central del Partido Comunista de China en 1993. Se señala que "las escuelas de todos los niveles y tipos deben implementar concienzudamente la política de que 'la educación debe servir a la modernización socialista'. impulso, debe combinarse con trabajo productivo y cultivar constructores y sucesores con un desarrollo integral de la moral, la inteligencia y la aptitud física. El plan curricular de educación obligatoria actual de mi país La ideología rectora es "seguir el pensamiento estratégico de la educación frente al presente, el mundo y el futuro, implementar la política educativa nacional, insistir en que la educación esté al servicio de la construcción socialista e integrar la educación con el trabajo productivo. "Proporcionar a los estudiantes educación moral, educación intelectual, educación física, educación estética y educación laboral, mejorar integralmente la calidad de la educación obligatoria y, al mismo tiempo, "sentar las bases para cultivar talentos en todos los niveles para la construcción socialista". "A partir de estas expresiones, no nos resulta difícil entender que estas políticas curriculares son básicamente una orientación de valores orientada a la sociedad. En la economía del conocimiento y la era de la información del siglo XXI, China está aprovechando la oportunidad para profundizar la educación de calidad, y la El concepto de las políticas curriculares también está cambiando. "Dar prioridad al desarrollo de los estudiantes, cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica" se ha convertido en una opción común de los gobiernos estatales y locales, formando una orientación de valores más obvia para el desarrollo de los niños. Shanghai ha propuesto tres objetivos. La segunda fase del proyecto de reforma del plan de estudios de educación obligatoria para el nuevo siglo. Un concepto básico del plan de estudios: prestar atención al desarrollo de los estudiantes, centrarse en el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica y construir un nuevo concepto de capacidad académica. En la sociedad tradicional que siempre ha enfatizado la orientación a la demanda social, es muy importante considerar los estándares de desarrollo de los niños y los estándares sociales. "Es necesario". El enfoque "centrado en el estudiante" propuesto en el plan de diseño curricular de Shanghai encarna la esencia de la educación básica y. es la unificación del desarrollo estudiantil y el progreso social en términos de intereses fundamentales y sistemas de valores. Lo que hay que destacar aquí es que los niños, las materias y la sociedad son los tres factores principales que restringen el currículo escolar. Los tres están estrechamente relacionados y uno es indispensable. No importa qué factor se ignore o se enfatice, las escuelas y los cursos estarán desequilibrados, haciendo imposible alcanzar plenamente los objetivos de formación de la educación. A partir de esta orientación de valores, la política curricular de educación de calidad de China avanzará hacia el equilibrio, la integralidad y la selectividad.
La futura política curricular enfatiza los tres aspectos siguientes: la reforma se centra demasiado en la educación intelectual y la herencia del conocimiento, enfatizando que el plan de estudios debe promover el desarrollo físico y mental saludable de cada estudiante, cultivar el buen carácter moral y cultivar el deseo y la capacidad de el aprendizaje permanente; la reforma de la estructura curricular pone demasiado énfasis en las materias que tienden a ser independientes, tienen demasiadas categorías y carecen de integración y fortalecen la amplitud, el equilibrio y la selectividad de la estructura curricular; del sistema de materias y el contenido clásico del plan de estudios, y fortalecer la integración del contenido del plan de estudios con la sociedad moderna y la sociedad moderna. La conexión entre el desarrollo tecnológico y la vida estudiantil refleja la modernización y adaptabilidad del contenido del curso. En resumen, debemos partir de las necesidades del desarrollo integral de los estudiantes, prestar atención al estado de aprendizaje y la experiencia emocional de los estudiantes, prestar atención al reflejo del estado dominante de los estudiantes y al desempeño de su papel principal en el proceso de enseñanza. enfatizar el respeto por la individualidad y la individualidad de los estudiantes, y fomentar el descubrimiento, la exploración y el cuestionamiento, cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes y permitirles aprender a aprender.
(B) Toma de decisiones curriculares: hacia el equilibrio
En términos generales, el modelo de toma de decisiones curriculares de un país tiene cierta conexión interna con su sistema político. Desde una perspectiva global, los sistemas políticos tienen dos tendencias: centralización y descentralización. En consecuencia, han surgido dos tendencias en la toma de decisiones curriculares: Francia, la ex Unión Soviética y China tienen una tradición centralizada de toma de decisiones curriculares, que enfatiza el desarrollo, la gestión y el control del currículo por parte del gobierno central; Países como el Reino Unido y Australia tienen una tradición de descentralización en la toma de decisiones curriculares, enfatizando la autonomía de los gobiernos locales y las escuelas en el proceso curricular. Ambos modelos de toma de decisiones tienen pros y contras. La tendencia de desarrollo de la toma de decisiones curriculares actual es que la toma centralizada de decisiones curriculares comienza a otorgar importancia a la autonomía local y escolar en el currículo, y los países descentralizados comienzan a fortalecer la intervención estatal en el currículo. Aunque existen diferencias en los métodos, todos avanzan hacia el mismo objetivo de diferentes maneras, que es la democratización y la toma de decisiones científicas sobre el currículo. Al mismo tiempo, a medida que aumenta la conciencia de la gente sobre el currículo, cada vez más individuos, grupos, grupos y otras organizaciones no gubernamentales participan activamente en la toma de decisiones sobre el currículo, de modo que el conocimiento del currículo pueda reflejar los intereses de la mayoría de la gente en la mayor medida. En el proceso de toma de decisiones curriculares, además del papel de los departamentos administrativos, funcionarios gubernamentales y expertos curriculares, algunas instituciones de investigación científica, grupos de interés, universidades, departamentos editoriales, organizaciones sociales y los medios de comunicación están directa o indirectamente involucrados en la decisión curricular. -Proceso de toma de decisiones Docentes, La situación de los padres y los estudiantes en la toma de decisiones sobre el currículo también ha mejorado hasta cierto punto.
Esto demuestra que los temas de las políticas curriculares involucradas en una educación de calidad han comenzado a diversificarse. Los sujetos de políticas mencionados aquí pueden definirse simplemente como individuos, grupos u organizaciones que participan directa o indirectamente en el proceso de formulación de políticas, y generalmente se dividen en dos categorías: oficiales y no oficiales. Oficial se refiere a aquellos que tienen la autoridad legal para formular políticas curriculares (por supuesto, algunas de ellas pueden en realidad estar sujetas a partidos políticos o grupos de presión no oficiales), incluidos jefes de gobierno, legisladores, administradores, etc. La amplia participación de grupos de interés, partidos políticos y ciudadanos es un paso importante hacia una toma de decisiones curricular equilibrada.
(C) Elaboración de políticas: Hacia la ciencia.
La política curricular no es sólo un texto estático, sino también un proceso dinámico. Estos dos procesos incluyen cuatro vínculos principales: cuestiones de política, decisiones de política (toma de decisiones), implementación de políticas y evaluación de políticas. A juzgar por este proceso, aunque existen algunas fallas en la formulación de políticas curriculares de educación de calidad, en comparación con políticas empíricas anteriores, se ha dado un gran paso adelante en la naturaleza científica de la formulación de políticas. En lo que respecta a las cuestiones de política, la cuestión curricular de la educación de calidad es el núcleo de la educación de calidad, abarca una amplia gama de áreas y tiene una gran influencia. Es una cuestión nacional y el gobierno debe tomarla en serio. En términos de toma de decisiones políticas, esta política curricular no solo se adapta conceptualmente a los conceptos curriculares avanzados del mundo, sino que también tiene objetivos políticos claros y desempeña un buen papel de evaluación de políticas. En lo que respecta a la implementación de políticas, aunque también hay problemas con las distorsiones de las políticas en diferentes regiones, los efectos e impactos prácticos son enormes y los logros alcanzados valen la pena. En lo que respecta a la evaluación de políticas, hemos cambiado la situación en el pasado donde solo promulgamos e implementamos políticas sin evaluación de políticas, y fortalecimos la actualización de las políticas curriculares, la complementación y la mejora de este sistema de retroalimentación; proceso político en un círculo virtuoso, conduce a la cientificización de las políticas curriculares.
Desde este punto de vista, independientemente de la transparencia, idoneidad, viabilidad y continuidad de la política, la política curricular de educación básica de China está cambiando del "empirismo" al "cientificismo".