Los objetivos docentes en realidad abarcan los dos objetivos de “enseñar” y “aprender”, y son los estándares o especificaciones de calidad que deben alcanzar las actividades docentes. Los contenidos y funciones que deben resolver los objetivos docentes se pueden expresar de la siguiente manera: los objetivos docentes determinan el contenido del aprendizaje, orientan a los docentes en las actividades docentes y estipulan los niveles de aprendizaje, orientación, enseñanza y evaluación. El diseño de objetivos de enseñanza es el contenido central del diseño de enseñanza, es diseñado por los docentes a partir de ciertas ideas didácticas y teorías de aprendizaje basadas en el análisis de las necesidades de los estudiantes, la preparación de conocimientos, los contenidos de enseñanza, la dificultad o complejidad de las tareas de aprendizaje y las condiciones de enseñanza. para completar tareas. predicción de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Estos resultados de aprendizaje esperados a menudo se basan en comportamientos observables y mensurables que les ocurren a los estudiantes. Una vez que se determinan los objetivos de enseñanza, se convierten en una base importante para que los profesores elijan estrategias de enseñanza, desarrollen medios de enseñanza, organicen y organicen actividades docentes e implementen la evaluación de la enseñanza. Por tanto, los objetivos docentes son el punto de partida, criterio y destino de la enseñanza en el aula. La idoneidad del establecimiento de objetivos afecta directamente al diseño de los vínculos docentes y al efecto real de la enseñanza en el aula.
En segundo lugar, en el trabajo docente real, debemos enfrentar dos problemas prácticos: primero, quién determinará los objetivos de enseñanza, y segundo, quién determinará los objetivos de enseñanza. Esto implica cuestiones teóricas básicas como el estatus y el papel de profesores y estudiantes. En el proceso de enseñanza real, el papel protagónico de los profesores es generalmente bueno, pero el papel principal de los estudiantes a menudo no es suficiente. Sabemos que durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes seleccionan, procesan y obtienen significado de forma activa a partir de información externa a partir de sus propios conocimientos y experiencia, que no pueden ser reemplazados por otros. No importa cuán científicos sean los objetivos de enseñanza establecidos por los profesores, no importa cuán apasionante sea el contenido de la enseñanza y no importa cuán novedosa sea la forma de enseñanza, sin la participación activa de los estudiantes, será difícil alcanzar los objetivos de enseñanza y llevar a cabo actividades docentes sin problemas. Por lo tanto, además de considerar el contenido de la enseñanza, las condiciones de enseñanza, el entorno de enseñanza y las características propias de los docentes, el diseño de los objetivos de enseñanza también debe basarse en la situación real de los estudiantes, a fin de garantizar que el estatus dominante de los estudiantes se refleje verdaderamente.
En tercer lugar, los objetivos de enseñanza deben estar compuestos por dos partes: En primer lugar, objetivos estáticos limitados, como conocimientos básicos y conceptos básicos incluidos en el contenido de enseñanza. Por lo general, está estipulado en los estándares curriculares, se refleja en las tareas docentes y puede preestablecerse antes de la clase. El segundo son los objetivos generativos estimulados por las interacciones profesor-alumno y por las interacciones estudiante-alumno en las actividades docentes. Es dinámico, infinito y difícil de determinar antes de la clase. En comparación con los estudiantes, los objetivos preestablecidos se imponen artificialmente. Reflejan los requisitos básicos de la sociedad para el crecimiento y desarrollo humanos. Son la base de las actividades docentes y pueden considerarse como el "resultado final" de los objetivos docentes. Las metas generativas son inherentemente espontáneas en relación con los estudiantes, reflejan el significado y el valor de las actividades docentes y constituyen el "límite superior" de las metas docentes. La combinación orgánica de metas preestablecidas y metas generadas constituye una meta docente completa. No importa qué aspecto se ignore, las actividades docentes llegarán a los extremos.
——O se vuelve "centrado en el maestro" o "centrado en el estudiante", lo cual no está en consonancia con las leyes de la educación y la enseñanza.