1. ¿Etapa de imitación?
La imitación es la etapa embrionaria inicial de las actividades docentes artísticas de los docentes, y también es el punto de partida de las actividades docentes artísticas de los docentes. En términos generales, los nuevos profesores que comienzan a enseñar están acostumbrados o obligados a imitar los diseños de enseñanza y los métodos de enseñanza específicos de profesores o colegas famosos a su alrededor debido a la falta de experiencia docente práctica y de capacidad de enseñanza independiente. Las actividades docentes a menudo comienzan copiando o aplicando los modelos y experiencias docentes exitosos de otras personas. ?
La actividad docente de los docentes en esta etapa se caracteriza por tener más elementos de imitación pero ausencia o ausencia de elementos independientes con individualidad. Estos profesores aún se encuentran en la etapa de comprensión y comprensión preliminar de las reglas de enseñanza. Todavía son relativamente pasivos en las actividades docentes.
En esta etapa, los profesores dependen de materiales de referencia didáctica y actividades colectivas de preparación de lecciones para prepararse para la enseñanza. En el proceso de enseñanza, el procesamiento de materiales didácticos y la selección de métodos de enseñanza son relativamente sencillos. En las actividades de enseñanza en el aula, los profesores prestan más atención a cómo presentar los materiales didácticos a los estudiantes de forma correcta y clara, y tienen poca energía para prestar atención a las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo, en las actividades de aprendizaje en el aula donde los profesores imitan la enseñanza, los estudiantes se encuentran básicamente en un estado de aprendizaje pasivo. En esta etapa, la exploración del arte de enseñar por parte de los docentes está todavía en su infancia y en su estado espontáneo, y se necesita estimulación externa para inducirlos a entrar en una nueva etapa. ?
La duración del periodo de estancamiento de un nuevo profesor en la etapa de imitación docente depende principalmente de si su actitud de imitación es activa o pasiva. Al comienzo de la enseñanza, es necesario que los profesores imiten activamente, pero los propios profesores no pueden permanecer pasivamente en este nivel. Con la profundización de la práctica docente en la enseñanza por imitación, los profesores deben pensar activamente y absorber constantemente las experiencias exitosas de los demás.
La conciencia y la capacidad de los profesores para pensar de forma independiente y abordar cuestiones relacionadas en la enseñanza se han mejorado continuamente, y sus factores y habilidades independientes en la enseñanza en el aula también se han mejorado continuamente. La búsqueda activa de los docentes de la autonomía docente y la práctica diligente han elevado su nivel de enseñanza en el aula a un nivel superior. ?
2. ¿Etapa de enseñanza independiente?
Con la acumulación de experiencia docente de los docentes y la mejora de su conciencia y capacidad de autosuficiencia, la enseñanza en el aula de los docentes pasa gradualmente de la enseñanza por imitación a la etapa de trabajo independiente. ¿Es la enseñanza independiente el requisito previo para que los docentes formen su estilo artístico de enseñanza? ¿Es una etapa clave en la formación y el desarrollo del arte docente de los docentes?
En esta etapa, los profesores ya no están influenciados ni atados por los modelos de enseñanza de otras personas, y su iniciativa subjetiva en la enseñanza comienza a dominar. Los profesores en esta etapa pueden diseñar de forma independiente el proceso de enseñanza y elegir métodos de enseñanza apropiados en función del contenido de la enseñanza y las características de aprendizaje de los estudiantes.
Capaz de utilizar de forma independiente su propio lenguaje, expresiones y métodos para enseñar, y la enseñanza en el aula comienza a mostrar un sentido del ritmo relativamente distinto. Los profesores comenzaron a aprender conscientemente el arte de la enseñanza en el aula, implementar conscientemente la combinación orgánica de enseñanza y aprendizaje y prestar atención conscientemente a la información de retroalimentación de los estudiantes en su propio proceso de enseñanza.
Intente ajustar las actividades docentes en función de la información de retroalimentación de los estudiantes y preste atención a movilizar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. En esta etapa, los profesores comienzan a explorar conscientemente la combinación de las características de la personalidad y el arte de enseñar en la práctica docente y, a través del pensamiento activo, la comprensión y la experiencia, gradualmente absorben las excelentes experiencias de los demás y las integran en su propio estilo de enseñanza y características de personalidad. . ?
3. ¿Etapa de enseñanza creativa?
La capacidad de enseñanza independiente relativamente sólida y la personalidad docente independiente mejoran la confianza de los docentes en la enseñanza. En esta etapa, los profesores tienen una gran capacidad para innovar consciente y decididamente la enseñanza del arte en función de sus propias características de personalidad, mostrando las características originales de la enseñanza del arte, y la enseñanza del arte ha entrado en la etapa de desarrollo personalizado.
Los profesores también están constantemente superándose a sí mismos y superando constantemente a sus compañeros o experiencias pasadas. En la etapa de enseñanza creativa, los profesores buscan los mejores efectos de enseñanza y aprendizaje; la conexión del contenido de la enseñanza, la comprensión del ritmo de la enseñanza y el diseño de cada vínculo de enseñanza se esfuerzan por reflejar innovaciones novedosas y únicas.
Los profesores estudian conscientemente los patrones de aprendizaje de los estudiantes y las características de la actividad psicológica durante la enseñanza, utilizan eficazmente la retroalimentación directa o indirecta de la información docente, aprovechan al máximo los factores emocionales para movilizar las emociones de aprendizaje de los estudiantes y se esfuerzan por promover el aprendizaje de cada estudiante. emociones a través de actividades docentes. ?
4. ¿Etapa de enseñanza del estilo?
La enseñanza del arte por parte de los docentes tiene un desempeño único y estable en todos los aspectos del proceso de enseñanza. El arte de enseñar del maestro muestra un fuerte estilo personalizado, y el modelo de enseñanza personalizado que a menudo se muestra repetidamente en la enseñanza marca la formación de su estilo de enseñanza. Este estilo de enseñanza afectará directa o indirectamente el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y la formación de estilos de aprendizaje durante el proceso de enseñanza.
Los profesores que han desarrollado su propio estilo artístico de enseñanza único pueden hacer que sus actividades docentes se ajusten a sus propias reglas de enseñanza y a las reglas inherentes del aprendizaje de los estudiantes. El papel protagónico y el estilo artístico de los docentes en el proceso de enseñanza pueden ser mostrados libre y plenamente para estudiantes de diferentes grados, niveles y entornos de enseñanza.
En el proceso práctico de los profesores desde imitar la enseñanza hasta formar su propio estilo artístico de enseñanza único, cada etapa requiere ciertas condiciones subjetivas y objetivas para lograr un salto. Entre ellos, lo más importante es la calidad intrínseca del docente, la búsqueda subjetiva y la innovación continua. Este es el factor más importante que determina la duración del "período de estancamiento" del docente en una determinada etapa.
Fortalecer el cultivo teórico de la educación y las actividades docentes y de investigación docente son formas importantes de mejorar el nivel del estilo de enseñanza en el aula. Sólo bajo la guía de las teorías científicas, combinadas con las propias características, aprendiendo, investigando y absorbiendo las excelentes experiencias de los demás, y enriqueciéndose y mejorando constantemente en la práctica docente, el arte de enseñar podrá hacerse atemporal. ?
Datos ampliados:
Principales tipos de estilos de enseñanza
1. Tipo racional
Este estilo se manifiesta principalmente en los siguientes aspectos: Las conferencias de los profesores son simples y claras, con capas claras, estructura entrelazada, bien fundamentada y rigurosa. Utilizan el poder lógico del pensamiento para atraer la atención de los estudiantes y utilizan la razón para controlar el proceso de enseñanza en el aula.
Al escuchar las incisivas conferencias del maestro, los estudiantes no solo aprenderán conocimientos y se entrenarán en el pensamiento, sino que también se verán influenciados e infectados por la actitud académica rigurosa del maestro y aprenderán a pensar con calma e independencia. Aunque algunos profesores son serios en clase, sus corazones están llenos de una comprensión profunda del conocimiento y una búsqueda persistente del desarrollo de las habilidades racionales de las personas.
2. Tipo natural
La característica de este estilo es que las conferencias del profesor son amigables y naturales, sin pretensiones, no artificiales y no deliberadamente exageradas. En cambio, los profesores y los estudiantes hablan en detalle en una atmósfera de igualdad, cooperación y armonía, los profesores y los estudiantes participan en una comunicación bidireccional silenciosa, fusionando la curiosidad y la exploración en situaciones simples y reales. Los estudiantes obtienen conocimientos a través del pensamiento silencioso y el reconocimiento silencioso. .
Aunque la voz del profesor no es alta, transmite una sinceridad tranquila y elegante, como la lluvia primaveral que se filtra en los corazones de los estudiantes, humedeciendo las cosas en silencio, dando a las personas una sensación de relajación, tranquilidad y paz.
3. Tipo emocional
Este estilo de enseñanza se refleja en la enseñanza completa del profesor. El amor y la búsqueda por la ciencia y la cultura se integran en el cuidado y las expectativas hacia los estudiantes, y en ellos. Están llenos de gente. Alto respeto y dependencia.
Cuando se trata de emociones, a menudo son emotivas, apasionadas, emocionantes e impactantes, lo que provoca que los estudiantes tengan una fuerte resonancia emocional. Sobre la premisa de la comprensión y la comunicación, profesores y estudiantes crean conjuntamente una atmósfera cálida de sed de conocimiento y exploración de la verdad. Bajo la guía de tales maestros, los estudiantes adquieren no sólo el valor de la formación de conocimientos, sino también el valor de la personalidad y el cultivo emocional.
4. Tipo de humor
La característica más destacada de este estilo es que las conferencias del profesor son vívidas, ingeniosas, divertidas y conmovedoras. Cada metáfora vívida es como el toque final, abre la puerta a la sabiduría para los estudiantes; un sentido del humor apropiado despierta las sonrisas comprensivas de los estudiantes, como beber un vaso de agua dulce y fresca de manantial, haciendo que la gente tenga un regusto interminable.
Los lemas de los filósofos y los proverbios culturales se intercalan de vez en cuando en la narrativa para inspirar y alertar a los estudiantes. En esta atmósfera de aula, los estudiantes se sienten cómodos y dispuestos a aprender, obtienen iluminación para la vida y entrenamiento mental a través de una risa relajada y alegre, y convierten la imitación mecánica en empatía y pensamiento activo. Se desarrollará plenamente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y la conciencia positiva subjetiva.
5. Tipo de habilidad
Este estilo significa que los profesores son hábiles en la enseñanza, llenos de diversión y pueden utilizar varios métodos y técnicas de enseñanza con facilidad y precisión. No hay rastro de grabado. Si se introduce multimedia en el aula, toda la estructura del aula será como un programa de pensamiento, con transiciones naturales, organización estricta, colocación razonable y orden. Ideas claras en la explicación, análisis y argumentación.
Las preguntas, discusiones y ejercicios se basan en la situación real de los estudiantes, lo que refleja plenamente la comprensión profunda de los estudiantes por parte del maestro, el uso razonable de los métodos de enseñanza y la comprensión precisa de las cuestiones clave y difíciles. conocimiento de los materiales didácticos. Permitir que los estudiantes dominen el conocimiento, que es un método de enseñanza que persigue una alta eficiencia.
Objetivos de enseñanza
1. Definición de objetivos de enseñanza
Los objetivos de enseñanza son los resultados o estándares esperados que se deben alcanzar mediante las actividades de aprendizaje de los estudiantes bajo la guía de los docentes. .
2. Funciones de los objetivos de enseñanza
1. Orientación del aprendizaje: determinar el alcance de la enseñanza, el contenido de la enseñanza, el enfoque y las dificultades de la enseñanza, así como la base de aprendizaje original de los estudiantes, etc. , guiar a los estudiantes para que participen activa y autónomamente en el proceso de enseñanza;
La segunda es la orientación: determinar los pasos de enseñanza, los vínculos de enseñanza y las actividades de enseñanza que los docentes realizarán en cada paso o vínculo, y guiar a los docentes para completarlos. enseñar de manera ordenada Planes o tareas;
La tercera es la medición guiada: aclarar los requisitos o niveles de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar, proporcionar estándares y bases para los maestros y la supervisión educativa.
3. Las ideas contenidas en los objetivos didácticos
1. Conciencia de los niños: la educación requiere comprensión del temperamento.
2.Existe una diferencia esencial entre "aprender" y "aprender" en la conciencia estándar.
El aprendizaje debe guiarse por métodos, guiando a los estudiantes de la ignorancia a la comprensión, del saber poco al saber mucho; nunca asistir a reuniones, nunca ir a reuniones.
"Aprender" significa dominar los conocimientos que se deben dominar y tener las habilidades que se deben poseer.
Corrección significa que al leer en voz alta, la pronunciación de cada palabra debe pronunciarse correctamente en mandarín, y la pronunciación debe ser clara y fuerte. Trate de evitar errores tipográficos, otras palabras, adiciones, eliminaciones, duplicaciones y comentarios negativos.
Fluidez significa que al leer en voz alta, el tono es relativamente coherente, las pausas entre oraciones se pueden leer, el ritmo es natural y la velocidad del habla es adecuada.
La emoción se refiere a; al leer en voz alta, mediante cambios de peso, entonación, pausas, etc. se utilizan para transmitir la emoción del texto. Se pueden leer diferentes tonos como afirmaciones, exclamaciones y preguntas, y también intervienen las emociones del sujeto.
En el primer periodo, “aplicar lo aprendido” enfatiza la guía y demostración del profesor, que es el proceso de aprender a leer en voz alta.
El segundo período de aprendizaje "Yong" enfatiza el proceso práctico de lectura en mandarín, que ya incluye el significado de cultivar hábitos relacionados.
La tercera etapa de “ser capaz de usar” hace hincapié en el logro de habilidades, y básicamente requiere leer el texto de forma correcta, fluida y emocional en mandarín.
Lectura silenciosa: en la etapa inicial, debe "aprender" el método de lectura silenciosa, y luego debe "aprender preliminarmente" este método y luego leer en silencio a una velocidad para formar una hábito. "Sin sonido, sin lectura con los dedos" es un requisito específico para la lectura en silencio. Como señal específica del aprendizaje preliminar de la lectura en silencio, se traslada del primer período de aprendizaje al segundo período de aprendizaje.
Los estándares de "aprendizaje" y "comprensión" en la alfabetización también son diferentes. La calidad debe alcanzar las "cuatro habilidades". Fang He cree que las "cuatro habilidades" son "leer, escribir, hablar y usar".
Enciclopedia Baidu-Estilo de enseñanza