Seleccionar un tema es el primer y más crítico paso en la conferencia de prueba, porque después de seleccionar el tema, la preparación previa a la clase y los resúmenes en clase y después de clase deben centrarse en el tema. Tema seleccionado y tareas del contenido del material didáctico. En términos generales, si puede elegir de forma independiente, debe elegir contenido de enseñanza con el que esté muy familiarizado o que sea relativamente simple. Si necesita sortear el contenido a enseñar, debe preparar tantos planes de lecciones como sea posible; o pruebe diferentes tipos según los materiales didácticos de la materia designada para evitar perderse al encontrar contenido desconocido.
Preparación de la lección
En términos generales, se le darán unos 20 minutos para preparar las lecciones antes de la sesión judicial real, y la manifestación más concreta de la preparación de la lección es el plan de la lección. Para completar este vínculo, es necesario comprender la formulación de los objetivos de enseñanza, el procesamiento del contenido de la enseñanza, la ruptura de los enfoques y dificultades de la enseñanza, el diseño del proceso de enseñanza, la selección de los métodos de enseñanza, la selección y aplicación de los medios de enseñanza, el diseño de trabajos y ejercicios, etc. A continuación, el autor explicará uno por uno:
(1) Formulación de los objetivos de enseñanza
A. Dimensiones de los objetivos de enseñanza
Los objetivos de enseñanza son la enseñanza de los alumnos. objetivos Una expresión específica y clara del comportamiento visible que debe mostrarse. Es el punto de partida y destino de las actividades docentes, una guía para las actividades docentes y la base para la evaluación docente. Los objetivos de enseñanza del nuevo plan de estudios se pueden dividir a grandes rasgos en tres dimensiones: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales, es decir, "objetivos tridimensionales".
B. Método de establecimiento de objetivos de enseñanza
El método "ABCD" se puede utilizar para formular los objetivos de enseñanza de las dos primeras dimensiones (se llama método ABCD porque lo incluye). consta de cuatro elementos: objeto de enseñanza (audiencia), comportamiento (comportamiento) y condición (grado), y las primeras letras de sus palabras en inglés resultan ser A, B, C y D, por lo que se lo conoce como ABCD. método); este último método de enseñanza los objetivos se pueden expresar a través de una combinación de métodos internos y externos (internos: procesos psicológicos internos; comportamientos explícitos. Métodos específicos: primero describir y luego enumerar los cambios de comportamiento).
Ejemplos de uso del método ABCD para describir objetivos de aprendizaje
El comportamiento condicional estándar del objeto de enseñanza "Los estudiantes de tercer grado deben calcular vertical y correctamente preguntas de prueba de dos dígitos del 5 al 10 en 5 minutos" ( a), (b), (c), (d)
Ejemplos de establecimiento de objetivos de aprendizaje utilizando métodos internos y externos
Es difícil observar cómo los estudiantes Puede comprender textos que describen personajes. Metas basadas en ideas centrales. Si se adopta el método de combinar lo interno y lo externo, debería ser así: Descripción psicológica interna: Podemos entender cómo el texto que describe a los personajes se basa en la idea central.
Comportamiento 1: Puedes utilizar tus propias palabras para resumir qué tipo de persona es el protagonista del texto:
Comportamiento 2: Puedes encontrar frases del texto que expresa el autor sus sensaciones al describir al protagonista:
Comportamiento 3: Ser capaz de señalar cuáles de los hechos descritos en el artículo son bocetos, cuáles están escritos detalladamente y su papel en la expresión de la idea central.
C. Estándares de objetivos de enseñanza
Un buen diseño de objetivos de enseñanza debe prestar atención a los siguientes puntos: centrarse en todos los estudiantes en lugar de en expresiones de comportamiento específicas, fuerte operatividad y fácil evaluación; ; la expresión de los resultados esperados es predecible, alcanzable y detectable,
Caso 1: Revisión y Reflexión de los Objetivos de Enseñanza de “Grandes Números en la Vida”
Objetivos de Enseñanza Iniciales:
A. Permitir que los estudiantes experimenten grandes números en la vida, sientan la necesidad de aprender grandes números y estimulen el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
b. Comprender las nuevas unidades de conteo "miles" y "decenas de mil" y comprender la relación entre unidades.
C. Guíe a los estudiantes para que tengan un sentimiento concreto sobre los números grandes a través de la operación y la observación, y cultive la capacidad de generalización abstracta de los estudiantes.
Objetivos de aprendizaje revisados:
A. A través del proceso de recopilar grandes números en la vida, darse cuenta de la importancia de los grandes números en la vida y estimular el interés en aprender matemáticas.
B. Experimente actividades informáticas como contar estrellas, contar frijoles y contar cubos, aprender sobre las nuevas unidades de conteo "miles" y "diez mil" y experimentar la relación decimal entre las unidades de conteo.
c A través de actividades como "balancearse", "estimar" y "contar", mejore la experiencia específica de los grandes números y desarrolle el sentido numérico.
Reflexiones sobre el diseño de metas de aprendizaje;
A. La expresión "dejar que los estudiantes..." utilizada en la meta original posiciona a los docentes como sujetos conductuales, lo que fácilmente puede conducir a una Falta de comprensión de la enseñanza en el aula. Expectativas sobre los efectos del proceso.
Ahora se cambia a "el proceso de los estudiantes que experimentan..." y se resalta el estado de las materias de los estudiantes. Esto es consistente con el nuevo concepto de actividades docentes en el aula centradas en el estudiante defendido por el nuevo plan de estudios.
bEl objetivo original de "comprender las nuevas unidades de conteo 'mil' y 'diez mil' y comprender la relación entre unidades" es demasiado general y carece de expresión de las formas y métodos para que los estudiantes aprendan matemáticas. Falta orientación. Por ejemplo, se cambia a "Los estudiantes experimentan actividades como contar estrellas, frijoles y cubos, y experimentan la relación decimal entre unidades de conteo". Esto aclarará los patrones de comportamiento de los estudiantes durante el proceso de enseñanza y los cambios de comportamiento después del proceso de enseñanza. y hacer que los objetivos del aula sean más claros. Es operable, fácil de entender y fácil de evaluar.
C. Los objetivos de aprendizaje deben enfatizar la especificidad y la claridad, y no deben ser grandes ni vacíos. El objetivo de cultivar las habilidades de abstracción y generalización de los estudiantes es demasiado vago y no se puede lograr en una sola lección. Más bien, la expresión "experimentar la relación decimal de contar unidades y desarrollar el sentido numérico de los estudiantes" puede reflejar mejor el espíritu de la reforma curricular, como la experiencia, la experiencia y los sentimientos defendidos por los nuevos estándares curriculares. Aunque solo hay unas pocas palabras en el diseño del objetivo, los conceptos de los dos son muy diferentes.
②Procesamiento de contenidos didácticos
El contenido de los libros de texto es la pista básica para ordenar los contenidos didácticos y el mayor recurso para la enseñanza, pero no es toda la enseñanza porque hay que encontrar la relación entre ellos. y la enseñanza propiamente dicha, combinando puntos, realizar una “planificación secundaria” del contenido del material didáctico desde aspectos como el contenido y la estructura. ¿Cómo planificar?
A. Integrar el contenido didáctico
De acuerdo con los objetivos didácticos, volver a seleccionar e integrar intencionadamente los materiales didácticos, incluidas nuevas ediciones, adiciones, eliminaciones y ajustes de los materiales didácticos.
Caso 2: Nueva versión del contenido didáctico "Propiedades y juicio de polígonos similares"
Contenido del libro de texto: De polígonos regulares a polígonos generales. De los triángulos a los polígonos, el método va de lo específico a lo general.
Análisis de libros de texto: el procesamiento en el libro de texto es razonable, pero es difícil de operar.
Por ejemplo, primero, los estudiantes siempre tienen dudas. ¿Son similares los dos números dados? ¿Por qué? En segundo lugar, solo podemos explorar la relación entre sus ángulos correspondientes y sus lados correspondientes mediante la medición (aún no se han aprendido las funciones trigonométricas), y los resultados medidos a menudo parecen embarazosos.
Nueva versión del contenido didáctico: Con ayuda de multimedia se muestran dos mapas de China con diferentes escalas.
A. Seleccione Beijing, Changsha y Taipei en los dos mapas y conecte las tres ciudades con segmentos de línea para obtener dos triángulos de diferentes tamaños. Haga la pregunta: ¿Son similares estos dos triángulos? ¿Cuál es la relación entre los lados correspondientes y los ángulos correspondientes de estos dos triángulos?
B. Selecciona cuatro o cinco ciudades en los dos mapas y dibuja los cuadriláteros y pentágonos correspondientes. Haga una pregunta: ¿Son similares estos dos cuadriláteros (pentágonos)? ¿Cuál es la relación entre sus lados correspondientes y sus ángulos correspondientes?
C. Se concluye que "los ángulos correspondientes de polígonos semejantes son iguales y las razones de los lados correspondientes son iguales", y además se concluye que "si dos polígonos cumplen los requisitos de ángulos correspondientes iguales e iguales proporciones de lados correspondientes, entonces los dos polígonos son semejantes".
Evaluación: Es obvio que el profesor no utilizó el contenido del libro de texto de forma mecánica, sino que se basó en el conocimiento geográfico existente de los estudiantes y utilizó dos mapas de diferentes escalas para estudiar los alrededores de varias ciudades en Los dos mapas. La relación entre polígonos permite a los estudiantes estudiar problemas prácticos interesantes basados en el conocimiento y la experiencia existentes, lo que ayuda a los estudiantes a comprender verdaderamente las propiedades de polígonos similares y superar las dificultades.
Consejo: A la hora de integrar contenidos didácticos, siempre hay que tener conciencia: elegir como contenidos didácticos materiales y situaciones que los estudiantes conozcan o que les interesen en su vida diaria, conectar estrechamente el aprendizaje de conocimientos con la vida real. y permitir que los estudiantes se den cuenta del valor de aplicación del conocimiento que han aprendido.
B. Ajustar la secuencia del contenido didáctico
Hay varias formas de ajustar la secuencia del contenido didáctico: lineal, en espiral, de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba.
A. Ordenar el contenido didáctico en línea recta. La disposición lineal del contenido de enseñanza consiste en transformar el contenido de enseñanza en una serie de objetivos de capacidad y luego organizar todo el contenido de enseñanza en orden, desde habilidades de reconocimiento simples hasta habilidades de resolución de problemas complejos.
B. Contenidos didácticos en espiral. La disposición en espiral del contenido didáctico consiste en organizar el contenido didáctico del mismo tema en una secuencia en espiral de fácil a difícil. Su característica es que a medida que se profundiza la comprensión de los estudiantes, la amplitud del contenido se expande gradualmente y la profundidad y dificultad del contenido aumentan.
C. Organizar el contenido didáctico de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba.
El "enfoque de arriba hacia abajo" presenta primero un esquema de las tareas y conocimientos generales, luego lo refina, descubre el punto de partida detallado de la enseñanza a partir del esquema y luego encuentra el punto de partida para el refinamiento secundario a partir del contenido ampliado, y presenta una serie de secuencias de refinamiento a su vez. El nivel de sofisticación y sofisticación se profundiza gradualmente durante el proceso de enseñanza. "De abajo hacia arriba" significa encontrar el punto de partida de la enseñanza, es decir, comenzar con el aprendizaje de conceptos y habilidades básicos y luego adoptar una estrategia de "crecimiento gradual" para ampliar gradualmente el alcance del conocimiento y aprender gradualmente conocimientos y habilidades avanzados.
C. Reorganización estructural del contenido de enseñanza
El objetivo final y principio general de diseño es formar una estructura cognitiva estructurada y jerárquica y presentarla de una manera que sea conveniente para que los estudiantes la comprendan. y aplicar. Existen dos estrategias de estructuración para la enseñanza de contenidos: una es ajustar o combinar adecuadamente el contenido de enseñanza de acuerdo con la situación de aprendizaje y fortalecer la integración de los temas de enseñanza para que sea lo más consistente posible con el nivel cognitivo de los estudiantes. En segundo lugar, cuando finaliza una sección o capítulo, el conocimiento aprendido debe resumirse de manera oportuna e integrarse con el conocimiento relevante previo para formar una nueva estructura e integrarla con la estructura cognitiva original.
Caso 3: Procesamiento estructural de la alfabetización en los grados inferiores de las escuelas primarias
Por ejemplo, las letras "Qing" se multiplican para derivar "Qing, Qing, Qing, Mu, Qing", formando una familia de palabras. "Little Frog" es un artículo de familia de palabras compilado por esta familia de palabras: "El agua del río es clara, el clima es soleado, la ranita tiene ojos grandes y ha hecho muchas cosas buenas para proteger las plántulas de las plagas. Por favor protege a la ranita. Es un buen guardián de los cultivos." ."
Evaluación: Nuevas palabras en el nuevo libro de texto aparecen junto con el texto. Las nuevas palabras de un texto no están "directamente relacionadas" en términos de sonido, forma y significado, lo que dificulta que los estudiantes las recuerden y comprendan. En la enseñanza, los profesores deben ayudar conscientemente a los estudiantes a clasificar y memorizar palabras nuevas, conectar palabras nuevas con palabras aprendidas y distinguirlas en términos de glifos y sonidos. Este es el proceso de ayudar a los estudiantes a construir conocimiento.
③Determinación del enfoque y dificultades docentes.
El enfoque de la enseñanza son los conocimientos básicos (hechos básicos y sus correspondientes conceptos básicos, principios básicos, reglas y fórmulas básicas y otros conocimientos relativamente estables) y las habilidades básicas en una materia o contenido de un libro de texto, denominados colectivamente como enseñanza El punto clave es el enfoque de la enseñanza. Por ejemplo, en geometría plana, el enfoque de la enseñanza debe ser los axiomas, definiciones y teoremas. Los teoremas se derivan de axiomas y definiciones. Los axiomas y las definiciones son el foco de la enseñanza.
Las dificultades de enseñanza generalmente se refieren a partes de los materiales didácticos que son difíciles de explicar para los profesores, difíciles de entender para los estudiantes o que son propensos a errores. Diferentes contenidos tienen diferentes niveles de dificultad. La dificultad de la enseñanza depende principalmente de la calidad y capacidad de ambas partes.
④Diseño del proceso de enseñanza
Punto de vista longitudinal, un buen diseño de proceso incluye: hacer preguntas, resolver problemas, sacar conclusiones, realizar evaluaciones, etc. Horizontalmente también hay que pensar en cómo diseñar actividades bilaterales en cada eslabón desde dos vertientes de la docencia.
Desde una perspectiva docente, es necesario considerar cómo diseñar situaciones que orienten nuevas lecciones para estimular el interés de los estudiantes por aprender, y cómo reflejar la respuesta entre la introducción de nuevas lecciones y el final de la enseñanza. . Cómo romper los puntos clave y las dificultades de la enseñanza, diseñar y guiar qué actividades específicas llevar a cabo y qué recursos didácticos elegir; cómo recopilar comentarios de los estudiantes y estandarizar las actividades de aprendizaje de los estudiantes; cómo explicar y diseñar preguntas; o ejercicios para que los utilicen los estudiantes; cómo resumir y guiar a los estudiantes para que realicen la transferencia de conocimientos, integren e interioricen aún más el contenido del aprendizaje, qué medios utilizar para medir o evaluar los efectos del aprendizaje de los estudiantes, etc. Además, durante el aprendizaje, para permitir que los alumnos comprendan claramente el contenido de aprendizaje y los objetivos de enseñanza que deben alcanzar, los profesores deben diseñar actividades de aprendizaje correspondientes para los estudiantes en función de los objetivos y el contenido del aprendizaje, incluidos qué materiales leer, qué experimentos realizar. observar y qué ejercicios completar, cómo realizar experimentos, cómo llevar a cabo discusiones, cómo realizar la autorretroalimentación, cómo lograr la transferencia de conocimientos, etc. , es decir, diseñar una serie de actividades de aprendizaje para los estudiantes bajo la guía y orientación de los profesores.
⑤Selección de métodos de enseñanza
A. Tipos de métodos de enseñanza
Los métodos de enseñanza comunes incluyen: método de enseñanza (describir sistemática y coherentemente a los estudiantes a través del lenguaje hablado) que incluyen situaciones, narrar hechos, explicar conceptos, demostrar principios y aclarar reglas; método de discusión (un método en el que los estudiantes, para adquirir conocimientos, discuten y distinguen el bien del mal bajo la guía de los profesores para resolver un problema); Método de demostración (los profesores muestran objetos físicos y material didáctico intuitivo, métodos para realizar experimentos de demostración o utilizar medios audiovisuales modernos para guiar a los estudiantes a adquirir conocimientos o consolidarlos): Método experimental (un método para que los estudiantes adquieran conocimientos observando estos cambios bajo la orientación de los profesores, utilizando determinados instrumentos y equipos Método de enseñanza de casos (bajo la guía de los profesores, según las necesidades de los objetivos y contenidos de la enseñanza, los estudiantes se organizan para estudiar, investigar y ejercitar sus habilidades en torno al método de enseñanza por descubrimiento); (para dominar el conocimiento, desarrollar el pensamiento creativo y las habilidades de descubrimiento, los estudiantes utilizan la información proporcionada por los profesores a los materiales, un método de enseñanza que "redescubre" materiales compilados según el método de enseñanza situacional (una estrategia de enseñanza que enseña en); situaciones específicas donde se aplican los conocimientos).
B. Cómo elegir
La elección de los métodos de enseñanza debe cambiar según factores como los objetivos de enseñanza, las características de los estudiantes, las características de las materias, las características de los docentes, el entorno de enseñanza, el tiempo de enseñanza y la enseñanza. condiciones tecnológicas.
Los libros de texto de diferentes materias deben impartirse utilizando diferentes métodos de enseñanza. Por ejemplo, las aplicaciones informáticas requieren una combinación de explicación y demostración, mientras que las materias de humanidades suelen utilizar una combinación de conferencia y lectura.
La elección de los métodos de enseñanza debe tener también en cuenta la propia calidad y condiciones, así como el nivel de dominio y aplicación de los diversos métodos de enseñanza. Si eres bueno usando un lenguaje vívido, puedes usar imágenes y descripciones concretas para explicar la verdad de lo simple a lo profundo; si eres bueno usando ayudas didácticas visuales, es posible que desees explicar la teoría a través de demostraciones visuales y lograr el "silencio". es mejor que el sonido".
Además, los métodos de enseñanza deben seleccionarse en función del tipo de clase, el tiempo de enseñanza y los requisitos de eficiencia.
En definitiva, según tus propias cualidades y condiciones, debes utilizar tus fortalezas y evitar las debilidades, aprovechar al máximo tus fortalezas personales y elegir métodos de enseñanza que se adapten a tus propias características.
Caso 4: Proceso y métodos de enseñanza de rectas, rayos y segmentos de recta
A. El oyente comprende el significado de estos conceptos después de una vista previa, pero es difícil entender cómo se extienden en varias direcciones. En este momento, la maestra pasó al escenario docente.
B. Los profesores enseñan para ayudar a comprender conceptos. El profesor primero dibuja una línea recta. Dibujar de un extremo al otro del pizarrón, e incluso salir del aula y continuar manteniendo la postura de dibujo, establece vívidamente la sensación de la extensión infinita de las líneas rectas, complementadas con el lenguaje, para promover que los estudiantes comprendan mejor el infinito. extensión de líneas rectas. Los estudiantes tienen una sensación intuitiva de la extensión infinita de las líneas rectas y pueden comprender fácilmente la extensión de los rayos y los segmentos de línea. (Principalmente a través de métodos de enseñanza)
C. (Utilizando principalmente métodos de práctica)
D. Los profesores y los estudiantes resumen las similitudes y diferencias de líneas rectas, rayos y segmentos de línea para profundizar los conceptos. Resumen: Diferentes objetivos tienen diferentes métodos, al igual que diferentes destinos, los caminos a alcanzar son naturalmente diferentes. No existe un método bueno o malo, sólo si es adecuado o no. La forma más eficaz de conseguir tus objetivos es el buen camino.
⑥Selección de medios de enseñanza
El uso de medios de enseñanza modernos en todos los aspectos de la enseñanza en el aula puede optimizar el proceso de enseñanza y mejorar los efectos de la enseñanza. Modelo adecuado para simulación tridimensional. Las grabaciones (CD) permiten la reproducción del lenguaje y los sonidos.
Proyección, adecuada para simulación de aviones. Las presentaciones de diapositivas permiten la reproducción de escenas reales estáticas. La televisión (VCD) puede presentar un proceso dinámico. El material didáctico CAl puede ser interactivo. En definitiva, podrás elegir libremente según el contenido docente.
⑦Diseño de deberes y ejercicios
Los deberes son la continuación del aula, el vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje, y una parte indispensable de toda la labor docente. Por lo tanto, las habilidades de diseño de tareas de los profesores están relacionadas con las actitudes de los estudiantes hacia las tareas y la calidad de las mismas. En comparación con las tareas en el aula, las tareas extracurriculares son un poco más difíciles y requieren un diseño cuidadoso por parte del maestro. Sobre la base de seguir varios principios de organización de las tareas, también se deben tener en cuenta los siguientes puntos:
1. Cambiar la tarea estandarizada y unificada por una tarea independiente y personalizada.
2. Cambiar operaciones cerradas a operaciones abiertas.
En tercer lugar, cambie la tarea realizada de forma independiente por una tarea realizada de forma cooperativa.
Cuando los profesores asignan tareas, pueden plantearse varias preguntas, como "merece la pena hacerlas", "si puede estimular el interés de los estudiantes por aprender", "si son claras y específicas", " ¿Entienden los estudiantes el motivo de hacer la tarea?", "Si el número y la dificultad de las tareas son apropiados", "si los estudiantes saben cómo completar las tareas y si hay materiales disponibles", "si los estudiantes tienen los recursos necesarios". conocimientos previos para completar las tareas". Si la respuesta del profesor es afirmativa, entonces la tarea asignada es una buena tarea.
Caso 5: Diseño de tarea para la antigua residencia de Soong Ching Ling, Zhangshu;
Domina las cinco palabras nuevas de esta lección, comprende el significado de las nuevas palabras y distingue la pronunciación de varias. Palabras propensas a errores en el texto.
A. Aprenda a formar oraciones usando las palabras relacionadas "no importa...siempre..." y "siempre que...".
B. A través de la acumulación de palabras y oraciones en el artículo, comprenda el significado simbólico del árbol de alcanfor y comprenda la reverencia y el recuerdo del autor por Song Qingling.
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Enseñanza
Las conferencias de prueba generalmente incluyen cinco enlaces: introducción, nueva enseñanza, ejercicios de consolidación, resumen y tarea. Por supuesto, algunas materias solo tienen los primeros cuatro enlaces y no tienen tarea, como música, educación física y arte. Al prepararse para el examen, puede avanzar una por una y encontrar lentamente las reglas de diseño y las habilidades orales correspondientes de cada una. enlace.
①Introducción
El sistema de tutoría significa que los profesores guían a los estudiantes para que realicen preparaciones psicológicas y cognitivas antes de comenzar un nuevo contenido o actividad docente, de modo que los estudiantes puedan aclarar sus objetivos de aprendizaje y una enseñanza. comportamiento de los contenidos de aprendizaje y los métodos de aprendizaje. La introducción es una parte importante de la enseñanza en el aula. Una introducción maravillosa puede captar la psicología de los estudiantes, estimular el deseo de conocimiento y el interés por aprender de los estudiantes y lograr un estado de "gran interés antes de clase". Los candidatos pueden elegir el método de introducción adecuado según el contenido específico del tema y prestar atención a la novedad del formulario. En términos de habilidades orales, puede describir, contar historias, plantear preguntas y resumir.
②Enseñanza
La enseñanza es un método de enseñanza en el que los profesores imparten sistemáticamente conocimientos científicos y culturales a los estudiantes a través del lenguaje oral complementado con la escritura en la pizarra. Esta es una actividad donde el profesor habla y los alumnos escuchan. Principalmente a través de la narración, descripción, explicación y razonamiento, se guía a los estudiantes para comprender fenómenos, percibir hechos y comprender conceptos, leyes y fórmulas, de modo que los estudiantes puedan comprender, analizar y resolver problemas, y promover el desarrollo integral de la inteligencia y la personalidad de los estudiantes. Los candidatos deben prestar atención a cuatro puntos durante el proceso de enseñanza: primero, utilizar una enseñanza inspiradora e intuitiva; segundo, organizar la secuencia de enseñanza y explicar los puntos importantes y difíciles en detalle (sin importar el tema, la información del libro de texto es de referencia). Estos materiales también incluyen cajas de burbujas, ilustraciones, ejercicios extraescolares e incluso notas a pie de página a las que la gente no suele prestar mucha atención para mostrar las dificultades y dificultades del curso, por ejemplo, en las clases de chino de primaria y secundaria. El orden de los ejercicios extraescolares a menudo se puede utilizar directamente como el orden de toda la enseñanza. Refinar estos ejercicios puede unir todo el proceso de enseñanza) y seguir estrictamente el tiempo diseñado para el proceso de enseñanza para evitar la situación en la que no todas las conferencias son. en profundidad, que también es un reflejo de una buena capacidad de control en el aula; en tercer lugar, utilizar el lenguaje de transición de manera apropiada; conectar los puntos de conocimiento con el conocimiento hipotético y de transición; en cuarto lugar, hacer que el contenido y el lenguaje de las conferencias sean contagiosos y coordinados entre sí en la forma; de escritura en pizarra (el arte de escribir en pizarra no solo examina las habilidades de escritura en pizarra, sino también el diseño y el contenido de la escritura en pizarra), para lograr el efecto de complementarse entre sí. En la expresión oral se puede elegir expresión directa, expresión específica, ejemplo, comparación, conexión, cita y asistencia.
③Preguntar
El cuestionamiento es una forma para que los maestros hagan preguntas y respondan a las respuestas de los estudiantes para alentarlos a participar en el aprendizaje, comprender el estado del aprendizaje, inspirar el pensamiento y permitir que los estudiantes comprendan. y dominar conocimientos, y desarrollar habilidades. Un acto de enseñanza. Durante el proceso de preguntas, los candidatos deben prestar atención a los siguientes puntos: 1. Articular de forma clara y coherente; 2. Prestar atención a la velocidad y las pausas de las preguntas para que el examinador se sienta real; 3. Se requiere evaluación y retroalimentación después de hacer las preguntas. Los tipos de habilidades orales son: tipo de juicio (forma de lenguaje comúnmente utilizada "qué"), tipo argumentativo (forma de lenguaje comúnmente utilizada "por qué"), tipo de imaginación (forma de lenguaje comúnmente utilizada "qué") y tipo explicativo (forma de lenguaje comúnmente utilizada "cómo"). "forma de lenguaje).
④Resumen del aula
El resumen del aula es una forma artística que tienen los profesores de resumir y sublimar sus conocimientos y habilidades al final de una tarea docente. Al resumir la clase, no es necesario repetir los conocimientos mencionados en su totalidad (lo que no solo es una pérdida de tiempo, sino que también dificulta que el oyente vuelva a juzgar los puntos importantes y difíciles del contenido de la enseñanza). Utilice un lenguaje refinado para hacer un resumen sistemático. Esto hace que toda la clase sea más completa.
Los métodos comúnmente utilizados para el resumen en el aula incluyen final natural, suspenso, antes y después, extensión de conocimientos, motivación, etc. Los candidatos deben prestar atención a elegir los métodos adecuados en el resumen para lograr el propósito de resumir y consolidar conocimientos. Los tipos de conclusiones son resolución, ejercicio y discusión.
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Clases de guitarra
El final de un juicio deja la impresión final en el juez. Después de una clase, los jueces están un poco cansados y sus expectativas al final suelen ser muy altas. Por lo tanto, los profesores deben prestar especial atención a encontrar una forma final razonable y novedosa para finalizar la última lección. Según la forma habitual de finalizar la salida de clase, incluye principalmente dos partes: resumir la docencia y diseñar un discurso de despedida.
①Resumir la enseñanza.
Debe haber un resumen apropiado al final de una lección, que sea una revisión y un resumen del contenido didáctico de la lección, que pueda ayudar a los oyentes a sistematizar sus conocimientos. Por lo tanto, al resumir, debe estar lleno de energía y utilizar un lenguaje apasionado para llevar la conferencia de prueba a un clímax inolvidable o combinar la continuación del arreglo con el eufemismo del lenguaje para crear la sensación de que "las palabras no son suficientes; y el significado no es suficiente". En la enseñanza resumida final, el maestro puede organizar la revisión y la tarea a tiempo, presentar brevemente los puntos y métodos de revisión de esta lección y revisar la enseñanza en el aula desde una perspectiva sistemática. Al asignar tareas, preste atención a la pertinencia y el propósito de la tarea, y diga claramente a los oyentes a qué puntos de conocimiento deben prestar atención al hacer la tarea. Al mismo tiempo, queda claro qué se completa de forma independiente y qué se completa con la participación de los padres, a fin de diversificar la forma de tarea y movilizar a los participantes para que la completen activamente.
②Diseñar un mensaje de despedida.
La despedida es una trama dentro del ámbito de evaluación. Esta trama puede relajar los nervios de los jueces y permitirles aplaudirte para expresar su gratitud. En su discurso de despedida, puede agradecer a los jueces por organizar la oportunidad de dar una conferencia en la corte, esperar recibir sus críticas y correcciones, expresar su anhelo y amor por la educación o mostrar su coraje para desafiar y luchar; Al final del diseño, la transición entre enlaces no debe ser demasiado larga y aburrida; no tener nada que decir ni agregar información superflua; no agregar detalles innecesarios ni conducir a temas innecesarios; no decir tonterías ni parecer hipócrita; al mismo tiempo, presta atención a las expresiones de los jueces al final, evalúa sus emociones y ajusta conscientemente tus palabras.
En resumen, si quieres completar bien la lección de prueba, debes elegir un buen tema, preparar la lección de manera integral, agregar una lección perfecta y finalmente terminar la lección inacabada.