Si quieres impartir bien una lección, creo que los profesores primero deberían hacer lo siguiente:
1. Los profesores deben tener una buena base cultural y ser capaces de expresarse en un lenguaje refinado. .
2. Comprender el contenido y los requisitos de los nuevos estándares curriculares y comprender con precisión los nuevos estándares curriculares.
3. Comprender el sistema y las características de disposición de los libros de texto de matemáticas de primaria, y conocer el estado y papel de cada parte en el aprendizaje de matemáticas de primaria. (Es decir, comprender a fondo el libro de texto)
4. Tener un alto nivel de teoría educativa y docente y utilizarla para guiar el proceso de enseñanza.
En todo el proceso de enseñanza, el nivel refinado de expresión del lenguaje es el requisito previo, comprender el programa de estudios y los nuevos estándares curriculares es el criterio, la comprensión profunda de los materiales didácticos es la base y el uso de teorías educativas y de enseñanza para guiar el proceso de enseñanza es la clave. Entonces, ¿cómo deberían enseñarse las matemáticas en la escuela primaria? Ahora, basándome en los conocimientos relevantes y la experiencia de aprendizaje que he adquirido, así como en algunos sentimientos sobre la redacción de discursos, hablaré sobre mi comprensión superficial.
1. Hablar sobre materiales didácticos: el profesor explica su conocimiento y comprensión de los materiales didácticos.
Los materiales didácticos son el objeto y contenido del aprendizaje de los estudiantes. El dominio de los materiales didácticos es la base más básica para que los profesores impartan conocimientos e implementen la enseñanza en el aula. Sólo cuando los profesores comprendan profundamente los materiales didácticos y comprendan sus intenciones podrán formular mejores planes de enseñanza y proporcionar requisitos previos para mejorar la enseñanza.
Indica que los materiales didácticos requieren los siguientes puntos:
1. Presentar al público el estatus, rol y significado del contenido didáctico en la clase.
Estas son las palabras de apertura de la conferencia. En primer lugar, el profesor debe presentar en detalle el contenido didáctico específico al público, explicando el estado, el papel y la importancia del contenido didáctico en esta unidad, este libro e incluso toda la etapa de la escuela primaria (es decir, la conexión entre este El contenido y los conocimientos previos y previos son la base para aprender o dominar qué contenido. Lo que enseña es que estudiar bien esta sección ayudará a los estudiantes a dominar conocimientos, desarrollar habilidades y cultivar emociones y sentimientos. Lección "Rincón de comprensión" como ejemplo Primero, el maestro debe presentar su comprensión del contenido de la enseñanza, que es un rincón del séptimo volumen de "Matemáticas de la escuela primaria" publicado por Jiangsu Education Press, y luego presentar el estado y el papel de. el material didáctico (en combinación con los materiales de la conferencia)
2. Que sea específico y claro.
En la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, los profesores suelen utilizar conocimientos de psicología, pedagogía y Lógica, como "de acuerdo con las características psicológicas de los estudiantes de primaria, del pensamiento concreto al abstracto, conceptual, lógico y de calidad del pensamiento". Para evitar tales errores, los maestros primero deben comprender y dominar el significado de algunos términos de enseñanza de uso común para evitar hacer bromas al formular objetivos de enseñanza en el aula. Al hablar, generalmente se usan los siguientes términos:
(1) Metas cognitivas: divididas en tres niveles: comprensión, comprensión y dominio.
Comprender (saber, saber): se refiere a aprender el significado de conocimientos matemáticos como términos, conceptos,. propiedades, leyes, fórmulas, etc., y poder recitarlo e identificarlo se refiere a tener una comprensión perceptiva y preliminar de lo aprendido, poder decir a qué se refiere y poder identificarlo.
Comprensión: Conocer el origen de los conocimientos anteriores, poder explicarlos en el propio idioma y conocer las conexiones y diferencias entre conocimientos relacionados se refiere a tener una cierta comprensión racional de los conocimientos aprendidos y poder expresarlo con exactitud y conocer su uso.
Competencia: se refiere a la capacidad de analizar, juzgar, razonar y calcular para resolver algunos problemas sencillos a partir de la comprensión.
p>(2) Objetivos de habilidad: divididos en tres niveles: aprendizaje, dominio y dominio.
Aprendizaje: se refiere a la capacidad de completar correctamente actividades matemáticas como medición, dibujo, producción y cálculo de acuerdo con el. métodos aprendidos.
Habilidades: se refiere a reducir los enlaces intermedios a través de la práctica y completar rápidamente las actividades de enseñanza anteriores, incluyendo lectura, escritura, aritmética oral, aritmética escrita, etc., para lograr un nivel correcto y relativamente rápido.
Competencia: se refiere a la capacidad de completar las actividades relacionadas anteriormente de manera flexible y rápida.
(3) Metas ideológicas y emocionales: divididas en tres niveles: sentimiento, experiencia y preliminar.
Sentimiento: se refiere a la tendencia psicológica a tener una cierta comprensión y aceptación de los intereses, actitudes, formación ideológica y moral implicados en la enseñanza de las matemáticas.
Experiencia: se refiere a la capacidad de tomar la iniciativa para realizar las correspondientes actividades psicológicas en situaciones nuevas tras la educación anterior, y afecta inicialmente a la propia conducta y prácticas.
Posesión inicial: se refiere a la formación gradual de cualidades y conceptos psicológicos relativamente estables a través de la enseñanza y actividades prácticas, y la capacidad de guiar el propio comportamiento y práctica.
(4) Cultivar habilidades matemáticas. En el pasado, las habilidades matemáticas de los estudiantes de primaria tenían principalmente tres aspectos: A. capacidad de cálculo, B. capacidad de pensamiento lógico y C. concepto espacial. Los nuevos estándares curriculares proponen algunas habilidades nuevas, a saber, habilidades de aprendizaje e investigación independientes, aprendizaje cooperativo y habilidades de innovación.
1. Cultivo de la capacidad informática.
Existe una diferencia entre la capacidad informática y las habilidades informáticas. La capacidad informática es una combinación de capacidad de pensamiento lógico y habilidades informáticas. Se puede dividir en dos etapas: una es la etapa primaria, que requiere comprender la aritmética, dominar las reglas y calcular correctamente. La segunda es la etapa de competencia, que requiere dominar las propiedades de las operaciones para que los cálculos sean razonables y flexibles.
Para mejorar la capacidad de cálculo de los estudiantes de primaria, debemos partir de los siguientes tres aspectos:
1. Una comprensión profunda de la aritmética, el dominio de las reglas y la formación de habilidades de cálculo. .
(1) De lo concreto a lo abstracto, hable sobre los métodos y reglas de liquidación e inducción. (2) Aplicar conscientemente reglas para garantizar cálculos correctos. ③ Simplifique los pasos de cálculo y comprima el proceso de pensamiento. (4) Reglas completamente inconscientes para lograr la “automatización” de los cálculos. ⑤ Organizar el sistema jurídico y formar una estructura cognitiva.
En segundo lugar, fortalecer la enseñanza de las reglas y propiedades de la aritmética y las operaciones orales, mejorar la eficiencia del cálculo y desarrollar las habilidades de pensamiento de los estudiantes.
① La aritmética oral es la base de la aritmética escrita y se utiliza ampliamente en la producción y la vida diaria. ② Comprender las reglas y propiedades de las operaciones y aplicarlas.
En tercer lugar, desarrolle buenos hábitos de cálculo y mejore la precisión de los cálculos.
1 Revisa atentamente las preguntas. Realice la secuencia de operaciones de la primera prueba, las características de práctica de la segunda prueba y las características de los datos de la tercera prueba. ② Preste atención a las estimaciones. ③Insista en verificar los cálculos.
b. Capacidad inicial de pensamiento lógico.
Esta frase es una frase que los profesores de matemáticas definitivamente usarán en clase. Este punto se ha señalado en el "Plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria de educación obligatoria de nueve años" y en los "Nuevos estándares curriculares" para cultivar la capacidad preliminar de pensamiento lógico de los estudiantes.
El pensamiento lógico es un proceso en el que las personas utilizan conceptos, juicios y razonamientos para reflejar la realidad en el proceso cognitivo. A diferencia del pensamiento de imágenes, es el resultado del uso de categorías y conceptos científicos abstractos para revelar la esencia de las cosas y expresar la comprensión de la realidad. El pensamiento lógico es un pensamiento definido, no ambiguo; consistente, no contradictorio; En el pensamiento lógico, debemos utilizar conceptos, juicios, razonamientos y otras formas y métodos de pensamiento como comparación, análisis, síntesis, abstracción y generalización. El grado de dominio y aplicación de estas formas y métodos es la capacidad del pensamiento lógico.
En la enseñanza, se debe capacitar a los estudiantes para realizar análisis preliminares, síntesis, comparación, abstracción y generalización, juzgar y razonar sobre problemas simples y aprender gradualmente a pensar de manera sistemática y sistemática. Al mismo tiempo, preste atención a la agilidad y flexibilidad del pensamiento.
Aunque hay muchos componentes en la capacidad de pensamiento lógico, la alta abstracción de las matemáticas las hace muy versátiles. Por tanto, se puede decir que la capacidad de generalización abstracta es la base de otras habilidades matemáticas y el núcleo de la capacidad de pensamiento lógico. En otras palabras, es el núcleo de la capacidad matemática. Por lo tanto, en matemáticas de la escuela primaria, la capacidad de generalización abstracta debe cultivarse como el componente más básico e importante.
Fortalecer la "doble base" y prestar atención al "proceso" son las principales formas de cultivar la capacidad de pensamiento matemático de los estudiantes. a Capacidad de generalización B Capacidad abstracta (concreta-representacional-abstracta-concreta) C Capacidad de razonamiento (1) Permitir que los estudiantes expongan la base de la conclusión basándose en nuevas conclusiones 2 A partir de las conclusiones existentes, guíe a los estudiantes para que saquen nuevas conclusiones) D Capacidad de asociación; (asociación estrecha, asociación similar, asociación comparativa, asociación causal, asociación analógica, asociación inversa) Capacidad de transformación E (transformación reversible, transformación de hipótesis, transformación antigua y nueva).
Formas básicas de cultivar la capacidad de pensamiento lógico preliminar de los estudiantes:
1. Demostración: combinada con la enseñanza de conocimientos, brinda a los estudiantes información intuitiva y sencilla sobre "cómo pensar correctamente".
2. Abrazo: para aquellos que tienen una relación estrecha con conocimientos antiguos y nuevos, pueden deducir ideas básicas para resolver nuevos problemas e inspirar a los estudiantes a deducir sobre la base del conocimiento existente.
3. Capacitación: combinada con la enseñanza de contenido relevante, capacite a los estudiantes de manera decidida y sistemática para que aprendan gradualmente a pensar de manera sistemática y sistemática, y describan el proceso de pensamiento de manera más completa.
c.Cultivo de conceptos espaciales.
El concepto preliminar de espacio es la tercera gran capacidad a cultivar en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. El concepto de espacio en matemáticas de la escuela primaria es principalmente la representación de la forma, características y propiedades de las figuras geométricas en la mente de los estudiantes. Los nuevos estándares curriculares requieren que los estudiantes formen gradualmente representaciones de formas geométricas simples, tamaños y relaciones posicionales mutuas, sean capaces de identificar formas geométricas aprendidas, reproducir sus representaciones según sus nombres y desarrollar conceptos espaciales preliminares. El proceso se realiza principalmente a través de la observación, operación, abstracción, generalización y otros métodos, combinados con la enseñanza de conocimientos preliminares de geometría, para ayudar a los estudiantes a formar conceptos espaciales correctos y luego cultivar la imaginación espacial. 1. A través de la observación, establecer representaciones claras, abstraer y resumir los atributos esenciales de los gráficos y formar conceptos espaciales correctos. 2. Mediante operaciones, establecer representaciones claras, abstraer y resumir los atributos esenciales de los gráficos y formar conceptos espaciales correctos.
d.Cultivo de la capacidad innovadora
Cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes es esencialmente cultivar la originalidad del pensamiento. La llamada originalidad del pensamiento se refiere a la calidad intelectual mostrada por el espíritu creativo de actividades de pensamiento y soluciones novedosas. "Originalidad" aquí no sólo se refiere al resultado de la creación, sino principalmente a si existe una actitud creativa en las actividades de pensamiento. Los estudiantes pueden dominar de forma independiente y consciente conceptos matemáticos, encontrar pruebas de teoremas y leyes y encontrar soluciones novedosas a ejemplos enseñados por los profesores en clase. Todas estas son manifestaciones concretas del pensamiento original.
3. Analizar las ideas de disposición, características estructurales, puntos clave y dificultades de los materiales didácticos.
Captar con precisión los puntos clave y las dificultades de la enseñanza del contenido es el requisito previo para una buena clase. Si no puedes captar los puntos clave y las dificultades de una clase, será imposible diseñar una clase de alta calidad, y mucho menos completar bien las tareas docentes. Por lo tanto, discutir los puntos clave y las dificultades de la enseñanza en el análisis de materiales didácticos es un vínculo indispensable e importante. Entonces, ¿cómo captar con precisión los puntos clave y las dificultades de enseñar una lección? Creo que deberíamos hacer las dos cosas siguientes:
Primero, debemos comprender correctamente el significado de enfoque de enseñanza y dificultad de enseñanza. Creo que el enfoque de la enseñanza se refiere al enfoque del contenido que se enseña, es decir, el enfoque de los materiales didácticos. Es el contenido que los estudiantes deben aprender o dominar, entonces depende de los materiales didácticos. Para comprender con precisión los puntos clave de la enseñanza, los profesores deben comprender a fondo los materiales didácticos, comprender las características de diseño y las intenciones de los materiales didácticos, saber qué contenido didáctico quiere que los estudiantes aprendan, saber qué conocimientos y habilidades deben dominar los estudiantes. una lección y descubra la máxima prioridad de estos contenidos. De acuerdo con las características de edad y los patrones cognitivos de los estudiantes de primaria, el contenido didáctico de cada lección de los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria generalmente se centra en un punto clave, pero algunas lecciones tendrán dos o más puntos didácticos, lo que requiere que los profesores estudien el materiales didácticos con atención y captarlos con precisión. Las dificultades de enseñanza se refieren a resolver puntos ciegos de aprendizaje o puntos de conocimiento que los estudiantes pueden encontrar en el proceso clave de la enseñanza. Por lo tanto, para captar las dificultades de la enseñanza, no solo debemos considerar la dificultad del contenido de la enseñanza, sino también combinar el nivel de conocimiento y la capacidad de los estudiantes, y combinar de manera integral varios factores para finalmente determinar la dificultad de impartir una clase.
En segundo lugar, debemos comprender la conexión y la diferencia entre ambos. En la preparación diaria de las lecciones, a menudo encontramos que algunos profesores consideran el enfoque de la enseñanza y la dificultad de la enseñanza como un concepto, pensando que son la misma cosa, porque no comprenden la relación entre los dos. El enfoque y la dificultad de la enseñanza son similares, pero no exactamente iguales: la clave para determinar el enfoque de la enseñanza son los materiales didácticos que se refieren al enfoque del contenido de la enseñanza y se basan en la existencia objetiva del contenido de la enseñanza. otros factores. La dificultad de la enseñanza está determinada por muchos factores. Aunque también se determina en función del contenido docente, no es la única condición y depende de la situación real de los estudiantes. El mismo contenido de enseñanza puede resultar difícil para los estudiantes de una clase, pero puede no ser difícil de aprender para los estudiantes de otra clase. Esto se debe a que existen ciertas diferencias en los niveles cognitivos y las estructuras de conocimiento entre los estudiantes. Por tanto, la determinación de la dificultad de la enseñanza se ve afectada por muchos factores y no es estática.
4. Analizar la situación de los estudiantes y organizar el contenido docente en consecuencia.
De lo que estoy hablando aquí es en realidad lo que solemos llamar preparación de lecciones, no solo para los libros de texto, sino también para los estudiantes. El llamado preparador de lecciones significa que el maestro que enseña a los estudiantes debe ser capaz de comprender el carácter ideológico y moral, el nivel cultural, la capacidad de pensamiento, etc. de los estudiantes, y organizar y organizar la enseñanza en función del contenido del material didáctico, y determinar la enseñanza. métodos y métodos de aprendizaje.