El desarrollo docente es un tema descuidado durante mucho tiempo. Detrás de la dignidad y el centrado en el docente de las escuelas tradicionales se esconde una indiferencia o un olvido del desarrollo docente. La comprensión tradicional no sólo considera siempre a las escuelas como un lugar para el desarrollo de los estudiantes, sino que incluso en muchas teorías y movimientos importantes de reforma educativa, cuando se enfatiza el desarrollo de los estudiantes y la posición dominante de los estudiantes, no se presta atención al desarrollo de los docentes. Obviamente, esto se debe a la comprensión de que la educación es sólo una transferencia de conocimientos en un solo sentido. La construcción de escuelas de formación docente es precisamente para adaptarse a la transformación histórica de la educación desde la transferencia de conocimientos unidimensional a la integración cultural multidimensional. Las escuelas deberían tener la función de desarrollo docente y también deberían ser un lugar para el desarrollo docente. En este sentido, las escuelas con funciones de desarrollo docente son “escuelas reales” para que puedan desarrollarse todos los involucrados en el proceso de escolarización. Las escuelas de desarrollo docente también significan redescubrir a los docentes en el sentido de desarrollo docente.
La educación es de naturaleza práctica, lo que expresa la eterna creatividad y el rico significado práctico de la educación y la profesión docente. El desarrollo profesional de los docentes de escuelas primarias y secundarias sólo puede realizarse en la práctica de la educación primaria y secundaria, y no puede completarse en una capacitación de conocimientos de preparación de lecciones. Hasta ahora, la formación docente inicial, que se lleva a cabo principalmente en diversas disciplinas y departamentos de las universidades normales, estudia principalmente "qué enseñar", mientras que "cómo enseñar" debe estudiarse en las escuelas primarias y secundarias. La razón por la que las escuelas de desarrollo docente se encuentran dentro del sistema de educación primaria y secundaria es que la práctica educativa real de las escuelas primarias y secundarias sirve como entorno real para el desarrollo profesional de los docentes.
2. La Escuela de Desarrollo Docente es una cooperación entre universidades y escuelas primarias y secundarias. La naturaleza académica de vanguardia, la apertura, la naturaleza exploratoria y otras características culturales de las universidades se integran gradualmente en la sociedad y se convierten cada vez más en actitudes y estilos de vida comunes de las personas. Son una base social y psicológica importante para la formación de una sociedad del aprendizaje. Las universidades sirven a la sociedad de diferentes formas y contenidos. Cuando se trata de construir escuelas de desarrollo docente, prestamos más atención a este tipo de integración cultural. Realizar el desarrollo profesional de los docentes de primaria y secundaria requiere de la participación de la cultura universitaria y entrar en la frontera académica para encontrar nuevos puntos de apoyo para la creación y el desarrollo. Al mismo tiempo, en las escuelas primarias y secundarias, los niños inocentes y animados y la vida educativa rica y vívida no sólo continúan logrando su propia cultura, sino que también tienen un impacto importante en la cultura universitaria involucrada. La construcción de escuelas del PDS en el extranjero y el movimiento de profesores como investigadores subrayan la cooperación entre las universidades y las escuelas primarias y secundarias. Establecer relaciones de cooperación entre universidades y escuelas primarias y secundarias es la garantía para la implementación de escuelas de desarrollo docente. La Escuela de Desarrollo Docente es una construcción cooperativa entre universidades y escuelas primarias y secundarias. Entender este tipo de cooperación en el sentido de integración cultural es una actitud básica en la construcción de escuelas de desarrollo docente.
Entender la cooperación entre universidades y escuelas primarias y secundarias en el sentido de integración cultural tiene un significado específico. La base de esta cooperación es el entendimiento mutuo entre los participantes, y su esencia es la reconstrucción del significado y el espíritu a partir del entendimiento. El resultado es la formación de una nueva cultura y el respectivo desarrollo de los participantes en el mismo proceso. Esta asociación es de igualdad y simbiosis. Su cooperación conjunta no sólo cambia la práctica educativa de las escuelas primarias y secundarias, sino que también realiza la construcción de la teoría educativa, haciendo que ésta se desarrolle en una dirección científica y vívida. Las escuelas de formación docente son el puente entre la teoría y la práctica, realizando la construcción bidireccional de la teoría y la práctica educativa.
3. Las escuelas de desarrollo docente logran el desarrollo docente a través de la práctica cooperativa. La Escuela de Desarrollo Docente permite que los maestros de escuelas primarias y secundarias reciban educación en la práctica de la resolución de problemas prácticos a través de la investigación cooperativa entre educadores universitarios y maestros de escuelas primarias y secundarias, para que puedan lograr un desarrollo efectivo y sostenible. Lograr el desarrollo profesional docente a través de la investigación y la práctica y continuar llevando a cabo la formación docente de primaria y secundaria en la investigación y la práctica son características destacadas de la construcción de escuelas de desarrollo docente.
El desarrollo profesional docente está estrechamente relacionado con el carácter investigador de la profesión docente. "Los docentes son investigadores" es sinónimo de desarrollo profesional docente y se ha convertido en un concepto importante en el movimiento de desarrollo profesional docente. Bookham, uno de los primeros defensores de los docentes y los investigadores, expresó una vez la opinión de que la investigación no era un campo exclusivo sino una actitud, no esencialmente diferente de la educación misma. Esto todavía tiene implicaciones importantes para nuestra comprensión de la investigación educativa y el desarrollo docente actual.
El carácter investigador del trabajo de un docente depende de cómo entendemos la educación y la investigación. Si entendemos la educación sólo desde la transmisión de conocimientos, los docentes sólo pueden ser maestros si partimos del crecimiento de cada alumno, entonces la labor del docente será siempre la de lograr la integración cultural y la construcción espiritual, y siempre estará llena de investigación y creación. Cuando consideramos la investigación como una actitud y un método en la práctica educativa, que refleja el significado fundamental de la educación, entonces los docentes son el cuerpo principal de la investigación educativa, y su concientización sobre la investigación y la concientización sobre la materia son apoyos importantes para su desarrollo profesional. La práctica educativa de los docentes contiene inherentemente la importancia de la investigación. Sólo así pueden participar verdaderamente en la educación.
Actualmente, el cambio metodológico hacia la práctica misma y el enfoque en la comprensión intersubjetiva es prominente en la educación china. Por un lado, los trabajadores teóricos ingresan a las escuelas primarias y secundarias con un sentido de práctica y aprenden prácticas educativas con profesores de escuelas primarias y secundarias; por otro lado, la investigación acción y la investigación cualitativa se han vuelto cada vez más populares en el campo de la educación china; últimos años. La investigación-acción combina las acciones de los profesionales con la investigación de los profesionales, formando un método de investigación en el que los profesionales se centran en resolver problemas prácticos y mejorar su propia práctica en la práctica. La investigación cualitativa se basa en la observación participante, entrevistas abiertas, descripciones verídicas y análisis en profundidad de materiales originales, y construcción teórica arraigada en los materiales originales, se orienta por la práctica misma y combina comportamientos educativos, sus significados y las situaciones en las que se desarrollan. ocurren. Vistos como un todo indivisible, se logra una comprensión interpretativa del significado.