El aprendizaje cooperativo grupal es de gran importancia para la reforma actual de la enseñanza en el aula. A través de estudios e investigaciones, el autor descubrió que el aprendizaje cooperativo grupal no ha logrado resultados ideales en la práctica de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, o que todavía existen algunos problemas que necesitan más investigación y mejora tanto en la teoría como en la práctica. Si solo hay actividades grupales formales, no hay cooperación sustantiva; solo se escucha o observa la operación o el discurso de un buen estudiante, no hay interacción entre los estudiantes, no son amigables, no escuchan, no comparten, etc. Algunos académicos extranjeros también tienen problemas similares al estudiar el aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, varios académicos de los Países Bajos (véanse las notas de referencia) señalaron en su artículo "Aprendizaje cooperativo en las escuelas primarias holandesas" que su aprendizaje cooperativo no logró los resultados deseados. La razón importante fue que los profesores carecían de una formación adecuada en aprendizaje cooperativo y. No sabía cómo hacerlo. Cómo dar a los estudiantes más tiempo para gestionar su aprendizaje colaborativo. Esto requiere un análisis teórico profundo y una investigación práctica sólida para permitir que el aprendizaje cooperativo grupal desempeñe el papel que le corresponde.
(1) Las actividades del grupo se centran en la formalidad y carecen de cooperación sustantiva.
El aprendizaje cooperativo no consiste simplemente en dividir a los estudiantes en varios grupos. No puede quedarse en la superficie, sino que también presta atención a muchas cuestiones profundamente arraigadas en el proceso de enseñanza específico. El autor escuchó una clase grupal de aprendizaje cooperativo sobre "encontrar patrones". Durante la práctica, la maestra pidió a los estudiantes que hicieran un ejercicio abierto en grupos: distribuir muchas tarjetas con patrones en blanco a cada grupo, permitiendo a los estudiantes usar su imaginación para dibujar patrones regulares y hermosos. Después de que cada estudiante terminó de dibujar un patrón, hubo poca comunicación entre los grupos y básicamente se mantuvieron en el nivel de aprendizaje independiente. Sin una verdadera discusión y colaboración, las ventajas del trabajo en grupo no se materializan. Los resultados del aprendizaje no pueden representar completamente el nivel del grupo. La razón es que los estudiantes de grados inferiores tienen poca capacidad de autogestión y aún no han formado la conciencia y la capacidad del aprendizaje cooperativo. Durante el proceso de aprendizaje, el maestro no recordó ni guió rápidamente a los estudiantes de cada grupo para discutir y comunicarse entre sí.
(2) Participación estudiantil desequilibrada
El autor descubrió a través de la observación que el aprendizaje cooperativo grupal aumenta las oportunidades para que los estudiantes participen, pero los buenos estudiantes tienen más oportunidades de participar, lo que a menudo resulta en en El papel de la ayuda. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje se vuelven oyentes y a menudo obtienen información directamente de los buenos estudiantes fuera de la oportunidad de pensar de forma independiente. Como resultado, los estudiantes pobres obtienen menos de la cooperación grupal que de la enseñanza en el aula. Cualquier profesor que haya escuchado clases abiertas encontrará que los buenos estudiantes tienen muchas oportunidades de hablar en actividades grupales y también hay muchos informes en su nombre. Hay muchas razones para este fenómeno, por ejemplo, los profesores están bajo una gran presión para dar clases abiertas, temen afectar el efecto de la enseñanza o perder el tiempo y no se atreven a dejar que los estudiantes con dificultades hablen demasiado. ideas de cada grupo y no se preocupan por los miembros individuales. En cuanto a la situación de aprendizaje, se cree que los buenos estudiantes pueden representar a sus grupos, la orientación y supervisión del grupo por parte del maestro es insuficiente y la división del trabajo entre los miembros del grupo no es clara. . Además, en la mayoría de las clases grupales de aprendizaje cooperativo que he escuchado, existe el fenómeno de que es más fácil dejarse llevar en las actividades grupales, lo cual es más grave que el sistema de enseñanza en clase. En la enseñanza en el aula, los estudiantes miran hacia el podio y los profesores pueden detectar fácilmente si los estudiantes están escuchando con atención. En el aprendizaje grupal, los estudiantes se sientan alrededor de la mesa y no es fácil para el maestro descubrir que los estudiantes están distraídos. Esto se debe a razones objetivas. La razón principal de este fenómeno es que los profesores sólo se centran en los resultados de aprendizaje del grupo y no prestan atención al proceso de aprendizaje ni a las situaciones de aprendizaje individuales. Otra parte de la razón es que el líder del grupo no manejó bien las actividades del grupo y los estudiantes que desertaron carecían de sentido de responsabilidad personal.
(3) La relación entre los estudiantes no es armoniosa
En el proceso de aprendizaje cooperativo grupal, los estudiantes deben formar una buena relación interactiva y de ayuda mutua. Sin embargo, en las actividades grupales, a menudo hay problemas de ser hostil, no escuchar y no compartir, lo que afectará el buen desarrollo del aprendizaje cooperativo. Había un profesor que daba una clase grupal de aprendizaje cooperativo sobre "Estadística". La maestra distribuyó flores de varios colores a los estudiantes y les pidió que trabajaran en parejas para hacer un cuadro pictográfico y contar el número de cada flor. Algunos estudiantes tomaron todas las tarjetas y se negaron a permitir que otro estudiante se las mostrara. Otro estudiante argumentó: "La maestra nos pidió que mostráramos juntos" y luego operáramos juntos. Hoy en día, la mayoría de los estudiantes son hijos únicos y algunos son egoístas e independientes, lo que ha provocado los problemas anteriores.
(4) No cumplir bien los objetivos docentes.
La comprensión y el diseño de la intención de disposición de los contenidos clave en los materiales didácticos por parte de los docentes es un factor muy importante que afecta el aprendizaje cooperativo.
Para lograr los objetivos de enseñanza, los profesores deben estudiar cuidadosamente los materiales didácticos, aclarar cuál es el contenido clave, qué propósitos de enseñanza se deben lograr y cómo diseñar el contenido de enseñanza para completar las tareas. El autor escuchó una clase sobre "Comprensión de los números hasta 100". De acuerdo con la intención de disposición del material didáctico, se deben contar 100 piezas una por una, se deben contar 10 piezas y se deben contar 10 paquetes. Los estudiantes deben comunicarse más durante el proceso de cooperación, decir 10 es diez, 10 es cien y comprender por qué 10 está vinculado en un paquete. Permita que los estudiantes perciban el tamaño de 100 durante la comunicación cooperativa, comprendan el orden de los números hasta 100 y cuenten los números hasta 100. La base para comprender el conteo es el método de conteo decimal, sabiendo que 10 uno es diez y 10 diez es cien; Pero cuando el maestro estaba enseñando, después de que los estudiantes contaron 100 palos en grupos de seis, no hubo comunicación entre los miembros, y luego se pidió a los representantes de cada grupo que informaran cuántos palos había contado su grupo y cómo los contaron. Los alumnos pasaron mucho tiempo informando que eran 1, 2, 2, 5, 5… Luego el profesor descubrió que no había suficiente tiempo, por lo que rápidamente terminó el aprendizaje cooperativo y pasó a la siguiente sesión de enseñanza. De hecho, esto se debe a que el docente no entendió completamente la intención y el enfoque de los materiales didácticos, no diseñó bien cómo hacer que los estudiantes entiendan lo que han aprendido a través del aprendizaje cooperativo y no les explicó claramente cuáles son los requisitos y propósitos. de cooperación son. Los estudiantes no entienden el método de conteo decimal. 10 uno es diez y 10 diez es cien.
(5) Valorar y recompensar al conjunto más que al individuo.
Cuando estudiamos el aprendizaje cooperativo grupal, creemos que el aprendizaje cooperativo grupal utiliza el desempeño del grupo como criterio de evaluación, lo cual sin duda es correcto. Pero esto puede llevar a un malentendido por parte de los profesores que implementan el aprendizaje cooperativo en grupo: los profesores a menudo evalúan y recompensan demasiado a todo el grupo durante la enseñanza, descuidando así el desarrollo individual. En mi observación, el autor descubrió que este problema es relativamente común. Por supuesto, los investigadores saben que el aprendizaje cooperativo en grupo es sólo una forma y sirve al desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes. La pregunta es: ¿Cómo abordan los profesores la relación entre la cooperación grupal y el desarrollo individual?
(6) Demasiadas clases no favorecen las actividades grupales.
La mayoría de las clases de aprendizaje cooperativo a las que he asistido son en grupos de 6 personas, con 6-8 grupos en cada clase. Debido a limitaciones (los grupos ocupan un espacio mayor que los no grupos), en algunos casos, un pequeño número de estudiantes no asistieron a clase. Como todos sabemos, las escuelas chinas tienen un gran número de clases. Según los muchos años de encuestas del autor en las escuelas, suele haber alrededor de 50 personas, y muchas incluso llegan a 70 u 80 personas, lo que trae ciertas dificultades al aprendizaje cooperativo en grupo. En términos generales, el tamaño de las clases es de menos de 50 personas, lo que facilita la gestión en grupos. Hay demasiada gente y es difícil gestionarlos en grupo. Además, la mayoría de las escuelas tienen aulas fijas según las clases, lo que trae muchos inconvenientes al aprendizaje cooperativo grupal, porque hay muchas clases que no requieren un aprendizaje cooperativo grupal. Se necesitan unos minutos para reorganizar las mesas y sillas de una clase. . También es poco realista.
3. Estrategias para resolver los problemas anteriores
Para la mayoría de los profesores de matemáticas de primaria, el aprendizaje cooperativo grupal es algo nuevo. Algunos problemas que surgen en la práctica docente del aprendizaje cooperativo grupal son. : normal. La clave del problema es que debemos estudiar cómo superar estos obstáculos a través del aprendizaje teórico y la investigación docente para que el aprendizaje cooperativo grupal pueda desempeñar el papel que le corresponde.
(1) Los docentes deben actualizar sus conceptos educativos.
Los estándares curriculares plantean algunos conceptos básicos: el punto de partida básico del plan de estudios de matemáticas es promover el desarrollo integral, sostenido y armonioso de los estudiantes, todos pueden obtener las matemáticas necesarias, y diferentes personas se desarrollan de manera diferente en matemáticas; La práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas. Los estudiantes son los maestros del aprendizaje de las matemáticas y los profesores son los organizadores, guías y colaboradores de la evaluación del aprendizaje de las matemáticas; del aprendizaje, sino también en el proceso de aprendizaje, para ayudar a los estudiantes a desarrollar confianza. De la discusión anterior se desprende que los estándares curriculares defienden: no sólo que cada estudiante debe obtener los conocimientos matemáticos más básicos, sino también reconocer y respetar las diferencias individuales de los estudiantes, la forma en que los estudiantes aprenden matemáticas ha sufrido grandes cambios, desde el docente; conferencias para Los estudiantes aprenden por sí mismos; la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje se ha establecido verdaderamente y los roles y funciones de los profesores han experimentado grandes cambios; El autor descubrió recientemente en el área experimental de reforma del material didáctico que los conceptos de algunos profesores no han cambiado. Mientras que en el aprendizaje cooperativo grupal se deben utilizar nuevos métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje, todavía se utilizan métodos y medios tradicionales para la enseñanza. Después de una clase, el profesor básicamente dirige a los estudiantes y los nuevos conceptos de subjetividad estudiantil, aprendizaje exploratorio y diversificación de algoritmos no se reflejan.
El aprendizaje cooperativo grupal es sólo una formalidad. La reforma de la educación matemática es un todo y la forma de organización de la enseñanza es parte de él. Sólo estudiando cuidadosamente los conceptos propuestos por los estándares curriculares y cambiando sus propios conceptos educativos podrán los profesores hacer un buen trabajo en el aprendizaje cooperativo grupal.
(2) Manejar la relación entre aprendizaje independiente y aprendizaje cooperativo.
Como se mencionó anteriormente, en la competencia del mercado cada vez más feroz, la cooperación es cada vez más importante, pero la cooperación sólo puede llevarse a cabo sobre la base de las capacidades personales; Por ejemplo, es poco probable que un experto en informática esté dispuesto a cooperar con unos pocos graduados de secundaria para desarrollar software, pero debe cooperar con personas que se dedican a las computadoras para desarrollar software. Lo que el autor quiere decir es que la colaboración entre estudiantes y adultos es diferente. Los adultos han completado la tarea de sentar las bases de la escuela. El objetivo principal de su cooperación es utilizar sus conocimientos existentes para resolver diversos problemas en el trabajo, sin importar cómo se desarrolle cada uno. La principal tarea de los estudiantes es aprender el conocimiento y la experiencia existentes de la humanidad. Uno de los principales propósitos de la colaboración estudiantil es promover el desarrollo de cada individuo, cultivar el espíritu innovador, la capacidad práctica y la capacidad de resolución de problemas, y desarrollar actitudes y valores emocionales en el proceso de resolución de problemas. Entonces podemos hablar del cultivo de la conciencia y la capacidad de cooperación. Sólo con esa personalidad los estudiantes pueden sentar las bases para trabajar de forma independiente o cooperar con otros en la sociedad. Estas personalidades tienen muchos componentes independientes y la relación entre el aprendizaje independiente y el aprendizaje cooperativo debe manejarse adecuadamente. Deje que los estudiantes piensen de forma independiente antes de trabajar juntos. Una vez que cada estudiante tiene una idea preliminar, pueden explorar, comunicarse y resolver problemas juntos. Esto brinda oportunidades para los estudiantes a quienes no les gusta pensar o tienen ciertas dificultades en el aprendizaje y ayuda a mejorar su aprendizaje. La relación entre el aprendizaje cooperativo grupal y las formas de enseñanza tradicionales no es una relación sustitutiva, sino una relación complementaria, los docentes deben tener una actitud científica en la investigación y experimentos del aprendizaje cooperativo grupal, y no ir de un extremo al otro, al mismo tiempo; centrándose en las formas de enseñanza tradicionales. No se mencionó una palabra. Demasiado aprendizaje cooperativo sin principios también puede limitar el espacio de los estudiantes para el pensamiento independiente, lo que también es perjudicial para el desarrollo de sus capacidades personales.
Los profesores no sólo deben examinar el desempeño de cada grupo, sino también prestar atención al desarrollo de cada miembro del grupo. Pueden utilizar algunos cuestionarios ocasionales para comprobar el aprendizaje de cada estudiante. Cada miembro tiene sus propias fortalezas. Dar rienda suelta a la sabiduría de todos y dejar que todos la disfruten es mucho más beneficioso que la "discusión concentrada" de los llamados buenos estudiantes. El líder del grupo debe ser responsable de gestionar bien a cada miembro y, a través del aprendizaje cooperativo, permitir que los estudiantes independientes y egoístas muestren rasgos de personalidad positivos, como la cooperación y la asistencia mutua.
(3) Manejar la relación entre forma y objetivo.
Desde la perspectiva de la forma de aprendizaje cooperativo grupal, su importancia se ha discutido antes, pero no podemos centrarnos solo en la forma, sino también abordar la relación entre la forma y el objetivo; Cualquier forma de organización docente sirve a los objetivos docentes, y el desarrollo integral de los estudiantes debe lograrse a través de diversas formas de organización docente. El punto de partida y el destino de todas las conductas docentes de los docentes son el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes. El aprendizaje cooperativo grupal no sólo permite a los estudiantes dominar conocimientos y habilidades, sino que también cultiva las habilidades de investigación, la psicología saludable y las buenas actitudes y valores emocionales de los estudiantes. No podemos permitir que los buenos estudiantes informen y se comuniquen solos en nombre del grupo, o que cada líder del grupo se convierta en un pequeño maestro. Es necesario cultivar a los miembros del grupo para establecer relaciones igualitarias, democráticas y mutuamente beneficiosas, establecer un sentido de responsabilidad por las tareas de aprendizaje grupal y el aprendizaje personal, y garantizar que el aprendizaje cooperativo grupal no quede en la superficie.
(4) Cultivo de las habilidades de enseñanza del aprendizaje cooperativo de los profesores
Los profesores no solo deben tener una comprensión correcta del aprendizaje cooperativo grupal en teoría, sino también fortalecer el cultivo de las habilidades cooperativas. Las habilidades de aprendizaje cooperativo de los profesores incluyen al menos los siguientes aspectos.
1. Aprendizaje cooperativo grupal. Los profesores deben estudiar y diseñar cuidadosamente la agrupación de toda la clase, preferiblemente según agrupaciones heterogéneas, es decir, la capacidad organizativa, la capacidad de aprendizaje, el rendimiento académico, el pensamiento activo y el género de los miembros de cada grupo deben estar equilibrados. Determine la división del trabajo de cada miembro y se puede adoptar un sistema de rotación, como líder de equipo, registrador, bibliotecario, reportero, etc. El líder del equipo es responsable de la organización y gestión, el registrador es responsable de registrar el proceso de cooperación, el empleado de datos es responsable de recopilar materiales de aprendizaje y el relator es responsable de redactar informes de aprendizaje e informar los resultados del aprendizaje en nombre del grupo.
2. Diseño instruccional del aprendizaje cooperativo. Al preparar las lecciones, los profesores deben estudiar en profundidad los materiales didácticos y aclarar qué nuevas ideas quieren incorporar. El contenido del aprendizaje cooperativo debe ser difícil, digno de exploración y discusión, y las preguntas deben ser abiertas. Cuánto tiempo lleva cada enlace de una clase, qué contenidos requieren aprendizaje cooperativo, cuánto tiempo se dedica al aprendizaje cooperativo, etc. Por ejemplo, en el proceso de recopilación y clasificación de datos, el proceso de recopilación y clasificación de datos generalmente requiere cooperación, y las preguntas simples pueden permitir a los estudiantes pensar de forma independiente.
3. Implementación en el aula del aprendizaje cooperativo. Para los estudiantes de primaria, especialmente los de los grados inferiores, su conocimiento, capacidad y conciencia sobre el aprendizaje cooperativo son limitados, lo que dificulta la realización de un aprendizaje cooperativo eficaz. Sin embargo, no podemos renunciar a la aplicación del aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de grados inferiores, lo que exige que los profesores formen a los estudiantes paso a paso. En la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, el aprendizaje cooperativo rara vez se utiliza por completo. La mayor parte de la enseñanza requiere una combinación de sistema de enseñanza en clase y aprendizaje cooperativo en grupo, y lo utiliza de manera flexible. Cada clase debe impartirse de acuerdo con el diseño de enseñanza previo a la clase y debe llevarse a cabo un aprendizaje cooperativo en grupo cuando sea necesario. Durante las actividades grupales, los docentes deben fortalecer la supervisión y orientación de cada grupo, prestar especial atención al desempeño de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en las actividades y brindarles más oportunidades de hablar.
4. Resumen postclase de aprendizaje cooperativo. Es muy necesario que los docentes realicen encuestas de seguimiento posteriores a las clases, obtengan información de retroalimentación, reflexionen sobre los logros y deficiencias y realicen una evaluación integral del aprendizaje, lo que favorece la mejora de la enseñanza. Los profesores pueden recopilar información mediante observaciones en el aula, corrigiendo tareas y hablando con los estudiantes. y reflexionar sobre las lecciones de éxito y deficiencias, y luego brindar orientación específica basada en el desempeño de cada grupo, como capacidad de aprendizaje, actitud emocional, capacidad de cooperación de los estudiantes, etc. , y luego cada grupo reflexiona, lo que gradualmente irá formando un círculo virtuoso de aprendizaje cooperativo grupal.
(5) Cultivo de la capacidad de aprendizaje cooperativo de los estudiantes
Aprender a cooperar con otros es una cualidad básica para todo ciudadano de la sociedad moderna. Debido a la influencia del sistema tradicional de enseñanza en clase, los estudiantes no pueden adaptarse completamente al aprendizaje cooperativo grupal, carecen de las habilidades para comunicarse con los demás y mantener relaciones interpersonales, y tienen un débil sentido de responsabilidad personal, la mayoría de los estudiantes solo expresan sus propias ideas y carencias; la conciencia para discutir y comunicarse en grupos y habilidades. Las habilidades de cooperación de los estudiantes se pueden dividir en habilidades de aprendizaje y habilidades sociales, incluidos al menos los siguientes puntos.
1. Aprender a recopilar información. En general, las preguntas de aprendizaje cooperativo son más difíciles y, en ocasiones, requieren recopilar cierta información. En la sociedad de la información actual, es muy importante cultivar la conciencia y la capacidad de los estudiantes para recopilar partes útiles de una gran cantidad de información, lo que resulta muy útil para el aprendizaje y el trabajo.
2. Cada uno expresa su propia opinión. La expresión del lenguaje es la base de la comunicación e interacción interpersonal y también es un indicador importante de la capacidad de comunicación personal. El aprendizaje cooperativo requiere que cada miembro exprese sus propias ideas con claridad y comprenda las perspectivas de los demás. Sólo sobre esta base se pueden explorar los problemas en cooperación.
3. Discuta el problema. La discusión es clave para la resolución colaborativa de problemas. Después de que cada miembro expresa sus pensamientos, es posible que alguien haya resuelto o no el problema por completo. Necesitamos discutir, superar las dificultades y formular soluciones.
4. Comprender la importancia de la cooperación. Debido a las diferencias en las personalidades de las personas, algunos estudiantes que son buenos estudiando no están dispuestos a cooperar en el aprendizaje y piensan que tienen la capacidad de resolver problemas; también hay algunos estudiantes que no están dispuestos a interactuar con los demás; Los profesores deben hacer que los estudiantes comprendan la verdad: la capacidad de una persona es limitada y se requiere cooperación en el estudio y el trabajo para lograr más cosas.
5. Establecer una relación de confianza mutua, unidad y asistencia mutua. Sólo estableciendo una relación de confianza mutua, solidaridad y asistencia mutua los miembros podrán tratarse unos a otros con sinceridad, compartir las bondades y las desgracias, independientemente de sus intereses personales, y trabajar duro por el mismo objetivo, lo que también favorece el cultivo de buenas cualidades ideológicas.
6. Responsabilidad personal. Cada miembro del grupo debe participar y ser responsable de las tareas de aprendizaje del grupo y de su propio aprendizaje, motivándose así a participar en el aprendizaje cooperativo grupal.
7. Tratar las disputas de manera amigable. La clase es una sociedad pequeña y pueden surgir algunas disputas o incluso conflictos entre los miembros del grupo debido al estudio u otros asuntos. Los miembros deben dejar claro que el propósito del debate es lograr * * conocimiento y resolver mejor los problemas. Los objetivos son los mismos. Cuando discutimos, debemos anteponer los intereses del grupo, no las personas, y mantener siempre la unidad.
8. Reflexiones sobre el aprendizaje cooperativo. Los profesores a menudo deben guiar a los estudiantes sobre cómo comunicarse con los demás, llevarse bien entre ellos y explorar problemas en cooperación, para que los estudiantes puedan experimentar gradualmente que muchos problemas que no pueden resolver por sí solos pueden resolverse mediante el aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo puede mejorar las capacidades de todos y permitir que todos se lleven bien en armonía, creando así un sentido de identidad para el aprendizaje cooperativo.
(6) Reducir el número de clases y dotar de aulas de aprendizaje cooperativo.
El autor aprendió durante la investigación que, para implementar el espíritu de la reforma de la enseñanza en el aula en los estándares curriculares y facilitar el aprendizaje cooperativo en grupo, muchas escuelas han reducido el tamaño de las clases cuando inscriben a estudiantes de primer año. Son buenas escuelas y aún llegan a más de 60 estudiantes por clase.
Por lo tanto, al reclutar estudiantes, la escuela prefiere reclutar una clase más y controlar el tamaño de la clase a menos de 50 estudiantes, lo que favorece el aprendizaje cooperativo grupal. Además, la escuela debe romper las reglas y asignar aulas de acuerdo con las necesidades de la clase en lugar de que cada grado tenga un aula fija para el aprendizaje cooperativo en grupo. Las escuelas deberían crear condiciones para el aprendizaje cooperativo en grupo en términos de instalaciones de hardware.