En los siglos XVII y XVIII, la enseñanza intuitiva defendida por Comenius y Pestalozzi utilizaba principalmente medios didácticos visuales como imágenes, objetos y modelos para ayudar a la enseñanza. Después de este siglo, con el rápido progreso de la ciencia y la tecnología, aparecieron muchos medios de difusión de información electromecánica. Los primeros, como la fotografía, las presentaciones de diapositivas, las películas mudas, etc., pueden proporcionar a los estudiantes imágenes visuales vívidas, por lo que surgió el concepto de la llamada educación visual experiencial. La educación visual y la educación intuitiva son completamente iguales en concepto, la diferencia radica en el tipo de medio involucrado.
La primera persona que utilizó el término educación visual fue una editorial de Pensilvania, Estados Unidos, en 1906. Publicó un libro sobre cómo tomar fotografías, cómo hacer y utilizar diapositivas, titulado Educación Visual. En 1923, se estableció la rama de educación visual en la disciplina educativa estadounidense.
Los defensores de la educación visual enfatizan el uso de materiales didácticos visuales como medios auxiliares para hacer que las actividades de aprendizaje sean más concretas, y abogan por la combinación de varios materiales didácticos visuales en los planes de estudio escolares para presentar conceptos abstractos de manera concreta. Como resultado, también aparecieron los nombres de ayudas didácticas intuitivas y ayudas didácticas visuales. En 1937, C. F. Hoban y otros propusieron el modelo de clasificación y los principios de selección de materiales didácticos visuales en el libro "Course Visualization". Como se muestra en la Figura 1-1, el autor propuso un modelo para clasificar materiales didácticos visuales.
Este modelo se basa principalmente en material didáctico y está organizado en un diagrama esquemático según el nivel de concreción-abstracción de los materiales didácticos que proporciona: desde la perspectiva de la práctica presencial, los materiales didácticos que Las palabras proporcionadas son las más concretas; cuanto más alto es el nivel, la concreción disminuye gradualmente y la abstracción disminuye gradualmente. En términos relativos, las palabras son las más abstractas.
2. Educación audiovisual
En la segunda mitad de la década de 1930 se utilizaron sucesivamente en la educación la radio, el cine sonoro y las grabadoras. La gente sintió que el nombre de educación intuitiva no podía resumir las prácticas existentes y comenzó a utilizar el término educación audiovisual en los artículos. De 65438 a 0947, el Capítulo de Educación Visual de la Asociación Estadounidense de Educación pasó a llamarse Capítulo de Enseñanza Audiovisual.
Entre los numerosos estudios sobre educación audiovisual, el más representativo es "Métodos de enseñanza audiovisual" escrito por E. Dale en 1946. La teoría de la "Torre de la Experiencia" propuesta en este libro se convirtió en la principal base teórica de la educación audiovisual en ese momento y posteriormente.
Los puntos teóricos de “Torre de la Experiencia” son: 1. La experiencia subyacente es la más concreta, y cuanto más abstracta es, las diversas actividades docentes se pueden organizar en orden de acuerdo con el grado de concreción-abstracción de la experiencia. 2. Las actividades docentes deben comenzar con la experiencia concreta y entrar gradualmente en la experiencia abstracta; 3. En la escuela El uso de diversos medios en la enseñanza puede hacer que las actividades docentes sean más concretas y crear condiciones para una generalización abstracta. 4. Los materiales didácticos audiovisuales y las experiencias audiovisuales ubicadas en el medio de la "torre" son más concretos y; vívido que el texto y los símbolos visuales en el nivel superior, y puede atravesar Las limitaciones de tiempo y espacio compensan las deficiencias de varios métodos de experiencia directa en el nivel inferior.
En general, el concepto de educación audiovisual no dista mucho del de educación visual, y no se produce ningún salto cualitativo. El objetivo principal es ampliar el material didáctico visual original a un material audiovisual. Sin embargo, a principios de la década de 1950, dos nuevas perspectivas teóricas paralelas comenzaron a penetrar en el campo de la educación audiovisual, a saber, la teoría de la comunicación y la visión de los sistemas tempranos, que gradualmente desencadenaron un salto cualitativo en el campo de la tecnología educativa.
3. Comunicación audiovisual
Después de la década de 1950, la cantidad de equipos audiovisuales y materiales didácticos en las escuelas occidentales aumentó dramáticamente de la etapa experimental a la práctica. En el escenario, la enseñanza de programas y las máquinas de enseñanza se pusieron de moda, la educación asistida por computadora comenzó la investigación experimental. El desarrollo y la popularización de estos nuevos medios han inyectado sangre nueva a la educación audiovisual. Al mismo tiempo, los estudios de comunicación fundados por H.D. Lasswell y otros en la década de 1940 comenzaron a penetrar en campos relacionados, y algunas personas han estudiado el proceso de enseñanza como un proceso de difusión de información.
Del 65438 al 0960, la Asociación Estadounidense de Educación Audiovisual formó un comité especial para discutir qué es la educación audiovisual. En febrero de 1963, el comité presentó un informe recomendando que el nombre de educación audiovisual se cambiara por comunicación audiovisual y dio una explicación detallada. Además, muchos artículos y libros sobre educación audiovisual tienden a utilizar las ciencias de la comunicación como base teórica de la educación audiovisual.
Después de que los conceptos y principios de la comunicación se introdujeron en el campo de la enseñanza audiovisual, la mayoría de los trabajadores profesionales se sintieron inspirados a desviar su atención de los medios materiales unidimensionales hacia una enseñanza dinámica y multidimensional. proceso.
Esto ha cambiado fundamentalmente el alcance práctico y el marco teórico del campo audiovisual, es decir, de centrarse únicamente en el uso de material didáctico a prestar plena atención a todo el proceso de comunicación de la información didáctica del emisor (profesor, etc.) al usuario. ) se entregan a los destinatarios (estudiantes) a través de diversos canales (medios de comunicación, etc.). ). Dado que la difusión de información didáctica es un proceso complejo de interacción entre múltiples factores, la teoría de la comunicación se integrará inevitablemente con el concepto de biblioteca sistemática que se formó al mismo tiempo y afectará conjuntamente el proceso desde la "educación electrónica" hasta la educación. "comunicación electrónica".
En este punto, la comunidad educativa ha sustituido el nombre original de medios audiovisuales por el término medios audiovisuales, y se ha distinguido entre hardware y software; como medio para transmitir información didáctica, no sólo como una herramienta de ayuda a la enseñanza. En este momento surgieron recursos didácticos terminológicos más inclusivos que la terminología de los medios audiovisuales. Los académicos han ido cambiando gradualmente su enfoque de investigación de los medios audiovisuales iniciales para la enseñanza a todo el proceso de comunicación docente y el nivel macro del sistema de enseñanza. Esta nueva visión está incorporada en un modelo propuesto por D. P. Ely en 1963.
4. Tecnología educativa
Debido al desarrollo de la tecnología de los medios y la innovación de conceptos teóricos, la comunidad educativa internacional siente profundamente que el nombre original de educación audiovisual ya no puede usarse. representan el alcance de la práctica y la investigación de este campo. Por lo tanto, por sugerencia de J.D. Finn, entonces presidente de la Asociación Estadounidense de Educación Audiovisual, Yili tomó la iniciativa de establecer el "Comité de Definiciones y Terminología" para definir las categorías, nombres y definiciones del campo. En un informe especial relacionado publicado en 1963, el comité admitió: "El nombre comunicación audiovisual se adoptó por conveniencia. Si en el futuro se dispone de un nombre más adecuado, definitivamente será reemplazado".
No fue así. No hace falta mucho tiempo, en la revista "Audio-Educación" publicada por la asociación en 1965, aparecen múltiples nombres como educación audiovisual, comunicación educativa, recursos de aprendizaje, medios didácticos, comunicación audiovisual, tecnología didáctica y tecnología educativa. fueron utilizados al mismo tiempo. El 25 de junio de 1970, la Asociación Americana para la Educación Audiovisual decidió, basándose en la opinión de la mayoría de sus delegados, acortar su nombre a AECT. En 1972, la asociación nombró oficialmente a su área de práctica e investigación Tecnología Educativa.
Después de que se determinó el nombre de tecnología educativa, la gente comenzó a discutir su definición. En 1970, el Consejo de Tecnología Educativa, un organismo asesor profesional del gobierno de Estados Unidos, declaró en un informe al editor y al Congreso:
"La tecnología educativa se puede definir desde dos aspectos. En el sentido más familiar de tecnología educativa, se refiere a los medios creados en la revolución de las comunicaciones que sirven para fines educativos junto con maestros, libros de texto y pizarrones... Los componentes de la tecnología educativa incluyen televisores, películas, proyectores, computadoras y otros elementos de "hardware" y "software". .. .
La segunda definición, menos familiar, de tecnología educativa trasciende cualquier medio o dispositivo particular. En este sentido, la tecnología educativa es más que la suma de sus componentes. El objetivo es diseñar, implementar y evaluar. un enfoque sistemático de todo el proceso de aprendizaje y enseñanza, utilizando una combinación de recursos humanos y no humanos, basado en el estudio del aprendizaje y la comunicación humanos "
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