1. ¿El origen del problema
? El origen del problema fue causado por la maestra en el área de actividades luego de que los niños del área de construcción utilizaran materiales naturales para construir ramas la semana pasada. Ese día, los niños utilizaron ramas de árboles para construir techos de tejas y pavimentar caminos. Con base en esto, la maestra incitó a los niños a usar ramas en el área de construcción además de usarlas planas. ¿Qué otros usos existen para las sucursales? Después de una lluvia de ideas, todos llegaron a una conclusión: hacer un techo puntiagudo, decorarlo con barro espacial y hacer un gran árbol. Esto también sentó las bases para continuos encuentros y soluciones a problemas en el área de construcción posterior.
2. ¿Práctica, análisis de problemas y discusión?
? Basado en los comentarios de la última área de actividad, esta vez los niños intentaron construir un árbol grande y un techo puntiagudo con ramas. Pero después de muchos intentos, se descubrió que el techo puntiagudo no se podía completar porque las ramas no se podían equilibrar. Por eso, al comentar sobre esta área de actividad, combiné el problema de que las ramas no podían mantener el equilibrio durante el proceso de construcción y analicé y demostré las razones con los niños. Resumen de las razones: Es difícil mantenerse de pie si las ramas son demasiado delgadas o demasiado gruesas, así que elija ramas con un grosor relativamente uniforme para mantener el equilibrio. Puedes elegir una rama que tenga ramas, juntar los extremos de las ramas e intentar construir. A través de experimentos de campo, cuatro ramas con un grosor uniforme pueden mantener el equilibrio y mantenerse en pie.
En tercer lugar, inténtalo de nuevo y vuelve a encontrar el problema.
? Después del último experimento de campo y de la experiencia exitosa, el interés de los niños por construir techos puntiagudos con ramas no ha hecho más que crecer. En el área de construcción, vi a los niños intentarlo nuevamente. Inesperadamente, durante el proceso de construcción, los niños encontraron otro problema: no pudieron construir con éxito el techo puntiagudo con ramas en la parte superior del edificio ya construido. Inmediatamente analizamos las razones por las que el último experimento tuvo éxito pero esta vez no se pudo construir con éxito. Sacar conclusiones: 1. El profesor del último experimento estaba en el suelo y no era muy alto. Los edificios construidos hoy tienen cierta altura para los niños y son incómodos de manejar para los niños. 2. El suelo no es plano y hay cierta fricción. La superficie de los bloques de construcción es lisa, lo que no favorece la formación de ramas. Todos somos partidarios de bloquear los extremos inferiores de las ramas para evitar que resbalen, o de acortar el edificio original para que sea más fácil de manejar para los niños. Después de comprender las razones y discutir las contramedidas, siga intentándolo.
En cuarto lugar, pensar con preguntas y discutir colectivamente.
? Después de practicar en esta área de actividad, parece que el problema no se ha resuelto del todo. Creo que es hora de hacer una lluvia de ideas con todos los niños. Entonces, en la sección de comentarios del área de actividades, les contamos sobre los intentos e ideas de los niños que construyeron el área hoy, y analizamos y practicamos con todos los niños: Puedes usar bloques de construcción para organizar las ramas para que se deslicen hacia atrás, pero ¿Puedes usar algún bloque de construcción? A través de discusiones colectivas y experimentos de campo, sabemos que no se permiten bloques sólidos, no se permiten bloques huecos con espacios demasiado grandes en el medio, no se permiten bloques huecos que sean demasiado altos y no se permiten bloques demasiado livianos. Finalmente, para el experimento final se eligió una combinación de bloques huecos triangulares y pequeños bloques huecos rectangulares, que fue un éxito. Se llega a la conclusión: solo eligiendo bloques de construcción huecos con espacios pequeños y mucho peso se pueden insertar las ramas en los espacios, lo que no solo puede evitar que las ramas se deslicen hacia atrás, sino que también facilita el ajuste de la dirección y el ángulo de las ramas. , y evitar que las ramas se inclinen por exceso de peso. Además, a la hora de seleccionar ramas, es más conveniente elegir ramas con poca diferencia de grosor y longitud.
Verbo (abreviatura de verbo) para resolver problemas y hacer nuevos intentos
Después de que el nuevo método de construcción fue probado con éxito, los niños todavía estaban ansiosos por probarlo y querían verificarlo para ellos mismos.
Y durante los días siguientes, algunos de los niños siguieron probando nuevas formas de jugar con las ramas de los árboles y nuevas formas de abordar los techos puntiagudos en la zona de construcción. Por ejemplo, use ramas para construir un puente de arco ondulado y use figuras de Lego para fijar cuatro ramas que sean fáciles de caer en el área de empalme.
? Mis sentimientos están al final. Durante todo el proceso se trató principalmente de la construcción de un techo puntiagudo. De hecho, se trata de un trabajo de construcción extremadamente sencillo, con sólo cuatro o cinco ramas y unos pocos bloques de construcción auxiliares. Incluso desde otro ángulo, no es lo suficientemente hermoso, no tan hermoso como un edificio construido con bloques sólidos regulares o bloques huecos. Pero creo que su valor no debe limitarse a la apreciación y la complejidad. Su mayor valor y papel reside en el proceso de los experimentos de los niños y la confianza una y otra vez. Los conocimientos y habilidades involucrados en el proceso de construcción son la mayor ganancia para los niños de todo el proceso: comparación de longitud, espesor, peso, fricción, estructura de ramas y techos, percepción y mantenimiento del equilibrio, conjeturas y verificación, comprensión de las ramas Pensamiento divergente en un nuevo juego, usando las manos de personajes de herramientas para arreglar ramas, etc. , estas son experiencias valiosas que los niños obtienen a través de intentos, adivinanzas y comprobaciones constantes. Por lo tanto, como docente, debemos centrarnos más en la llamada conciencia del problema y la conciencia curricular en los niños. Cuando podemos descubrir los problemas que encuentran los niños, podemos preestablecer y activar sus problemas para ayudarlos a descubrir grandes misterios en problemas pequeños y obtener suficiente "conocimiento".