Resumen: La escuela es el lugar de nacimiento y la fuente del poder del conocimiento, y es el campo más típico que se puede aplicar a la gestión del conocimiento. Introduce la gestión del conocimiento educativo en el desarrollo profesional de los docentes, introduce en detalle el concepto de gestión del conocimiento educativo, analiza la situación actual del desarrollo docente en mi país y, sobre esta base, propone las formas y métodos de gestión del conocimiento en el desarrollo profesional de los docentes. , lo que tiene ciertas implicaciones para el papel rector del desarrollo profesional de los docentes.
Palabras clave: gestión del conocimiento educativo; desarrollo profesional docente; conocimiento tácito
1. Se propuso por primera vez en el campo de la gestión y su idea central es clasificar y transformar diversos conocimientos. En 1996, la Organización Internacional para la Cooperación y el Desarrollo Económicos dividió el conocimiento en cuatro tipos: conocimiento fáctico (Know-what), principios naturales y conocimiento científico (Know-Why), conocimiento de cómo hacerlo (Know-how) y quién. tiene lo que necesita Conocimiento (Saber quién). [1] Entre ellos, los dos primeros tipos de conocimiento pertenecen al "conocimiento explícito", es decir, el conocimiento tangible; los dos últimos tipos de conocimiento pertenecen al "conocimiento tácito", es decir, el conocimiento que sólo puede expresarse pero no puede expresarse; expresado después de una acumulación a largo plazo. [2] Con el vigoroso desarrollo de la economía del conocimiento, la aplicación exitosa de la gestión del conocimiento en la gestión empresarial ha atraído gradualmente la atención de la comunidad educativa. Como lugar de nacimiento y fuente de poder del conocimiento en el proceso de la civilización humana, las escuelas son el campo más adecuado para la gestión del conocimiento. La gestión del conocimiento educativo es una perspectiva de gestión del conocimiento educativo que considera los diversos conocimientos educativos como recursos culturales, el conocimiento o las actividades de conocimiento como la riqueza central de las organizaciones educativas, y la adquisición y herencia del conocimiento dentro de la organización educativa, el aprendizaje y el uso del conocimiento, y El desarrollo y la difusión, el intercambio de conocimientos y el crecimiento de los niveles y habilidades de conocimientos se gestionan para dar pleno juego a la sabiduría de los individuos, los grupos e incluso de toda la organización educativa, y buscar la supervivencia y el desarrollo en el proceso de innovación del conocimiento. [3]
En segundo lugar, el desarrollo profesional de los docentes
El desarrollo profesional de los docentes es un proceso dinámico. Significa que los docentes, basándose en sus propias prácticas educativas y docentes, desarrollan constantemente formas de aprender. aprendizaje, pensamiento e indagación, enriqueciendo y sublimando el conocimiento y la estructura profesional de cada uno. En la actualidad, el contenido principal del desarrollo profesional de los docentes se divide en cuatro partes: alfabetización en conocimientos básicos, sistema de conocimientos profesionales, conocimientos docentes y habilidades de investigación y aprendizaje, emociones personales positivas y cualidades nobles. En la sociedad moderna, la nueva generación de tecnología de redes, tecnología de la información y tecnología informática continúa desarrollándose, y su aplicación en el campo de la educación continúa expandiéndose y profundizándose. A esto le sigue el crecimiento explosivo de información y conocimientos diversos en la enseñanza y. proceso de investigación científica. En este contexto, la capacidad de los docentes para seleccionar la esencia del conocimiento entre una gran cantidad de información es de gran importancia para promover su desarrollo profesional. En particular, el concepto de docentes compuestos propuesto por la sociedad contemporánea no sólo requiere que los docentes se transformen activamente del rol de comunicadores al rol de socios educativos, sino que también requiere que los docentes tengan capacidades de investigación y la capacidad de reflexionar y explorar su trabajo, de modo que como para convertirse en un investigador calificado que. [4] En el sistema educativo de nuestro país, el crecimiento de los docentes ha sido tildado de “madurez natural”, y el proceso de crecimiento espontáneo de los nuevos docentes se completa a través de varios años o incluso décadas de práctica. Para lograr el desarrollo científico de la profesión docente, actualmente nuestro país promueve activamente el desarrollo profesional de los docentes a través de la educación académica y la formación de habilidades profesionales, complementadas con la formación en el trabajo. Sin embargo, la educación y la formación actuales se centran generalmente en operaciones técnicas, con énfasis unilateral en el papel de la enseñanza de habilidades y tecnología, y descuidando el papel indispensable de la práctica en el proceso de enseñanza, haciendo de la educación y la formación una mera formalidad y teniendo efecto limitado en la mejora de la calidad profesional de los docentes. Ha tenido cierto efecto negativo en el desarrollo profesional de los docentes. Por tanto, sobre la base anterior, resulta evidentemente innovador mejorar los problemas existentes en el desarrollo profesional de los docentes en nuestro país mediante la introducción de ideas de gestión del conocimiento educativo.
3. La gestión del conocimiento en el desarrollo profesional docente
Primero, establecer una base de conocimiento personal. El primer paso en la gestión del conocimiento personal en el desarrollo profesional de los docentes es adquirir conocimientos valiosos basados en los objetivos de desarrollo personal de los docentes. En el proceso de la práctica docente, la enseñanza basada en la información plantea mayores requisitos para el conocimiento personal y la alfabetización de los docentes.
La primera tarea del desarrollo profesional docente es construir una base de conocimiento personal para organizar y contener el conocimiento valioso aprendido en el desarrollo profesional docente. En este proceso, los profesores pueden completar el establecimiento de una base de conocimientos mediante el aprendizaje autosumario y el aprendizaje formativo. Además, utilizar los ricos recursos de Internet para obtener información y datos valiosos también es una de las formas efectivas. Después de que los profesores organizan y clasifican el conocimiento personal, primero establecen un gráfico de conocimiento, luego forman un marco de conocimiento y luego completan el establecimiento de una base de conocimiento personal. En segundo lugar, compartir e intercambiar conocimientos personales. Compartir e intercambiar conocimientos personales juega un papel importante en el desarrollo profesional de los docentes. Se ha descubierto que en el proceso de compartir e intercambiar conocimientos, los profesores no sólo pueden aprender conocimientos más explícitos, enriqueciendo así su base de conocimientos personales y mejorando su propia estructura de conocimientos; es más, pueden transformar su conocimiento tácito en conocimiento explícito y compartirlo activamente; con otros y en definitiva lograr la exteriorización del conocimiento. A través de los intercambios y el compartir mencionados anteriormente, los propios profesores pueden lograr el propósito de absorber nuevas ideas, obtener nuevas perspectivas, experimentar nuevos conocimientos y aumentar y enriquecer su propia base de conocimientos. En este proceso, los blogs, las comunidades virtuales de aprendizaje, etc., como nueva tecnología de interacción en red, pueden realizar el intercambio de conocimientos y la comunicación entre profesores y crear un entorno de aprendizaje y comunicación libre y abierto. En tercer lugar, la combinación de conocimiento y práctica docente. La práctica docente es la posición principal para evaluar el desarrollo profesional de los docentes. Según la teoría de la transformación del conocimiento, al completar la aplicación del conocimiento a través de la práctica docente, podemos adquirir experiencia en la resolución de diversos problemas prácticos, completar la transformación positiva del conocimiento explícito en conocimiento tácito y, en última instancia, acelerar el proceso de internalización del conocimiento. En el proceso de la práctica docente, los profesores no sólo pueden obtener el conocimiento tácito de otros individuos a través de la observación, la experiencia y la reflexión, sino también difundir su propio conocimiento tácito a otros, completando así la socialización del conocimiento y realizando el desarrollo del conocimiento a través de lo anterior. proceso bidireccional características de valor.
Materiales de referencia:
Zhang Junhui, Zhang Hongyan, Zhang Xinming. Gestión del conocimiento educativo y profesionalización docente [J]. Revista de la Universidad de Radio y Televisión de Hunan, 2007(3): 43-45.
[2] Ge Xuan, Wang. El desarrollo profesional docente desde la perspectiva de la gestión del conocimiento educativo [J]. Conocimiento y tecnología informática: intercambio académico, 2006(35): 227-228.
[3]Wang·. Gestión del conocimiento educativo y desarrollo profesional docente [J]. Guía de software, 2005(1): 4-6.
[4]Cao Xia. La gestión del conocimiento personal en el proceso de desarrollo profesional docente [J]. Introducción al software: Tecnología educativa, 2008, (2): 51-53.
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