Los planes de lecciones de historia tradicionales son cerrados y se centran en los maestros y los libros de texto. El propósito de diseñar casos históricos es cambiar el enfoque de la enseñanza hacia cómo aprenden los estudiantes, lo cual es abierto. Los profesores deben prepararse en dos aspectos antes de redactar un plan de estudio: primero, investigar y analizar los materiales didácticos en combinación con nuevos estándares curriculares y materiales de referencia; segundo, analizar la situación académica, incluidos los conocimientos básicos, el nivel cognitivo y la capacidad de los estudiantes; Sobre esta base, el diseño del plan de aprendizaje debe reflejar jerarquía y gradiente. El sistema de calificaciones está diseñado para permitir que los estudiantes de diferentes niveles tengan sus propios ingresos. Gradiente significa que el diseño de las preguntas debe realizarse paso a paso para guiar a los estudiantes a realizar un aprendizaje por indagación, lo que favorece la reforma e innovación de los modelos de enseñanza tradicionales. En términos generales, el diseño de un plan de aprendizaje incluye objetivos de orientación del aprendizaje, estructura del conocimiento, orientación del método de aprendizaje, ejercicios de retroalimentación, etc. Suele haber tres niveles: "Qué leer". Esto es una especie de material de libro de texto. De acuerdo con las reglas cognitivas de los estudiantes, los puntos de conocimiento se dividen o integran de superficial a profundo, guiando así a los estudiantes a continuar leyendo. ¿Cómo leer? A partir de la clasificación de conocimientos, según el contenido del material didáctico. El objetivo es ayudar a los estudiantes a explorar los puntos de conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo, aclarar la red de puntos de conocimiento y evitar "¿Cómo puedo explicar claramente, separados por tantas nubes?" "Por qué estudiar". Éste es el objetivo más elevado de la enseñanza en el aula. Requiere que los estudiantes utilicen sus conocimientos para resolver problemas de capacidad y valor emocional, y la proporción es generalmente menor. Una vez completado el plan de estudio, se enviará a los estudiantes. Los estudiantes pueden obtener una vista previa del texto de acuerdo con los requisitos del plan de estudio, prestar atención a la conexión lógica de los puntos de conocimiento, captar los puntos clave, captar la esencia, complementar adecuadamente el plan de estudio, tener una comprensión general del contenido del estudio y tratar de responder ciertas preguntas.
En segundo lugar, el profesor habla con seriedad y guía a los alumnos a "escuchar" la historia.
Escuchar conferencias es un vínculo clave para dominar el conocimiento histórico. En el pasado, era más común que los profesores "llenaran toda la clase" y los estudiantes se "desmayaran", lo que generaba un círculo vicioso en la enseñanza. Pedirle al maestro que hable en serio no significa que no deba hablar. Por el contrario, si el profesor lo habla él mismo, lo hablará muy bien y con precisión. Es decir, el contenido debe ser conciso, el lenguaje conciso, el análisis en el lugar, específico y completo, también debe ser inspirador, estimular el pensamiento de los estudiantes al máximo, cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes y darles un sentimiento de "; haciendo una gran diferencia". Entonces, ¿cómo podemos lograr una eficiencia "intensiva"?
Corregir el pensamiento de los estudiantes durante las clases y mantener la misma actitud. En la enseñanza real, a menudo hay un desfase entre el discurso del maestro y la escucha de los estudiantes, y la escucha de los estudiantes no puede seguir el ritmo del discurso del maestro. Por lo tanto, los profesores deben ser buenos observando y ajustando las condiciones de escucha de los estudiantes para que la enseñanza en el aula esté en un "estado sincronizado" para poder garantizar la eficacia de la enseñanza. Instruir a los estudiantes en la pizarra durante la clase. La escritura en la pizarra en las aulas ordinarias resalta la estructura del conocimiento, los puntos clave y las dificultades de esta lección, y condensa los puntos de conocimiento, lo que puede reducir la memoria de los estudiantes y mejorar los efectos del aprendizaje.
3. Configure inteligentemente el "equipaje" para guiar a los estudiantes a "pensar" sobre la historia.
La razón por la que la conversación cruzada es atractiva es que constantemente sacude un "equipaje" tras otro. . En la enseñanza de historia en el aula, las preguntas de los profesores son indispensables y las preguntas deben formularse "intencionalmente" para crear "cargas", guiar conscientemente a los estudiantes a pensar y cultivar la capacidad de pensamiento histórico de los estudiantes. Dé a los estudiantes tiempo y espacio para "pensar". Sin tiempo y espacio para "pensar", es difícil dejar que el "equipaje" se deshaga de forma natural. Configure "paquetes dentro de paquetes" para estimular el pensamiento de los estudiantes. Una vez que los estudiantes experimenten el éxito, su iniciativa de aprendizaje aumentará. En este momento, el profesor debe deshacerse del siguiente "equipaje" a tiempo y dejar que los estudiantes continúen persiguiendo sus propias ideas. La cuestión no es la cantidad, sino la calidad. A través de preguntas y discusiones jerárquicas, los conocimientos fueron coherentes y organizados, estimulando el ambiente de aula y ejercitando el pensamiento de los estudiantes. Por supuesto, a veces los profesores no tienen que estar ocupados respondiendo preguntas: pueden llegar a un entendimiento a través de la discusión y lograr los mejores resultados del aprendizaje mutuo.
Cuarto, guiar a los estudiantes a “usar” la historia a través de la práctica.
La práctica histórica es una parte importante para transformar conocimientos en habilidades en la enseñanza. A través de diversas formas de formación, se guía a los estudiantes para que saquen inferencias de un ejemplo y consoliden sus conocimientos en la práctica. La presentación de diferentes variaciones cultiva el nivel de "capacidad de aplicación" de los estudiantes. Los profesores diseñan diferentes tipos de preguntas según diferentes requisitos de contenido y capacidad, desde fáciles hasta profundas, paso a paso, lo que no solo consolida el conocimiento, sino que también satisface los requisitos de los estudiantes en diferentes niveles. Una de las manifestaciones es que puedes utilizar los conocimientos adquiridos para responder diversas preguntas y ejercicios. Las habilidades para responder preguntas se han convertido en un aspecto importante de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, y la práctica de diversos tipos de preguntas y la capacitación en exámenes son medios importantes para cultivar esta capacidad.
A través de la repetición y mejora continua de ejercicios, exámenes y comentarios, los estudiantes desarrollarán gradualmente la capacidad de adaptarse a los exámenes proposicionales. Este entrenamiento de habilidades es similar en casi todas las escuelas, por lo que no es necesario analizarlo más a fondo. La segunda actuación es la capacidad de autoanalizarse y evaluar la eficacia de las pruebas de aprendizaje. Después de cada examen, el profesor suele analizar y comentar. Sin embargo, debido a la limitación del tiempo de enseñanza de los profesores, generalmente se requiere más capacitación e incluso exámenes, y los estudiantes deben utilizar respuestas de referencia para la corrección mutua o el autoanálisis y evaluación. Al cambiar los requisitos básicos de los roles de los estudiantes y dominar los conceptos básicos de responder preguntas, los estudiantes pueden descubrir sus propias deficiencias al responder preguntas, analizar las causas de los errores, resumir experiencias y lecciones y mejorar continuamente su capacidad para analizar y responder diversas preguntas. . La tercera manifestación es intentar utilizar los conocimientos aprendidos para resolver algunos problemas prácticos. "Leer historia hace que la gente sea sabia". El objetivo final de la historia es captar el presente y predecir el futuro a través de la historia. Por un lado, los estudiantes pueden utilizar el conocimiento histórico que han aprendido para analizar una serie de cuestiones de la política social, la economía y la vida reales, profundizar su conocimiento y comprensión de diversos fenómenos sociales actuales y tratar de emitir juicios o juicios más razonables. sobre sus tendencias de desarrollo. Por otro lado, debemos utilizar la experiencia y los valores históricos para analizarnos a nosotros mismos, analizar y comprender objetivamente nuestros propios éxitos y reveses en la vida, y explorar y ajustar más a fondo nuestra propia orientación de valores en la vida. Pruebe las proposiciones independientes de los estudiantes para reflejar la subjetividad de la formación. Deje que los estudiantes cambien sus roles y diseñen algunas preguntas de entrenamiento de habilidades desde la perspectiva de los profesores o los formuladores de preguntas. Este no es sólo un intento útil de cultivar la creatividad de los estudiantes; también puede aumentar el conocimiento y la comprensión de los profesores o de quienes hacen las preguntas, lo que resulta beneficioso para los estudiantes y los exámenes.
En quinto lugar, tomar medidas para estimular continuamente el interés de los estudiantes por aprender.
El interés es el mejor maestro. Mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje en el aula es un método y un medio importante para cultivar la subjetividad de los estudiantes. Con este fin, debemos tomar varias medidas efectivas para estimular continuamente el interés de los estudiantes por aprender. Primero, sea bueno en el uso de estrategias emocionales. Los profesores deben mejorar su calidad emocional, ser buenos para comprender las características de los libros de texto de historia de la escuela secundaria, demostrar plenamente el valor emocional de los cursos de historia y guiar a los estudiantes para que aprendan historia con pasión. Al utilizar estrategias de enseñanza, los profesores de historia deben manejar con flexibilidad diversas actividades de enseñanza de acuerdo con las leyes de la educación y la enseñanza, hacerse amigos confiables de los estudiantes, guiarlos para que participen activamente en la cognición, expresar emociones de manera verdadera y fluida y llevar a cabo un pensamiento profundo. actividades, permítales a los estudiantes comunicarse y cooperar en un estado mental apasionado, sentir los giros y vueltas de la investigación histórica, experimentar la atmósfera psicológica cuando llega la inspiración y experimentar la satisfacción y la alegría de sacar conclusiones históricas. El segundo es organizar diversas actividades en el aula. Para armonizar la relación entre profesores y estudiantes y fortalecer la comunicación entre profesores y estudiantes, se pueden utilizar conferencias académicas, dramas históricos, historias históricas, etc., para proporcionar condiciones emocionales ricas y coloridas para la enseñanza. En actividades docentes específicas, la pasión de los profesores debería utilizarse para estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender, y se debería alentar y elogiar más a los estudiantes. El tercero es implementar la enseñanza cooperativa en grupo. La enseñanza cooperativa en grupo puede estimular la conciencia subjetiva de los estudiantes, respetar, reconocer, enfrentar y devolver el estatus y los derechos subjetivos de los estudiantes, devolverles el aula a los estudiantes y entregarles la soberanía del desarrollo, haciendo que la enseñanza en el aula sea verdaderamente parte de vida. Las cuestiones clave se pueden discutir con toda la clase. Para temas más importantes y críticos, permita que los representantes hablen después de las discusiones grupales. El maestro no hablará sobre los problemas que los estudiantes pueden resolver a través de las discusiones grupales. Si la solución de la discusión grupal no es lo suficientemente buena o no es lo suficientemente buena, el maestro brindará orientación y explicaciones adecuadas y luego dejará que los estudiantes piensen y discutan hasta que se resuelva el problema. Después de una serie de preguntas, juicios, comparaciones, selecciones y análisis, síntesis, resúmenes y otras actividades cognitivas correspondientes, los estudiantes han adquirido procesos de pensamiento y estilos cognitivos diversificados, han profundizado su comprensión y consolidación de conclusiones y han cultivado gradualmente el espíritu innovador y el pensamiento innovador. . Esto mejora enormemente la autonomía y el entusiasmo de los estudiantes y les da pleno juego a su papel principal.
6. Practicar y mejorar continuamente las habilidades de investigación de los estudiantes.
La operación práctica es una parte indispensable e importante de la enseñanza y un medio y una forma de mejorar la capacidad de aplicación de los estudiantes. La cognición, la personalidad y las características sociales de los estudiantes de secundaria han mejorado mucho en comparación con las de los estudiantes de secundaria. Están más motivados para explorar el mundo, sus habilidades analíticas, su pensamiento dialéctico y su pensamiento crítico han mejorado significativamente y han adquirido estrategias de aprendizaje más ricas. Tienen una gran necesidad de independencia y una mayor autodisciplina. Por lo tanto, para mejorar continuamente la capacidad de investigación de los estudiantes, los profesores deben crear activamente las condiciones para mejorar la capacidad de investigación de los estudiantes en la enseñanza.
Los estudiantes son el cuerpo principal del aula. Sólo cuando los profesores den pleno juego a la iniciativa subjetiva de los estudiantes, reflejen su estatus dominante y cultiven su pensamiento innovador, la enseñanza en el aula podrá convertirse en un aula de práctica, exploración y creación.