Lección 1 Uso de herramientas
Objetivos didácticos
Concepto científico: Maquinaria cognitiva se refiere a diversos dispositivos compuestos por principios mecánicos. Palancas, poleas, rampas, etc. Son todas máquinas. Las máquinas simples también se denominan habitualmente herramientas.
Proceso y método: se utiliza el sentido común para resolver problemas científicos designados en la práctica (como alfileres, clavos, tornillos para madera), encontrar que diferentes herramientas tienen diferentes efectos al hacer la misma cosa y aprender más sobre herramientas de uso común.
Emociones, actitudes, valores: Darnos cuenta de que las herramientas y la maquinaria pueden ayudarnos a hacer algo, y la selección adecuada de herramientas y maquinaria puede mejorar nuestra eficiencia en el trabajo.
La enseñanza se centra en elegir diferentes herramientas para resolver problemas.
Discutir las razones para elegir diferentes herramientas para resolver problemas de enseñanza difíciles.
Registro de preparación de la lección (estudiante); herramientas de uso común, tijeras, destornillador, abridor de botellas, martillo, cuchillo, pinzas,
Asistente (maestro usa tres chinchetas, dos clavos); y dos tornillos para madera clavan una tabla de madera.
Proceso de enseñanza
Primero, enseñemos una nueva lección
Estudiantes, ¿qué herramientas utilizan para hacer rejas de ventana tan hermosas? (Mostrando recortes de ventanas). ¿Qué más pueden hacer las tijeras además de cortar las rejas de las ventanas? (Cortar cuerdas, cortar clavos...) Entonces, ¿qué puede hacer un martillo por nosotros? (Muestra el martillo)
En segundo lugar, ¿qué herramientas utilizamos?
1. En la vida, a menudo utilizamos herramientas que nos ayudan a hacer cosas. Hoy aprenderemos sobre las herramientas que usamos comúnmente (tema de pizarra: Uso de herramientas).
2. ¿Qué otras herramientas conoces? ¿Qué pueden hacer para ayudarnos? Discutelo en grupo y luego completa el formulario P2 en el libro con el nombre de la herramienta y lo que puedes hacer. Compara qué compañero piensa más.
3. Complete el formulario para discusión grupal
¿Qué puede hacer el nombre de la herramienta? ¿Qué puede hacer el nombre de una herramienta?
4. Informe del grupo: Pida a un grupo que suba al escenario para presentar. Puede utilizar las herramientas en el podio del profesor para hacer una demostración (se proporcionan herramientas).
5. Resumen del profesor: Parece que los estudiantes ya están familiarizados con el uso de las herramientas y pueden aplicarlas a la vida real. Así que por favor ayúdame a resolver un problema.
3. ¿Qué herramienta elegir?
1. Maestra, aquí hay unas tablas con clavos (muestre las tablas).
1) ¿Qué tipo de herramienta debo elegir si quiero quitar clavos del tablero?
2) Deja que los alumnos del grupo observen primero los clavos clavados en la tabla de madera y piensen qué herramientas necesitan.
3) Cuéntame por qué elegiste estas herramientas.
2. Después de que el líder del equipo recibe los materiales, organiza a los miembros del equipo para realizar experimentos.
3. Comunicación en clase: ¿La herramienta que acabas de seleccionar es la más adecuada? Discurso grupal* * *Igual que los comentarios.
Cuarto, elija herramientas para completar tres tareas
1. Observe las tres pinturas de P3. Elija la herramienta más adecuada a la derecha para completar estas tres tareas.
Y cuéntame el motivo de tu elección.
2. Empuje el bidón de aceite hacia el automóvil a través de la pendiente, lo que ahorra esfuerzo; usar una palanca para hacer palanca en rocas grandes ya que la sensación de urgencia ahorra esfuerzo; colgar la bandera nacional en lo alto del mástil.
3. Resumen del profesor: Algunas cosas son muy laboriosas y difíciles de hacer. Podemos hacerlos fácilmente si utilizamos herramientas. El uso inteligente de las herramientas nos permite hacerlo mejor.
4. Revise la definición de herramientas P3 para una comprensión más profunda.
Verbo (abreviatura de verbo) Resumen de la clase: ¿Qué otras cuestiones queremos estudiar sobre las máquinas simples?
Lección 2 Investigación sobre el apalancamiento
Objetivos didácticos
Concepto científico: comprender que hay tres puntos en una palanca: punto de fuerza, punto de apoyo y punto de resistencia. Algunas palancas ahorran esfuerzo, otras no ahorran esfuerzo y algunas no ahorran esfuerzo ni ahorran esfuerzo.
Proceso y método: utilice una regla de palanca para realizar experimentos, recopilar y organizar datos, y analizar y comprender las reglas para ahorrar palanca, ahorrar trabajo y ahorrar esfuerzo.
Emociones, actitudes, valores: Reconocer la importancia de la recopilación de datos y reconocer la importancia de la cooperación mutua.
El foco de la enseñanza es el aprendizaje de la regla de palanca.
Recopilación de datos y análisis de dificultades de enseñanza
Regla de varilla de preparación de lecciones, código de gancho, papel de registro (estudiantes); hay de 3 a 5 tipos de herramientas de apalancamiento y herramientas sin apalancamiento.
Proceso de enseñanza
Primero, la introducción de nuevos cursos
Actividad: ¿Hay un "Hércules" en nuestra clase? ¿Alguien puede ayudarme a levantar esta plataforma? Uno de mis bolígrafos cayó debajo de la mesa. (Recomiende la plataforma elevadora "Hércules"). Lamentablemente, la plataforma es demasiado pesada para moverla. ¿Puedes ayudarnos a hacerlo con herramientas? Use una grúa para levantarla, haga palanca en la mesa, use una polea para levantarla... (Pida a los estudiantes que hagan sugerencias)
Segundo, comprensión de las palancas
1 Hoy, el profesor presentó Aquí viene una herramienta muy sencilla que hace el trabajo fácilmente: una palanca.
¿Qué es el apalancamiento? -Coloca un soporte debajo del palo que puedas utilizar para levantar objetos pesados. La gente suele llamar palanca a este palo. Hoy en día nos referimos científicamente a las máquinas simples parecidas a palancas como “palancas”.
2. Mueva la plataforma para demostrar.
3. Análisis en pizarra de los nombres y definiciones de cada parte de la palanca: punto de resistencia, punto de fuerza y fulcro.
Hay tres posiciones importantes en la palanca: la posición que sostiene la palanca y la hace girar se llama fulcro; la posición en la palanca donde se ejerce la fuerza se llama punto de fuerza; la palanca supera la resistencia se llama punto de resistencia.
4. Muestre dos fotografías de P4: pozo hidráulico y balancín. Por favor, haz un dibujo en él. ¿Dónde están sus tres puntos?
5. Comunicar comentarios debajo del stand.
6. Distinguir el apalancamiento: Observe estas herramientas de P4 y P5, hable sobre cuáles son palancas y cuáles no. Y explique las razones (encuentre tres puntos) para que los estudiantes puedan experimentar la composición y los cambios de la regla de palanca.
En tercer lugar, estudie el secreto del apalancamiento
1. Hace un momento, levantamos fácilmente la plataforma. ¿Las palancas ahorran mano de obra? Los estudiantes generalmente piensan que les ahorra esfuerzo y el profesor da ejemplos de incidentes que requieren mucha mano de obra en clase. Usemos una regla de palanca como herramienta para ayudarnos a realizar mejor nuestra investigación.
2. Introducir la estructura y finalidad de la regla de palanca.
3. El maestro preguntó: Si cuelgo un código de gancho en el cuarto cuadrado en el lado izquierdo de la regla de palanca, ¿cuántos códigos de gancho se deben colgar en el lado derecho de la regla de palanca para mantener el equilibrio de la regla de palanca? Por favor, sube al escenario, pruébalo y dime qué te parece.
4. ¿Hay alguna otra manera?
5. El profesor acaba de marcar la cuarta casilla de la izquierda. ¿De qué otra manera puedo colgar? Entonces, ¿dónde debería colgar algunos ganchos en el lado derecho para equilibrar la regla de palanca? Pida al grupo que trabaje en conjunto para realizar el experimento y registre los datos en la tabla de P6. Una vez completado el experimento, se recopilan los datos experimentales: hay () situaciones en las que se ahorra trabajo, hay () situaciones en las que se ejerce trabajo, hay () situaciones en las que no se ahorra trabajo ni se realiza esfuerzo;
6. Observar y analizar todos los datos.
1) ¿En qué circunstancias el apalancamiento ahorra esfuerzo?
2) ¿En qué circunstancias el apalancamiento resulta laborioso?
3) ¿En qué circunstancias el apalancamiento es fácil?
7. Resumen del profesor: Analice comparativamente la situación de ahorrar mano de obra, ahorrar mano de obra, ahorrar mano de obra y ahorrar mano de obra.
Cuarto, reflexiones sobre los pasos para recopilar datos
¿Cómo recopilamos datos? ¿Qué método es más razonable?
Resumen de la clase de verbo (abreviatura de verbo)
Estudio sobre las herramientas de palanca en la Lección 3
Objetivos didácticos
Concepto científico: saber Apalancar Se puede dividir en palanca que ahorra mano de obra, palanca que ahorra mano de obra y palanca que ahorra mano de obra.
Proceso y método: A través de experimentos se ha podido comprobar que si la palanca funciona sin esfuerzo está determinada por las posiciones de sus tres puntos.
Emociones, actitudes, valores: Reconocer que diferentes tipos de palancas sirven para diferentes propósitos y requieren uso en diferentes condiciones.
Análisis comparativo de los énfasis docentes en diferentes niveles
Dificultades docentes: Descubra los tres puntos de diferentes palancas y si ahorra esfuerzo.
Prepare palillos largos de bambú, cabezas de tornillos u otros objetos pesados, algodón o hilo de pescar y tablas de plástico (para estudiantes) para enseñar. Báscula de acero, destornillador, abridor de botellas, pinzas, cubo de pintura, cerveza y tiza; hay una imagen de un destornillador para hacer palanca en el cubo de pintura, unas pinzas para coger la tiza y un sacacorchos para abrir la botella de cerveza (maestro).
Proceso de enseñanza
Primero, introduce el interés
Juego: muéstrame un cubo de pintura, una botella de cerveza, 5 pinzas de tiza, de cabeza plana; destornillador, abridor de botellas.
1. Utilice una herramienta para abrir el cubo de pintura y luego vierta un vaso de agua en él. 2. Utilice una herramienta para abrir una botella de cerveza y vierta un vaso de cerveza; una herramienta para sujetar 5 trozos de tiza en un vaso vacío.
Comparemos qué estudiante termina más rápido y pidamos a otros estudiantes que lo animen.
2. Comparación de herramientas de palanca
1. El desempeño de los tres estudiantes en este momento fue maravilloso. Primero, pensemos en ello. ¿Están utilizando las herramientas adecuadas? (Apropiado)
2. ¿Cuál de las tres herramientas que utilizan requiere menos mano de obra? ¿Cuál es laborioso? O sin esfuerzo y sin esfuerzo (pida a algunos estudiantes que emitan un juicio y den razones)
3. ¿Cuál es la mejor manera de juzgar si son herramientas que ahorran trabajo? (Encuentre tres puntos para comparar)
4. Por favor, dibuje tres puntos de cada herramienta en la imagen preparada por el maestro.
5. Luego discuta en el grupo si estas herramientas ahorran esfuerzo. ¿Por qué?
6. Intercambiar comentarios con toda la clase; exhibir e intercambiar las pinturas de los estudiantes. (Céntrese en el análisis de los cambios de posición de tres puntos de las pinzas y el abridor de botellas. El punto de apoyo del abridor de botellas está en el extremo frontal y el punto de resistencia está en el medio; el punto de apoyo de las pinzas está en el extremo , y el punto de tensión está en el medio)
7. Resumen: ¿Qué tipo de herramienta ahorra más mano de obra? ¿Qué herramienta es más laboriosa? (Encuentre las reglas)
En tercer lugar, clasifique varias herramientas de apalancamiento
1. Haga dibujos en las 10 herramientas en la página P8 del libro y descubra las tres características de cada herramienta. . punto. Luego juzgue si ahorra trabajo o requiere mucho trabajo o no requiere trabajo intensivo ni requiere trabajo intensivo.
2. Los estudiantes hacen dibujos y completan tablas respectivamente.
3. Informes y comunicación (requiere que los estudiantes muestren y se comuniquen debajo del stand)
4. Pensamiento: Todos sabemos que las palancas pueden ahorrar trabajo y ayudarnos a levantar cosas que no pueden ser. se mueven con las manos desnudas; pero ¿por qué las herramientas que acabamos de ver son tan laboriosas? ¿Por qué es este diseño?
Cuarto, investigación a pequeña escala
1. Como dice el refrán, "Aunque el peso es pequeño, puede pesar hasta mil gatos". Hoy la maestra trajo una barra de acero. Díganos por qué la barra de acero pesa tan poco pero puede "pesar" objetos tan pesados. (Deja que los estudiantes hablen sobre la relación entre los tres puntos de la palanca).
2. Hoy el maestro te ayudará a hacer una pequeña barra de acero. Una guía para los procesos de producción a pequeña escala. (Xiang Jianjiao P17~18)
3. Indique a los estudiantes que dibujen 50 gramos, 100 gramos, 150 gramos y 200 gramos en el poste colocando las pesas una por una. (Pon un peso de 50 gramos en el platillo de la balanza, luego equilibra la balanza, marca la balanza en el poste y coloca dos...)
4. (Pesa tu estuche, libros, etc.)
5. Piensa en las preguntas después de clase
Saca la balanza del profesor y demuestra. ¿Qué pasará con la barra de acero si se usan dos cuerdas colgantes diferentes para pesar?
Lección 4 El Secreto del Eje
Objetivos Didácticos
Concepto Científico: Saber que ejercer fuerza sobre las ruedas del eje puede ahorrar esfuerzo cuanto más grandes sean. rueda, menos esfuerzo en el eje Trabaja duro.
Proceso y método: mediante el análisis experimental de objetos pesados colgados en ejes de ruedas con grandes diferencias de tamaño, se descubrió que cuanto más grande es la rueda, más ahorra trabajo.
Emociones, actitudes y valores: comprender activamente la aplicación de los ejes en la vida y cultivar el interés por aprender máquinas sencillas.
El objetivo de la enseñanza es comprender la función del eje y la influencia del tamaño de la rueda en la función del eje a través de experimentos.
La influencia del tamaño de la rueda en la función del eje es un punto de enseñanza difícil.
Preparar 1 destornillador grande y un grifo de válvula de enseñanza; cada grupo tiene 1 caja, 2 trozos de hilo de algodón, 1 marco de hierro, 1 rueda grande, 1 rueda pequeña y un eje (caja de máquina simple).
Proceso de enseñanza
Primero, la introducción de nuevos cursos
Los grifos son herramientas que todo hogar tiene. Puede controlar eficazmente el flujo de agua. Le pedí a un compañero que abriera el grifo; (muestre el grifo de la válvula) muestre la imagen del grifo y señale la posición del eje y la rueda; al igual que el grifo, la rueda y el eje están fijos y pueden girar, lo cual se llama eje.
En segundo lugar, investigue el papel del eje
1. El diseñador tiene un cierto propósito al diseñar el grifo, entonces, ¿cuál es el papel de la rueda en el grifo? (Respuesta de la prueba del estudiante)
2. Deje que los estudiantes intenten abrir el grifo para desmontar la rueda y luego hablen sobre la función de la rueda.
3. Utilice el dispositivo de eje para estudiar la función del eje.
Operaciones experimentales:
1) Fijar algunas ruedas y ejes de diferentes tamaños, instalarlos en el soporte, poner hilo de algodón en las ranuras de las ruedas y ejes y poner el Los códigos de gancho se cuelgan en las ruedas y en los ejes respectivamente. Probar. ¿Qué puedes encontrar?
2) Los estudiantes agrupan experimentos y realizan registros experimentales (libro P10), lo que cultiva principalmente la capacidad de los estudiantes para cooperar y dividir el trabajo.
4. ¿Qué patrones descubrieron los miembros del equipo al informar datos e intercambiar pensamientos? (Hay menos códigos de gancho en las ruedas, lo que demuestra que las ruedas usan menos fuerza).
5. Uso de la función de eje (juego): ¿Adivina quién es el ganador? Invite a algunas parejas de compañeros de clase a subir al escenario y jugar.
Un estudiante sostiene el mango del destornillador y otro estudiante sostiene el eje del destornillador. Las dos personas giran en diferentes direcciones.
En tercer lugar, el impacto del tamaño de la rueda en la función del eje
1. Acabamos de aprender a través de experimentos y juegos que se necesita menos esfuerzo para usar la rueda del. eje. ¿Qué debo hacer si el eje está fijo y la rotación es grande? (Pida a los estudiantes que hagan conjeturas audaces)
2. Experimento de demostración: fije la rueda más grande y el eje (sin cambios), primero cuelgue de 3 a 5 códigos de gancho en el hilo de algodón del eje y luego déjelos. los estudiantes Intente agregar ganchos a las ruedas para que los ganchos de las ruedas sean lo suficientemente grandes como para levantar el peso sobre el eje.
3. Realizar experimentos en grupo, utilizando ruedas y ejes de diferentes tamaños, y hacer que los alumnos registren los datos experimentales y rellenen la tabla del libro (P11).
4. Intercambiar y discutir hojas de datos y decirme el orden en el que recogiste los datos. ¿Qué patrones encontraste? (Experimente en orden de pequeño a grande o de grande a pequeño, y luego compare; descubra que cuanto más grande es la rueda, menos esfuerzo, cuanto más pequeña es la rueda, más esfuerzo)
Cuarto, consolidación y aplicación
1.Encuentra y cuéntanos dónde se utilizan las hachas en nuestra vida. Hablemos de la comodidad que aportan a nuestro trabajo y nuestra vida.
2. ¿Cuál es la función de estos ejes? ¿Ahorran mano de obra o requieren mucha mano de obra? (Volante, volante, manija de puerta, llave inglesa, disco de Newton) Entre ellos, el disco de Newton es un eje torcido al girar, que es un eje que requiere mucho trabajo.
Lección 5: La grúa y la polea móvil
Objetivos didácticos
Concepto científico: Saber que la grúa está fija en un lugar y no puede moverse con el movimiento de los objetos se mueven. Tenga en cuenta que la polea móvil no está fija y puede moverse a medida que se mueve el peso. Comprender las diferentes funciones de la grúa y de la polea móvil.
Proceso y método: Diseñe usted mismo un plan experimental para estudiar si la grúa ahorra mano de obra y las diferentes funciones de la grúa y la polea móvil.
Emociones, actitudes y valores: Comprender las diferentes funciones de grúas y poleas, y cultivar el interés por explorar máquinas sencillas.
La enseñanza se centra en comprender el principio de funcionamiento de las poleas.
La dificultad en la enseñanza es comprender su principio de funcionamiento a través de experimentos.
Preparación para la enseñanza: estructura de hierro, polea, código de gancho, hilo, dinamómetro, cronograma experimental
Proceso de enseñanza
Primero, estimular el interés e introducir nuevas lecciones
1. Reproduzca el proceso de izar la bandera nacional en la escuela por la mañana y pregunte: "Cuando se izó la bandera nacional, los miembros de nuestro equipo bajaron la cuerda. ¿Cómo se izó la bandera nacional?" El estudiante respondió: Porque hay ruedas en la parte superior del asta de la bandera)
2 Introducción del concepto: Al igual que la polea en la parte superior del asta de la bandera, una polea que no gira en una posición se llama grúa. .
En segundo lugar, estudia la polea en la parte superior del asta de la bandera.
1. Por favor, trabajen en grupos para hacer una grúa que simule el izamiento de la bandera y piensen: Cuando usamos la grúa para levantar objetos pesados, ¿en qué dirección se debe ejercer la fuerza? ¿Qué significa esto para los puentes grúa?
2. Con base en las respuestas de los estudiantes, oriente “¿Tiene la grúa un efecto de ahorro de mano de obra?” (En general, los estudiantes han dado por sentado que todas las herramientas que hemos aprendido tienen un efecto de ahorro de mano de obra). efecto de ahorro)
p>3. Deje que los estudiantes diseñen sus propios planes experimentales para estudiar si el puente grúa ahorra esfuerzo. (Se proporciona tabla del plan de diseño experimental)
La cuestión a estudiar es si el puente grúa ahorra esfuerzo.
Predecir Sí () No ()
Condiciones a cambiar
No cambiar las condiciones.
Diseño experimental (con imágenes)
4. Realizar experimentos en grupos y registrar los datos de la investigación.
El lado izquierdo es el número de códigos de gancho y el lado derecho es el número de códigos de gancho. El estado del tren elevado, nuestras conclusiones.
Resumen: El puente grúa puede cambiar la dirección de la fuerza, pero no ahorra esfuerzo.
En tercer lugar, ruedas en movimiento
1. Muestre el diagrama de poleas de la grúa torre y pregunte: "¿Es esta una grúa de poleas?".
2. Significado de la definición de polea móvil.
3. Deje que los estudiantes trabajen en grupos para instalar una polea móvil. Y piensa: "¿Cuál es la función de la polea en movimiento?"
4. ¿En qué dirección necesitas ejercer fuerza al levantar objetos pesados? ¿Esto significa que la grúa puede cambiar la dirección de la fuerza?
5. Utilice un dinamómetro para estudiar si la polea móvil tiene un efecto de ahorro de mano de obra.
1) Aprende a usar un dinamómetro, y la unidad de cognición es Newton. Y realice ejercicios de consolidación para sacar fuerza de 3N y 5N.
2) El docente usa un dinamómetro para demostrar cómo medir el grado de gravedad al levantar un objeto pesado sin mover la polea; demuestra usar un dinamómetro para medir el grado de gravedad al levantar un objeto pesado moviéndolo; la polea.
3) Deje que los estudiantes cooperen entre sí y midan directamente las lecturas de gravedad de los códigos de gancho con diferentes números (1 ~ 5) y las lecturas de gravedad del levantamiento de objetos pesados con poleas en movimiento, y completen los resultados experimentales. en P13 en la tabla. Y comparando los datos de la tabla, ¿qué encontraste?
4) ¿Se puede ahorrar esfuerzo toda la clase cambiando las poleas? ¿Cuánto esfuerzo se puede ahorrar?
4. Compara las diferencias entre la grúa y la polea móvil.
5. Piénselo: hay tantas diferencias entre el bloque de corona y la polea móvil, entonces, ¿bajo qué circunstancias utilizamos el bloque de corona y la polea móvil?
Lección 6 Poleas
Objetivos didácticos
Conocimiento científico: saber que la grúa y la polea móvil se combinan en un bloque de poleas, que puede cambiar la dirección de la fuerza y ahorrar el doble de esfuerzo.
Proceso y método: Combinado con el estudio de poleas, explicar el principio de funcionamiento de la grúa.
Emociones, actitudes y valores: Capaz de participar activamente en experimentos científicos y actividades lúdicas, y cooperar con sus compañeros en investigaciones amistosas.
El enfoque docente es explorar las funciones de poleas fijas y poleas móviles a través de investigación experimental.
Comprender la relación y reglas del ahorro de mano de obra en las dificultades docentes.
Preparación de la enseñanza del código de estructura de hierro, alambre, polea y gancho
Proceso de enseñanza
Primero, la introducción de nuevos cursos
Problema Introducción: Ya sea en la ciudad o en el campo, hay muchas obras en construcción. Una visita a estas concurridas obras de construcción revela muchas cosas. (Los estudiantes son libres de expresar lo que ven y hablar sobre sus preguntas). ¿Cómo levanta una grúa un objeto tan pesado hacia el cielo?
En segundo lugar, estudie la función del bloque de poleas.
1. Introducción a la definición de polea
Resulta que la polea juega un papel en las grúas, entonces, ¿qué es la polea? El bloque de poleas se compone de una polea móvil y una grúa. ) Observe el diagrama estructural P14 para comprender la estructura del bloque de poleas.
2. Explora la función de un bloque de polea simple a través de experimentos.
1) Trabaja en equipo para montar el bloque de poleas más sencillo.
2) ¿Cuánta fuerza requiere este bloque de polea más simple para levantar un peso de 1000 g? Deje que los estudiantes adivinen
3) Los estudiantes trabajan en grupos y usan este juego de poleas para levantar objetos pesados de diferentes pesos (determinados por los propios estudiantes) y los comparan con la fuerza de levantar directamente el objeto pesado. ¿Qué puedes encontrar? (Requisitos del experimento: 1. División clara del trabajo. 2. Desarrollar un borrador del plan experimental antes de la implementación. 3. Realizar experimentos y mantener registros experimentales).
4) Informar y hablar sobre la función del bloque de poleas. con poleas móviles. (El efecto de ahorro de mano de obra aquí puede no ser obvio cuando el peso es liviano, pero a medida que aumenta el peso, el efecto de ahorro de mano de obra se vuelve más obvio y el efecto de ahorro de mano de obra tiende a ser la mitad).
3. El experimento discutió el papel del bloque de poleas de doble acción.
1) Pregunta: Si aumenta el número de bloques de polea (como dos poleas móviles y dos bloques de corona), ¿cómo cambiará la fuerza?
2) Realizar el experimento según el método del experimento anterior, registrar la situación experimental, analizar los datos experimentales y sacar conclusiones.
En tercer lugar, la experiencia del juego
El villano conquista al hombre fuerte: para conocer las reglas del juego, consulte la página 15 del libro de texto.
1. Muestre el equipo del juego y busque dos estudiantes universitarios y un estudiante de primaria para participar en el juego.
2. Pide a los alumnos que no participan directamente en el juego que registren los datos y descubran los patrones.
3. Habla sobre tus hallazgos
¿Qué aprendieron los estudiantes del juego al expresar libremente sus hallazgos?
A partir de nuestra investigación, podemos entender por qué las grúas pueden levantar objetos tan pesados.
Lección 7 La función de los planos inclinados
Objetivos didácticos
Conocimiento científico: Saber que una máquina simple como una tabla de madera montada en un automóvil se llama plano inclinado puede ahorrar mano de obra.
Proceso y método: Desarrollar un plan de investigación simple y utilizar datos experimentales para ilustrar la ley del ahorro de mano de obra en planos inclinados.
Emociones, actitudes y valores: Participar activamente en experimentos científicos y estar dispuesto a cooperar y comunicarse con los compañeros.
La enseñanza se centra en cómo ahorrar esfuerzo en planos inclinados.
La dificultad en la enseñanza es cómo aplicar los conocimientos aprendidos a la vida.
Preparación didáctica: 1 tabla plana de madera con superficie inclinada, 4 objetos pequeños (goma, etc.) de diferentes alturas, código de gancho, dinamómetro y cronograma experimental.
Proceso de enseñanza
Primero, introduzca nuevas lecciones basadas en cine y televisión.
Reproduzca el vídeo del anime favorito de los estudiantes, “Initial D”, corriendo a través de una montaña sinuosa. camino. Pregunta: Aunque el cómic es maravilloso, ¿alguna vez hemos pensado en la pregunta "¿Cuál es la diferencia entre un camino en la montaña y un camino en el suelo?" ? ¿Por qué está construido de esta manera? "(Los estudiantes piensan en las razones por sí mismos y las publican públicamente).
En segundo lugar, explore el papel del plano inclinado.
1. Plantee una tarea simple: ¿Existe algún bien? ¿Cómo puede el maestro mover este gran cubo? ¿Ir al podio? (Los estudiantes amplían su pensamiento: levantamiento de polea, palanca de palanca...) Hoy el maestro presenta una máquina más simple llamada inclinación (demuestra cómo usar una tabla de madera para hacer rodar un barril). sobre la plataforma)
2. Introducción al concepto de plano inclinado: Una máquina simple como esta tabla de madera en el borde de una plataforma alta se llama plano inclinado.
3. Preguntas que plantea el profesor en función de la situación: ¿Podemos diseñar un experimento? ¿Quieres estudiar este problema?
Estudiar si la superficie inclinada ahorra trabajo en grupo
Experimental. requisitos:
1) Instrucción sobre cómo utilizar un dinamómetro para medir la fuerza sobre la superficie inclinada (Durante el proceso de tracción, cuando el dinamómetro se mueve a velocidad constante, leer su lectura).
2) Diseñar el plan experimental a través de discusión grupal; retroalimentación e intercambio del plan experimental.
3) División del trabajo para avanzar diferentes objetos (una vez para cada persona, 3 veces para). cada operación)
4) Cuando el operador opera, los demás estudiantes deben prestar atención para observar, tomar el valor correcto y llevar registros.
El estado del talud facilita el descubrimiento de diferentes objetos.
A B C D
La fuerza de elevación directa de un objeto
La fuerza de elevación de un objeto a lo largo de un plano inclinado
5. resultados de la investigación y encontrar la ley. Se descubrió que la fuerza utilizada para tirar del mismo objeto desde una pendiente es menor que la fuerza utilizada para levantar el objeto verticalmente, por lo que la inclinación puede ahorrar esfuerzo.
En tercer lugar, estudie pendientes con diferentes pendientes.
1 Pregunta: En comparación con los datos de otros grupos en el experimento de ahora, ¿qué más encontró? (Se descubrió que la cantidad de fuerza utilizada por cada grupo para subir la pendiente era diferente, porque algunos grupos tenían una pendiente más alta y otros grupos tenían una pendiente más baja).
Entonces, ¿las diferentes pendientes tienen diferentes fuerzas que tiran de los objetos a lo largo de la pendiente? ¿Podemos diseñar un experimento para demostrarlo?
2. Diseñar experimentos en grupo, cooperar para completar experimentos y registrar análisis.
1) Realizar un cronograma experimental (elaborado por el profesor)
El objetivo del experimento es estudiar el impacto de diferentes pendientes.
Cuanto mayor sea la pendiente prevista, mayor será la fuerza ()
Cuanto menor sea la pendiente, mayor será la dificultad ()
Condiciones a cambiar
No cambiar las condiciones.
Diseño experimental
2) Comunicar los puntos clave del plan y modificarlos entre sí.
3) División del trabajo y cooperación en operaciones experimentales. (Recordatorio: haga tres experimentos para cada pendiente, tome el valor promedio y complételo en la Tabla P17).
4) Observe la tabla de datos, discuta y encuentre patrones de datos y haga un resumen.
Tres. Consolidar y expandir
1. Ahora hablemos de nuestras vidas: por ejemplo, por qué nuestras sinuosas carreteras de montaña deberían construirse en forma de "S". )
2. Hable sobre otros lugares de la vida donde se utilizan herramientas de biselado. (Tornillos, puentes...)
Utiliza trozos de papel para demostrar el bisel de un tornillo.