Tixi
Preparación 1. Gráfico mural de enseñanza previo a la clase.
2. Inversión docente*.
3. Cintas didácticas.
4. Tarjetas de palabras para las Lecciones 25 y 26 (preparadas por profesores y alumnos).
5. Formulario de evaluación del aprendizaje en el aula.
Contenido del curso
Echa un vistazo, escucha y habla.
1. Esta sección proporciona una escena de la calle.
2. Los estudiantes revisan el contenido aprendido en las Lecciones 25 y 26 con la ayuda de imágenes y grabaciones de audio.
3. En esta parte del ejercicio, los estudiantes describen imágenes basándose en lo que escuchan y ven. Los profesores pueden combinar imágenes basadas en el contenido de aprendizaje de las Lecciones 25 y 26 para enriquecer las calles.
4. El contenido de revisión involucrado en esta parte es: ¿Cuántos...? ¿De qué color...? Dónde...? Hay....
bHablemos.
1. Los estudiantes aprenden tres grupos de diálogos situacionales relacionados con la calle en la parte b. El contenido de los diálogos es: (1) Preguntas y respuestas simples. (2) Preguntar a alguien adónde va y responder. (3) Recuerde a los demás que presten atención a la seguridad del tráfico y que no jueguen en la carretera.
2. En estos tres grupos de conversaciones, la nueva frase es: Lo siento. ¡Estar atento! No juegues en la calle.
3. Las frases del primer grupo de diálogos han sido expuestas a los estudiantes cuando estaban aprendiendo el nuevo contenido de la Lección 26. Si vuelven a aparecer aquí, no les resultarán desconocidas. A través de los ejercicios de la primera serie de diálogos, los estudiantes tendrán una nueva comprensión de las funciones de este lenguaje comunicativo.
4. El segundo conjunto de diálogos es el nuevo contenido de esta unidad y aparece aquí para su revisión y consolidación. Sólo las dos primeras oraciones del diálogo de la Lección 26 aparecen en el libro de texto. Los maestros aún deben revisar el diálogo completo en la Lección 26 cuando ayuden a los estudiantes a repasar.
5. El foco del aprendizaje de estos tres grupos de diálogos es el primer y segundo grupo. El grado de dominio del tercer grupo de diálogos depende de la capacidad receptiva de los estudiantes. El requisito más básico es que los estudiantes puedan tener una comprensión preliminar.
Sugerencias didácticas
1. Para activar el ambiente del aula, los profesores pueden organizar a los estudiantes para que repasen las canciones de la Lección 25 en clase.
2. Deje que los estudiantes miren las imágenes didácticas de esta lección y el maestro les ayudará a mirar las imágenes y hablar. Los siguientes pasos sirven como referencia:
(1) Los estudiantes miran el gráfico mural de enseñanza y escuchan la grabación.
(2)Pregunta del profesor: ¿Qué ves en la imagen? ..., respondió el estudiante.
(3) Mire el gráfico mural de enseñanza y escuche la grabación.
(4) Los estudiantes leen la imagen de arriba y la describen en grupos.
(5) Los estudiantes se dividen en grupos para describir con referencia al gráfico mural de enseñanza.
3. Los estudiantes juegan el juego de la Lección 26 y practican el segundo conjunto de diálogos de esta manera.
4. El primer grupo de ejercicios de diálogo se puede intercalar con el proceso de mirar imágenes y hablar. Por ejemplo, cuando los estudiantes miran una imagen y preguntan sobre la ubicación de un lugar, el maestro puede preparar la escena de preguntar sobre el lugar y guiar a los estudiantes para que simulen preguntar sobre el lugar y señalarlo. El ejercicio del primer conjunto de diálogos también se puede realizar como una actividad docente más. Las siguientes actividades son de referencia:
Preparación de la actividad: (1) Prepare dos imágenes (Imagen A y Imagen B), como se muestra en la imagen:
(2) Un conjunto de tarjetas de palabras para estudiantes, que incluyen: estación de metro, librería, escuela, zoológico, supermercado.
(3) Divida a los estudiantes en grupos de 6. Elija un estudiante de cada grupo (estudiante S1 con fuertes habilidades lingüísticas) para mirar la imagen A, y los otros estudiantes (S2, S3, S4, S5, S6) tienen cada uno una tarjeta de palabras y miran la imagen B al mismo tiempo.
Proceso de la actividad: otros estudiantes hicieron preguntas a S1 basándose en las imágenes que tenían en sus manos, y S1 respondió basándose en la imagen A. Otros estudiantes siguen las respuestas de S1 y colocan las imágenes en las posiciones correspondientes en la Imagen B.
T2: Disculpe. ¿Dónde está la estación de metro?
S1: Al lado del semáforo. (S2, coloca la estación de metro en la ubicación correspondiente en la Figura B...)
S3: Disculpe. ¿Dónde está la librería?
T1: Al lado del parque. (S3) Coloque la librería en la ubicación correspondiente en la Figura b. )
T4: Disculpe.
¿Dónde está la escuela?
Está al lado del zoológico.
Estudiante 5: Disculpe. ¿Dónde está el zoológico?
T1: Al lado del hospital. (S5, coloque el zoológico en la ubicación correspondiente en la Figura B, S4, coloque la escuela en la ubicación correspondiente en la Figura B...)
Disculpe. ¿Dónde está el supermercado?
T1: Al lado del hospital. (S6) Coloque el supermercado en la ubicación correspondiente en la Figura b. )
5. Cuando los profesores ayudan a los estudiantes a practicar el tercer diálogo, recomiendan seguir los siguientes pasos:
(1) Deje que los estudiantes vean el video (video relacionado con el contenido de esta lección). ), ayúdelos a comprender la conversación y edúquelos sobre seguridad.
(2) Deje que los estudiantes miren el gráfico mural de enseñanza, escuchen la grabación y aprendan a hablar al mismo tiempo.
(3) El profesor prepara el escenario y los alumnos simulan la interpretación del rol.
6. Materiales de grabación:
Proyecto a: Diálogo
Yao Yao: Hola, Binbin. ¿adónde vas?
Binbin: Quiero ir al hospital.
Yao Yao: ¿Tomar el autobús?
Binbin: No, toma el metro.
Lily: Disculpe, ¿dónde está la estación de metro?
Mujer: Está al lado de la parada de autobús.
Andy: ¡Bill! ¡No juegues en la calle!
Proyecto b: Diálogo
Niño: ¿Qué ves en la imagen?
Niña: Veo calles, parques, zoológicos, escuelas, librerías y supermercados en las fotos.
Niño: ¿Qué hay en la calle?
Niña: Hay un coche, un autobús y una bicicleta en la calle.
Niño: ¿Qué hay al lado de la librería?
Niña: Hay un supermercado al lado de la librería.
Niño: ¿De qué color es el autobús?
Niña: Es amarillo.
Niño: ¿Cuántos niños hay en la calle?
Niñas: tres niños.
Niño: ¿Cuántas niñas hay en la calle?
Niñas: Cuatro niñas.
Evaluación del aprendizaje en el aula
1. Indique a los estudiantes cómo utilizarlo y registre su dominio del diálogo en sus archivos de aprendizaje. Puede probar métodos de evaluación por pares, como evaluar el desempeño de los estudiantes en un grupo durante las actividades del aula. Puede completar el formulario de evaluación y colocarlo en el archivo de aprendizaje del estudiante.
Extremo
Preparación 1. Gráfico mural de enseñanza previo a la clase.
2. Inversión docente*.
3. Cintas didácticas.
4.6 Imágenes y fichas de palabras del lugar (elaboradas por profesores y alumnos respectivamente).
5. Imágenes y tarjetas de palabras de vehículos e instalaciones de transporte en la Lección 25 (preparadas por profesores y estudiantes respectivamente).
6. Las señales de parada de autobús del juego, los cascos de los vehículos, las insignias de conductor, los billetes de autobús, etc.
Contenido del curso
Echa un vistazo, escucha y habla.
1. Esta parte utiliza imágenes para presentar palabras.
2. Los estudiantes aprenden expresiones en inglés en cinco lugares mirando, escuchando y hablando. Entre ellos, aunque las palabras "escuela" y "zoológico" han sido expuestas en estudios anteriores, no han aparecido como palabras formales. Esta vez, se incluyen oficialmente en la lista de neologismos y aparecen como palabras nuevas.
3. Los requisitos para esta parte de las palabras son: los estudiantes pueden conectar los sonidos de las palabras con las imágenes correspondientes y poder hablar las palabras en inglés mirando las imágenes.
4. Las dificultades en esta parte del contenido de aprendizaje son las siguientes:
(1) Se pierde la pronunciación de frases de librería;
(2) Identificar el significado de palabras en lugares y ubicaciones.
5. Práctica preliminar utilizando frases de "¿Adónde vas? Quiero...", preguntando a alguien adónde va y expresando adónde va.
6. Pregunta a los demás qué medio de transporte utilizan y responden.
7. Esta parte se centra en aprender la pronunciación, forma y significado de las palabras en lugares y ubicaciones, y sólo requiere una percepción preliminar de las frases. En la enseñanza de la Parte B, preste atención a la consolidación de las oraciones.
8. El contenido de la reseña que se puede cubrir en esta parte es: oraciones que preguntan dónde está algo y palabras que indican ubicación. El contenido de esta revisión allana el camino para la dirección de aprendizaje de la Lección 27 y para pedir direcciones.
Hablemos y juguemos.
1. El contenido de aprendizaje de esta parte es que los estudiantes simulen interpretaciones de roles a través de juegos.
2. Al hacer cosas con el lenguaje, los estudiantes pueden dominar las palabras de los lugares que han aprendido y las preguntas y respuestas para preguntarle a alguien adónde van.
3. Esta parte tiene una canción sobre conducir a algún lugar. Esta canción coopera con las actividades de simulación de los estudiantes y no requiere que los estudiantes canten. Puede pedirles a los estudiantes que aprendan esta canción paso a paso en futuras revisiones y consolidación.
Sugerencias didácticas
1. Antes de que los estudiantes aprendan contenido nuevo, los maestros deben ayudarlos a revisar el contenido de aprendizaje de la Lección 25.
2. El profesor muestra el gráfico mural de enseñanza y deja que los estudiantes miren la imagen y escuchen la grabación. Al escuchar la primera y la segunda grabación, el profesor señala las imágenes correspondientes según las grabaciones. Al escuchar la tercera y cuarta grabaciones, el profesor puede pedir a los alumnos que señalen las imágenes correspondientes según las grabaciones. Cuando los estudiantes señalan las imágenes, se recomienda que uno de ellos primero señale el rotafolio instructivo presentado por el maestro y luego trabaje en parejas para señalar las imágenes del libro.
3. El profesor utiliza "¿Qué ves en la imagen?" para ayudar a los estudiantes a practicar palabras que representan lugares.
4. El profesor ayuda a los alumnos a realizar ejercicios para consolidar vocabulario. Por ejemplo:
(1) El maestro guía y los estudiantes responden con tarjetas de palabras. Por ejemplo: a. Muéstrame... pon el parque al lado del zoológico. ...
(2) Mira las imágenes y numéralas según los símbolos fonéticos que escuches. Por ejemplo: T: Encuentra una escuela. Escribe el número 1 debajo de la escuela. Encuentra un hospital. Escriba el número 2... debajo del hospital. Después de marcar el número de serie, los estudiantes realizarán ejercicios de retroalimentación en parejas o en grupos. Por ejemplo: a: No. 65438 + 0.b (ss): colegio.
(3) Mira las imágenes y haz preguntas. Tales como: T: ¿Dónde está el zoológico? s: Está al lado del parque. t:¿Dónde...? Shi: Esto es...
5. Los profesores utilizan varios métodos para ayudar a los estudiantes a comprender las situaciones de uso de "preguntar a alguien adónde van". Por ejemplo: videos filmados en base al contenido de aprendizaje, material didáctico de computadora producido en base al contenido de aprendizaje, mostrando las imágenes correspondientes, el profesor presenta la situación en inglés y escucha la grabación.
6. Los profesores crean escenarios correspondientes para ayudar a los estudiantes a aprender el lenguaje de preguntas y respuestas "¿Adónde vas?" Por ejemplo, coloque una esquina del salón de clases en una calle y establezca una parada de autobús en la calle. La maestra dijo: Hoy es domingo. . Quiero ir al supermercado... (Caminando por la calle, señalando fotos de supermercados. Los profesores pueden señalar fotos de otros lugares y preguntar a los estudiantes: ¿Adónde vas? Ayude a los estudiantes a responder: Planeo... Profesores debe prestar atención a permitir que la mayor cantidad posible de estudiantes respondan esta pregunta; después de que la mayoría de los estudiantes puedan responder, ayúdelos a aprender a hacer preguntas y luego ayúdelos a hacer ejercicios preliminares de preguntas y respuestas. 7. El profesor utiliza la misma situación para ayudar a los alumnos a aprender: "¿Tomar un taxi?" Pregunta y responde el lenguaje. El profesor toma una fotografía del vehículo o juguete, se hace a un lado y dice: "Tomo el autobús para ir al supermercado". y pregunta a los estudiantes: "¿Cómo van al supermercado?" Luego, tomen el autobús. Ayude a los estudiantes a responder sí./No. Tomen el metro. Dado que no hay otro lenguaje en el libro de texto que respalde este ejercicio de preguntas y respuestas, Se sugieren los siguientes pasos para ayudar a los estudiantes a practicar esta pregunta y responder. El maestro hizo la pregunta "¿Cómo llegas a la escuela?" Preguntas y respuestas entre los compañeros: ¿Tomar el autobús? Sí./No.
8. A partir de los dos conjuntos de preguntas y respuestas, el profesor ayuda a los alumnos a practicar el diálogo en cuatro rondas. No obligue a todos a saberlo. Para este ejercicio, simplemente déjelo seguir su curso. p>9. Deje que los estudiantes escuchen la canción durante un breve descanso para prepararse para el juego de rol.
10. Los métodos del juego son los siguientes: varios estudiantes actuaron como conductores de automóviles. autobús, camioneta, taxi, metro, sedán) tocados; varios otros estudiantes actuaron como conductores (con diferentes tipos de boletos en sus manos), luego 6 estudiantes se pararon a cada lado de la esquina del salón de clases, sosteniendo una fotografía del lugar; actúan como pasajeros. Después de que comienza el juego, el "conductor" se para frente a la clase y el "conductor" camina entre los "pasajeros" y tiene el siguiente diálogo:
Conductor: ¡Hola! ¿vas?
Pasajero: Voy al zoológico.
Pasajero: No... (El conductor le da al pasajero un billete de autobús. El pasajero camina hasta el autobús. )
Coche: Por favor, suba al autobús... (El pasajero sube al autobús y pone su mano en el hombro del conductor. Sube a otro autobús. Es lo mismo. Después de cada "coche" hay "pasajeros"). ", el "conductor" llevará a los "pasajeros" a donde quieran ir. En este momento, se reproducirá la canción y el "automóvil" se dirigirá a donde los "pasajeros" quieran ir ( Camine hasta el estudiante sosteniendo la fotografía del lugar).
Después de llegar al destino, el conductor dijo, esto es... por favor bájese del auto...
Materiales de grabación:
Artículo a: Conversación
Niño: ¿Qué ves en la imagen?
Niñas: supermercados, colegios, parques, librerías, hospitales y zoológicos.
Niño: ¿Dónde está el parque?
Chica: Está al lado del zoológico.
Niño: ¿Dónde está la librería?
Niña: Está debajo del parque.
Niño: ¿Dónde está el zoológico?
Niña: Debajo del hospital.
Niño: ¿Dónde está la escuela?
Niña: Al lado del hospital.
Niños y niñas: supermercado, colegio, parque, librería, hospital y zoológico.
Palabras nuevas: supermercado, colegio, librería, hospital, zoológico.
Ítem B: Dinastía Song
Las ruedas del autobús giraban y giraban y giraban.
Las ruedas del autobús giraban y giraban, recorriendo todo Beijing.
La gente en el autobús sube y baja, sube y baja, sube y baja.
La gente en el autobús subía y bajaba, pasando por Beijing.
Conversación
Andy: ¿Adónde vas?
Lily: Voy al supermercado.
Andy: ¿Tomar un taxi?
Lily: No. Toma el autobús.
Evaluación del aprendizaje en el aula
1. Guíe a los estudiantes para que utilicen contenido nuevo y regístrelo en su portafolio de aprendizaje. Puede consultar el siguiente método de grabación:
Permita que los estudiantes señalen las palabras con imágenes y textos en la Lección 26, y los padres usen las caras sonrientes en el libro de texto para comentar.
2. Los profesores registran el desempeño de los estudiantes en el aula de manera específica y breve:
Al presentar nuevos contenidos para aprender, ¿cuántos estudiantes pueden comprender la intención de la enseñanza y responder rápidamente?
¿Cuántos estudiantes pueden participar activamente en las actividades y expresarse en un lenguaje más preciso?
¿Cuántos estudiantes pueden usar oraciones completas pero no oraciones completas para expresar su significado? ¿Quiénes son?
3. Método de evaluación del dominio de los estudiantes del contenido de aprendizaje de esta lección:
El profesor hace referencia a imágenes de lugares y ubicaciones, y los estudiantes pronuncian las palabras correspondientes.
-El profesor da instrucciones: Muéstrame... los alumnos levantan las fotografías de los lugares correspondientes.
Después de las actividades de la Parte B, haga que los estudiantes trabajen en parejas para tener una conversación.
Consejos
Preparación 1. Gráfico mural de enseñanza previo a la clase.
2. Inversión docente*.
3. Cintas didácticas.
4. Los alumnos dibujan sobre papel blanco (preparado por el profesor).
Contenido del curso
Escúchalo y búscalo.
1. Esta sección proporciona un diagrama del juego del laberinto.
2. A partir de las imágenes y del material grabado, los alumnos descubren hacia dónde van los personajes de las imágenes y los subrayan.
3. Esta parte evalúa la escucha y el reconocimiento de los estudiantes del contenido de aprendizaje de esta unidad a través de actividades de escucha y descubrimiento.
Para reducir la dificultad de los materiales de escucha, cada material de escucha consta de dos oraciones. Primero, diga adónde va alguien y luego qué tipo de transporte tomará.
5. La ruta en la imagen se puede dibujar repetidamente.
bPintemos un mural y hablemos.
1. Esta parte es una actividad independiente para los estudiantes. Los estudiantes trabajan en grupos para dibujar un mapa de calles (fresco significa: mural; pintura decorativa en el techo).
2. Esta parte proporciona un ejercicio de dibujo del estudiante como referencia en actividades grupales.
3. Después de que los estudiantes terminen de dibujar, describan colectivamente el grupo de obras para probar sus propios puntos de vista sobre el contenido de aprendizaje de esta unidad.
Sugerencias didácticas
1. El profesor muestra el gráfico mural didáctico de esta lección y pide a los alumnos que describan brevemente la imagen utilizando la frase "Puedo ver...".
2. Deje que los estudiantes adivinen hacia dónde van los personajes en la pantalla y guíelos para que hablen los términos comunicativos aprendidos en esta unidad (Nota: al hablar los términos comunicativos en esta unidad, debe cambiar el nombre, el maestro puede ayudar. Los estudiantes dijeron, por ejemplo, el maestro dijo que Andy estaba en la primera mitad y los estudiantes fueron al supermercado en la segunda mitad).
3. Los alumnos escuchan la grabación y la subrayan. Debe haber retroalimentación después de la práctica y el profesor debe ayudar a los estudiantes a verificar sus respuestas. Al verificar las respuestas, los estudiantes pueden intercambiar libros de texto entre sí y aprender a verificarlos paso a paso.
4. El profesor divide a los alumnos en grupos de 4 a 5 personas, entrega a cada grupo una hoja de papel blanco y les pide que dibujen calles imaginarias en grupos. El maestro también puede dar un mapa de calles (como se muestra a continuación) y pedir a los estudiantes que agreguen imágenes.
Otra forma de realizar este ejercicio es asignar tareas antes de clase. Los estudiantes también trabajaron en grupos para recopilar fotografías de edificios, instalaciones y vehículos de las calles, que recortaron y llevaron a clase. Como actividad de clase, todos tienen la opción de pegar imágenes que hayan recopilado para crear un collage callejero. Para evitar que todos busquen el mismo tipo de imágenes, el profesor puede guiar a los estudiantes a dividir el trabajo al asignar tareas.
5. Después de completar la imagen, permita que los estudiantes describan la imagen en inglés en el grupo.
6. Luego, permita que los estudiantes muestren las fotografías de la clase en grupos. Durante la presentación, cada alumno debe decir en inglés lo que ha dibujado o recopilado. De esta manera, cada estudiante tiene la oportunidad de hablar.
7. Materiales de grabación:
Ítem a: Monólogo
Profesora: Andy va a la escuela. Irá en autobús.
Lily y Yaoyao planean ir al parque. Irán en taxi.
Bill y su papá van al zoológico. Van en bicicleta.
Ted va a la librería. Irá en furgoneta.
Binbin va al hospital. Irá en coche.
Alegría va al supermercado. Ella irá en metro.
Proyecto b: Monólogo
Profe: Puedo ver un taxi, un autobús, un camión y una bicicleta en la calle. Puedo ver una escuela, un parque, una librería en la calle. Hay un zoológico al lado del semáforo. Hay un supermercado al lado de la parada de autobús. El autobús es rojo. El auto es blanco. Planeo tomar el autobús al zoológico.