El primero es cambiar conceptos, aprender activamente y esforzarse por mejorar la propia calidad.
En primer lugar, todo docente debería afrontar correctamente la nueva reforma curricular. En la enseñanza diaria, muchos profesores son psicológicamente incapaces de aceptar el concepto de la nueva reforma curricular y oponen serias resistencias. Todavía existen muchas ilusiones sobre la educación orientada a exámenes. Cuando tengo la oportunidad de salir a asistir a una clase, siempre me quejo de que no puedo aprender este tipo de clase. ¿Cómo pueden los estudiantes obtener puntuaciones altas en este curso? También hay casos en los que ir a clase se considera una tarea que hay que completar. Si me piden que vaya, otros no saben qué hacer. Como todos sabemos, con la progresiva profundización de la educación de calidad, la forma actual de educación ha experimentado cambios profundos. Al prestar más atención al desarrollo integral y permanente de los estudiantes, los requisitos para los profesores también son cada vez mayores. Por lo tanto, cuando tenemos la oportunidad de participar en el aprendizaje de la clase, debemos prestar más atención a los aspectos más destacados y exitosos de cada clase y utilizarlos para nuestro propio uso. Lea más libros, periódicos o revistas educativos, como Educación popular, Educación china, Matemáticas de la escuela primaria, Educación de Shandong, Educación de Binzhou, etc. , y también podrás participar en intercambios y aprendizajes online. Crea oportunidades para ti e intenta absorber más conceptos educativos y didácticos nuevos, que te serán de gran ayuda para tu propia enseñanza y promoverán la mejora de tu propia calidad con el tiempo.
En segundo lugar, debemos seguir explorando en la práctica.
Muchas personas también creen erróneamente que nuestra reforma curricular no quiere que los estudiantes obtengan buenos resultados, sino que solo les permite utilizar nuevas ideas. Personalmente, creo que esto es una distorsión de la nueva reforma curricular. La nueva reforma curricular no pretende impedir que los estudiantes aprendan conocimientos, sino más importante aún, cambiar las formas y los medios para que los estudiantes obtengan conocimientos. En este proceso, es más importante que los maestros continúen creando oportunidades para ayudar a los estudiantes a comprender y dominar verdaderamente los conocimientos y habilidades matemáticas básicas, las ideas y métodos matemáticos en el proceso de exploración, cooperación y comunicación independientes, y obtener una rica experiencia en actividades matemáticas. No lo explican simplemente los profesores. Por lo tanto, en el proceso de aprendizaje continuo, debemos llevar a cabo una autopráctica y reflexión continuas, acumular más experiencia docente, para que podamos implementar mejor los requisitos de la nueva reforma curricular y cumplir con nuestras responsabilidades para el desarrollo permanente de los estudiantes.
En segundo lugar, analice cuidadosamente el contenido didáctico y los objetivos didácticos de cada lección.
Muchos profesores entran corriendo a clase sin explicar claramente los contenidos y objetivos de la enseñanza, y se limitan a hablar de lo que ven. Generalmente ocurren las siguientes situaciones.
(1) No puedo comprender claramente el contenido didáctico de esta lección. Por ejemplo, cuando algunos profesores estaban enseñando la primera lección de la unidad de primer grado "Formas y posiciones" en la versión de Shandong del libro de texto, escribieron erróneamente el título como el título de la unidad "Formas y posiciones", y algunos incluso escribió "Juegos divertidos".
(2) La falta de comprensión de los objetivos de enseñanza conduce a un diseño de actividades irrazonable. Por ejemplo, los objetivos didácticos del curso "Comprender la izquierda y la derecha" deberían ser: 1. Según la situación real, puede distinguir entre adelante y atrás, arriba y abajo, izquierda y derecha, e inicialmente aprender a usar adelante y atrás, arriba y abajo, izquierda y derecha para describir la posición relativa de los objetos. 2. Experimentar el uso de adelante y atrás, arriba y abajo, izquierda y derecha para describir la posición relativa de los objetos e inicialmente experimentar una sensación de espacio y orientación a través de la comunicación con sus compañeros. 3. Siente la estrecha relación entre las matemáticas y la vida y desarrolla un interés en observar las cosas que te rodean desde una perspectiva matemática.
El proceso de enseñanza de esta lección es generalmente el siguiente: Actividad 1: A través del juego de "señalar la nariz", los estudiantes pueden inicialmente sentir y comprender las palabras en las direcciones izquierda y derecha. Actividad 2: Usa palabras de izquierda y derecha para resolver problemas. ¿Qué hay a tu derecha? etc. Actividad 3: Combina la aplicación de izquierda y derecha en la vida y diferencia entre izquierda y derecha. Por ejemplo, manténgase a la derecha y así sucesivamente. Actividad 4: Con base en esto, el docente puede diseñar un juego de adivinar las manos izquierda y derecha, sabiendo que cuando dos personas se enfrentan, sus lados izquierdo y derecho son opuestos. Actividad 5: Arriba y abajo, delante y detrás, en fin, conóceos con la ayuda del juego de las palmas. Actividad 6: Podemos diseñar problemas sobre subir y bajar escaleras o reglas de tránsito para ampliar y aplicar esta lección. Sin embargo, a lo largo de una clase, sólo hay una actividad después de clase. La práctica se refiere a izquierda y derecha. Toda la clase lo hace junta y los compañeros de mesa hablan entre ellos. Los dos estudiantes se turnaron para hacerlo frente al escenario y el maestro ya no realizó un aprendizaje guiado en profundidad. De esta forma, se completó una lección rápidamente. Al observar esta clase, todavía es muy tensa y activa, pero es difícil decir cuánto pueden entender realmente los estudiantes esta clase y cuánto se pueden lograr los objetivos de enseñanza de esta clase. Creo que la razón principal es que los profesores en clase no comprendieron a fondo los requisitos de los materiales didácticos y las referencias didácticas, no llevaron a cabo actividades estrictas y ordenadas en torno a los objetivos didácticos y no se convirtieron verdaderamente en organizadores, guías y colaboradores.
3. Cree actividades para los estudiantes con habilidad y cree el espacio y el tiempo apropiados para las actividades de investigación de los estudiantes.
Una clase maravillosa es inseparable del ingenioso diseño por parte del profesor de las actividades de los estudiantes basadas en los objetivos de enseñanza. En otras palabras, los profesores sólo pueden producir resultados maravillosos si se preparan bien con antelación. Tanto es así que en cada clase el profesor seguía hablando y los alumnos escuchaban sin parar. En primer lugar, el diseño de enseñanza de algunos profesores no es razonable. Por ejemplo, la lección "Conocer direcciones" del primer volumen de la versión Shandong del libro de texto de segundo grado. Hay dos formas de manejar las direcciones en un mapa, que es el tema central de esta lección.
Primera parte:
Maestro: ¿Sabes la dirección en el mapa?
Estudiante: Silencio.
Maestro: Mientras habla, dibuje un diagrama de coordenadas y marque la dirección. La parte superior apunta al norte, la inferior apunta a la guía, la izquierda apunta al oeste y la derecha apunta al este.
Profesor: ¿Lo sabes?
Sheng: Lo entiendo.
Maestro: Bien, ahora pasemos a la página 30 y miremos el diagrama de situación. ¿Cómo llego a Peach Blossom Village?
(Luego, el profesor utiliza el mapa de situación para hacer preguntas y dejar que los estudiantes resuelvan los problemas por sí mismos. Esto no sólo no hace un buen uso del contenido didáctico para crear actividades de exploración útiles para los estudiantes, sino que tampoco logra cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes)
Parte 2:
Maestro: ¿Quién puede decirnos cuáles son el este, el oeste, el sur y el norte del aula?
Estudiante: Responde.
Profesor: El profesor ha preparado la misma hoja de papel para cada uno de vuestros grupos. Ahora, trabajen en grupos para escribir el este, oeste, sur y norte de nuestro salón de clases, y trabajen juntos en grupos para crear un mapa del este, oeste, sur y norte de nuestro salón de clases.
Estudiantes: Actividad en grupo, los alumnos realizan mapas.
Profesor: Cuando el grupo terminado se siente, ¡el profesor sabrá que lo has hecho!
Los estudiantes estaban discutiendo y apresurándose a hacerlo.
Profe: Pega el mapa en la pizarra. Luego se cuelgan en la pizarra los mapas creados por los demás grupos.
Estudiante: Todos se emocionaron mucho cuando vieron el mapa de su grupo colgado en la pizarra.
Profesor: ¿Ese grupo puede introducir la dirección indicada en el mapa elaborado por su grupo?
Estudiante: Responde.
Profe: ¿Qué diferencia encontraste?
生: Algunos representan el norte, algunos representan el este, algunos representan el oeste y algunos representan el sur.
Profesor: Cada uno de nuestros grupos describe lo mismo. ¿Cómo es eso?
Estudiante: Las direcciones marcadas en el papel son diferentes.
Maestro: Si es así, ¿pueden otros entender el mapa que hicimos?
Sheng: No es fácil de entender.
Maestro: Sí, trae muchos problemas a nuestra comunicación. En términos generales, en un mapa, la parte superior representa el norte, la parte inferior representa el sur, la izquierda representa el oeste y la derecha representa el este.
Ante las dos situaciones anteriores: ¿Qué piensa explorar el primero? Lo mismo ocurre con explorar y lo mismo con no explorar.
Todavía lleva mucho tiempo explorarlo, ¿por qué no hacer más preguntas? Este último es plenamente consciente del valor de la exploración de los estudiantes. Este es, por supuesto, un problema muy simple para los adultos, pero no es un problema simple para los niños de 7 u 8 años. Muchos expertos han señalado que no dejamos que los estudiantes creen, sino que les permitimos pasar por un proceso de creación del resultado para ayudarlos a comprender por qué hacen lo que hacen. En lugar de tratar a los estudiantes como un contenedor y meterles cosas constantemente. El conocimiento es infinito y está en constante evolución, y los métodos para adquirirlo son eternos. Por lo tanto, en el futuro proceso de enseñanza, es necesario crear más oportunidades para que los estudiantes exploren actividades, para que puedan vivir este proceso y enriquecer su experiencia de aprendizaje. En segundo lugar, algunos profesores no tienen suficiente paciencia. En el proceso de clase, algunos profesores diseñaron muchos enlaces para coordinar con la clase, especialmente en la sesión de investigación cooperativa grupal. Al principio no esperé a que los estudiantes comenzaran las actividades. Sólo pregunta, ¿se acabó? Bien, comencemos a informar. Durante el proceso de presentación de informes, el maestro explicó lentamente los resultados de la exploración y los estudiantes fueron simplemente frustraciones. Al comunicarse después de clase, al maestro le preocupaba que los estudiantes no tuvieran la capacidad de explorar. El segundo es la falta de tiempo.
Muchos profesores también creen unilateralmente que mientras haya algún contenido en el aula, debe ser explorado, mientras no haya exploración, no es un aula calificada. Creo que es necesario elegir diferentes métodos de enseñanza en función de los diferentes conocimientos que se enseñan, como algunos conceptos matemáticos, los nombres de cada parte de la suma y la resta, etc. Simplemente dígales directamente a los estudiantes que no es necesario investigar. Como se acaba de mencionar, la enseñanza de este curso es difícil o abierta, lo que puede resolverse mediante la investigación.
En cuarto lugar, prestar mucha atención a los cambios de cada alumno en el aula.
Una encuesta demuestra que más del 55% de la información que obtienen los estudiantes es a través de la escucha. Después de que un estudiante regresó a casa, les dijo a sus padres: "Si el maestro puede sonreírme una vez, eso también me dará aliento y esperanza, y definitivamente trabajaré duro". Creo que todo esto nos recuerda a los profesores que valoremos cada minuto de contacto con los estudiantes en la enseñanza en el aula. En particular, muchos profesores de éxito no sólo valoran la transmisión de conocimientos, sino que también conceden importancia a la comunicación emocional con los estudiantes. En la enseñanza en el aula, siempre preste atención a los cambios sutiles de cada estudiante y comuníquese con los estudiantes a través de un rico lenguaje corporal. Deje que cada estudiante participe activamente en la enseñanza en el aula de manera oportuna y haga que a cada estudiante le guste su clase. Incluso una mirada alentadora. ¿Una sonrisa genuina? Tus esfuerzos serán recompensados asombrosamente.
En quinto lugar, realizar activamente actividades de exploración y comunicación en la docencia en el aula.
Como dice el refrán, "La verdad se vuelve más clara con más debate". Mientras sigamos aprendiendo en nuestro trabajo docente diario y sigamos comunicándonos con profesores de la misma materia, seguramente podremos hacerlo. mejorar continuamente nuestro nivel de enseñanza en el aula. Por ejemplo, participan activamente en la enseñanza y la investigación en el campus, cooperan con las actividades de enseñanza e investigación de las escuelas y llevan a cabo activamente intercambios de enseñanza e investigación en línea. Aunque todo el mundo tiene más o menos problemas en la enseñanza en el aula, siempre que encuentren el problema, podrán participar en actividades de intercambio de enseñanza e investigación de manera específica y encontrar la dirección de sus esfuerzos.
En resumen, los docentes son la clave para implementar el nuevo concepto de reforma curricular en la enseñanza en el aula. Sólo cuando mejoren la comprensión y la autocalidad de los docentes, y sólo cuando los docentes se dediquen de todo corazón a la práctica de la reforma docente en el aula, podrán implementar el concepto de una nueva reforma curricular y llevar a cabo eficazmente actividades docentes en torno a las “metas tridimensionales”. .