? Recientemente, el Ministerio de Educación publicó 16 estándares curriculares (versión 2022), incluidos el "Plan curricular de educación obligatoria" y el "Idioma chino". El nuevo plan curricular de educación obligatoria y los estándares curriculares se implementarán en el semestre de otoño de 2022. ¿A dónde deberían dirigirse los esfuerzos de enseñanza del idioma chino según los nuevos estándares curriculares? El departamento editorial de esta revista invita a profesores especiales y profesores chinos famosos a ofrecer interpretaciones en profundidad de los nuevos estándares del plan de estudios chino.
Educadores: ¿Dónde están los nuevos estándares curriculares chinos? ¿En qué cambios debemos centrarnos? ¿Cuál es la tendencia de desarrollo de la enseñanza del chino?
? Xiao Dongpei: El nuevo estándar curricular chino propone "seis grupos de tareas de aprendizaje", cada grupo de tareas incluye "contenido de aprendizaje" y "consejos de enseñanza". El nuevo estándar curricular agrega la connotación y descripción de "calidad académica", hasta cierto punto; proporciona una escala de evaluación para el cultivo de la alfabetización básica en chino, el nuevo estándar curricular también agrega orientación sobre "enseñanza, investigación y capacitación docente", permitiendo que todas las partes participen en la investigación y la optimización continua.
? Estos cambios son el foco de la reforma. Primero, debemos profundizar aún más nuestra comprensión de la connotación y relación de las competencias básicas. En segundo lugar, debemos pensar y estudiar constantemente la implementación específica del grupo de tareas de aprendizaje, cómo hacer que el grupo de tareas de aprendizaje se ejecute orgánicamente a lo largo del proceso de enseñanza, cómo integrar recursos didácticos, diseñar tareas de aprendizaje y una evaluación docente adecuada, cómo combinarlos en "grupos", etc. Si un vínculo no está claro, puede aparecer una "burbuja" en la implementación de los nuevos estándares curriculares. Al mismo tiempo, es necesario prestar más atención a la importancia y la relación entre la implementación específica de grupos de tareas de aprendizaje y el cultivo de competencias básicas, lo que está relacionado con la eficacia de la enseñanza.
La enseñanza china debe pasar de estar "basada en el conocimiento" a "basada en la educación", cultivando personas que puedan aprender con métodos científicos, utilizar el lenguaje para hacer cosas y resolver problemas prácticos. Por lo tanto, la enseñanza del idioma chino debería pasar del diseño de problemas de enseñanza al diseño de situaciones reales necesarias para promover el aprendizaje.
? Cao: La "novedad" de los nuevos estándares del curso de idioma chino se refleja principalmente en: mejorar los objetivos del plan de estudios y condensar las cuatro cualidades centrales de la asignatura de chino; optimizar el contenido del curso y proponer "seis grupos temáticos de aprendizaje del chino"; y formular estándares de calidad académica chinos; fortalecer la orientación para lograr la unificación de la enseñanza, el aprendizaje y las pruebas, y presentar sugerencias de implementación específicas y factibles para la enseñanza, la evaluación, la preparación de libros de texto, el desarrollo y utilización de recursos, la investigación docente, la formación de docentes, etc. fortalecer la relación entre los niños, las etapas de la escuela primaria y las escuelas primarias. La conexión efectiva, especialmente la versión 2017 de los estándares del plan de estudios general chino de la escuela secundaria, ha hecho que la conexión entre las escuelas intermedias y secundarias sea más estrecha.
? Para los profesores comunes, en primer lugar, deben comprender correctamente la relación entrelazada entre las cuatro cualidades centrales del idioma chino en su conjunto, y no pueden simplemente separarlas en cuatro objetivos curriculares paralelos. En la enseñanza, siempre debemos tener presente que la confianza cultural en sí mismos, la capacidad de pensamiento y la creación estética de los estudiantes deben basarse en el uso del lenguaje y realizarse en la práctica lingüística específica. En segundo lugar, es necesario diseñar cuidadosamente los requisitos específicos de cada período académico y cada grupo de tareas de aprendizaje de acuerdo con los nuevos estándares curriculares, implementar efectivamente la enseñanza y mejorar la calidad de los estudiantes paso a paso.
? Zhang: La "novedad" de los nuevos estándares del plan de estudios chino se refleja principalmente en los siguientes puntos: primero, se centra en desarrollar la alfabetización básica china de los estudiantes y la tarea fundamental de formar nuevas personas con ideales, habilidades y responsabilidades; el proceso de aprendizaje es más Realidad, enfatizando el aprendizaje de chino práctico, integral e incluso interdisciplinario basado en situaciones reales. En tercer lugar, el contenido del curso es más sistemático y la construcción en espiral de "seis grandes grupos de tareas de aprendizaje" promueve la integración del aprendizaje del chino.
? En una palabra, la tendencia de desarrollo de la enseñanza del chino sigue siendo la "innovación". "Adherirse a la integridad" significa mantener el resultado fundamental de la educación moral, mantener los atributos únicos y el valor educativo del sujeto chino, buscar literatura para transmitir moralidad, educar a las personas primero y cultivar un futuro que herede la excelente cultura tradicional y revolucionaria de China. cultura y cultura socialista avanzada china; "Innovación" significa integrar verdaderamente el aprendizaje del chino con la vida, actualizar constantemente el contexto del aprendizaje del chino, ampliar los canales para el aprendizaje del chino, integrar el contenido del aprendizaje del chino, integrar estrechamente el aprendizaje del chino con los tiempos, y Actualizar constantemente los métodos de enseñanza del chino, optimizar la tecnología de aprendizaje auxiliar y mejorar la calidad y eficiencia del aprendizaje del chino.
Educador: Los nuevos estándares curriculares proponen "seis grandes grupos de tareas de aprendizaje" para promover la reforma de la educación china. ¿Cómo está estructurado el grupo de tareas de aprendizaje y qué preparativos deben hacer los profesores?
? Semana: Seis grupos de tareas de aprendizaje definen y perfeccionan el contenido de enseñanza de la materia y se ejecutan durante todo el período de aprendizaje. Se convertirán en una serie de combinaciones de actividades estrechamente relacionadas, enfatizando la amplitud y unidad de las actividades de aprendizaje. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje cambiará de "el maestro enseña una pieza a la vez" a "los estudiantes aprenden en grupos".
En el caso de que los materiales didácticos actuales no hayan sido revisados según el grupo de asignaturas, los profesores deberán realizar los siguientes preparativos:
? Actualizar conceptos didácticos. Estudiar seriamente los nuevos estándares curriculares, actualizar los conceptos de enseñanza, orientarse hacia las personas, establecer una perspectiva correcta sobre los docentes, los estudiantes y los materiales didácticos, establecer una conciencia curricular y comprender verdaderamente la connotación de las competencias básicas de la materia. De acuerdo con la descripción del grupo de tareas de aprendizaje en los nuevos estándares del plan de estudios de aprendizaje, los materiales didácticos se clasificaron en su conjunto, se investigaron sobre los materiales didácticos y se intentó dividir la enseñanza en "literaria", "práctica" y "especulativa". "grupos de tareas basados en la comprensión existente de la unidad. El contenido, combinado con los objetivos de la unidad y el sistema auxiliar, intenta aclarar el nivel de habilidad de las tres etapas de desarrollo de habilidades (básica, desarrollo, expansión), para completar una auto- Estudiar y prepararse para la implementación de los objetivos docentes del grupo de trabajo.
? Aprenda teorías e investigaciones relevantes. Para completar las tareas docentes bajo los nuevos estándares curriculares es necesario crear situaciones reales. La creación de situaciones y el diseño de actividades de tareas son ideas y métodos nuevos, y también son métodos de enseñanza con los que la mayoría de los profesores no están familiarizados. Los profesores deben aprender tanto como sea posible sobre teorías e investigaciones relevantes, especialmente los resultados de la investigación sobre competencias básicas y situaciones de aprendizaje en los últimos años, absorber y transformar estos resultados de investigación, prestar atención a la vida y el desarrollo de los tiempos, y prepararse para crear experiencias reales. situaciones que son consistentes con la realidad de la vida. Es necesario guiar a los estudiantes para que adquieran conocimientos y habilidades en el proceso de realización de tareas en situaciones reales, evitando situaciones falsas y tareas que estén fuera del aprendizaje de la materia y sean inconsistentes con la vida real.
? Zhang: Es previsible que el "nuevo libro de texto" que será revisado y lanzado definitivamente construya "seis grupos de tareas de aprendizaje" y establezca cierto soporte para tareas. Sin embargo, no basta con depender únicamente de la configuración de los libros de texto. Lo más importante es que los profesores deben cambiar la filosofía de enseñanza única, los métodos de preparación de lecciones y los métodos de enseñanza del pasado, adaptarse activamente a los cambios en los nuevos estándares curriculares y materiales didácticos, y hacer un buen uso de la distribución flexible del material didáctico y el diseño de tareas.
? Aunque los materiales didácticos actuales están organizados en dos líneas, siempre que los profesores lleven a cabo un refinamiento de objetivos, una construcción de secciones, una integración de contenidos y un diseño de tareas profundos y razonables, también se puede llevar a cabo cierta enseñanza basada en tareas. Según los nuevos estándares curriculares, los docentes deben tomar la iniciativa para realizar cambios, investigar y desarrollar completamente los materiales didácticos existentes, formar una idea de unidades grandes, mejorar la capacidad de interpretar conceptos amplios, llevar a cabo intentos de enseñanza temáticos y basados en proyectos para grandes tareas y mejorar verdaderamente su relevancia para los nuevos cursos de idioma chino y una calidad de enseñanza acorde con los estándares.
? Miao Xinkun: ¿Cuál es la diferencia entre el formato del aula según los nuevos estándares curriculares y el aula grupal sin tareas? ¿Cuáles son iguales? Necesitamos explorar en la práctica. En primer lugar, con base en la experiencia de reforma docente existente, debemos comprender claramente las leyes ontológicas del chino y el aprendizaje del chino, y explorar más a fondo cómo seguir las leyes en los "grupos de tareas de aprendizaje" y las "tareas de aprendizaje" para cultivar las competencias básicas. Nuestra comprensión de "tarea" no puede equipararse simplemente a temas de aprendizaje, objetivos de aprendizaje, preguntas de investigación y actividades de aprendizaje en general. Es una actividad de práctica del lenguaje orientada a la alfabetización que debe apoyarse en el uso del lenguaje en situaciones reales. En segundo lugar, los profesores chinos deben estudiar cuidadosamente el desarrollo y la integración de recursos, la transformación e implementación de contenidos didácticos y el diseño y aplicación de situaciones reales y tareas de aprendizaje para evitar "lectura profunda sin texto y resolución superficial de tareas" y "malentendidos irracionales". incluyen "pensamiento incompleto y racionalidad instrumental sesgada" y "pocas tareas reales y muchas tareas falsas". Además, también debemos estudiar cómo utilizar científicamente los libros de texto para cumplir con el espíritu de los nuevos estándares curriculares, evitar efectivamente los inconvenientes de una gran cantidad de explicaciones y análisis, de modo que el aprendizaje pueda ocurrir realmente en profundidad, y cómo aprender orgánicamente. Integrar nuestra evaluación docente de manera que el “Aprendizaje-Investigación-Evaluación” quede integrado y unificado.
Educadores: Los nuevos estándares curriculares enfatizan las competencias básicas. ¿Cómo se pueden acumular, construir y demostrar las competencias básicas de los estudiantes en situaciones reales de uso del lenguaje?
? Xiao Dongpei: "Práctica china" es la palabra clave en el aprendizaje del chino. Las actividades de práctica activa del chino se basan en "tareas de aprendizaje" específicas del chino. La primera misión de las "Tareas de aprendizaje" es impulsar a los estudiantes a leer en profundidad, ampliar su pensamiento lector, absorber nutrientes ricos en la lectura de textos, darse cuenta de la conversión del significado y la importancia en la lectura y mejorar su capacidad metacognitiva. Sin una experiencia de lectura profunda, apresurarse a resolver tareas es poner el carro delante del caballo y carecer de acumulación y construcción.
? Las tareas de aprendizaje deben estar cercanas al desarrollo real de los estudiantes, integrales y prácticas, y deben centrarse en el núcleo del lenguaje y proporcionar entrenamiento de habilidades multidimensionales para que los estudiantes puedan escuchar, hablar, leer y escribir plenamente, de modo que su aprendizaje pueda ser avanzado debe ser situacional y permitir a los estudiantes aprender más eficazmente. El pensamiento racional y el irracional se complementan, y el conocimiento y la emoción se desarrollan juntos. Por lo tanto, cultivar competencias básicas requiere "pequeñas lecciones y grandes esfuerzos". El diseño de tareas, situaciones y actividades debe ser sólido y específico y no excesivo.
Los profesores deben ayudar a los estudiantes a acumular experiencia pragmática en contextos específicos, deshacerse de malentendidos como la transferencia de conocimiento, el reconocimiento del conocimiento y el énfasis en la racionalidad instrumental, para que el conocimiento pueda transformarse efectivamente en actividades de experiencia de lectura de los estudiantes, regresar a los corazones de los estudiantes y volviendo al aprendizaje donde cuerpo y mente se unifican.
? Cao: Primero, debemos guiar a los estudiantes para que lean más y resuelvan menos preguntas. Al asignar tareas, también debes asignar más tareas de lectura y menos tareas. A través de la lectura extensiva, podemos cultivar la comprensión y las habilidades lingüísticas de los estudiantes, cultivar el pensamiento y la calidad de los estudiantes y mejorar la alfabetización básica en chino de los estudiantes. En segundo lugar, la clase de chino es una clase práctica y los estudiantes deben organizarse para llevar a cabo diversas actividades de práctica de chino, como lectura de informes, discusiones especulativas, concursos de recitación de poesía, debates, concursos de oratoria, festivales de teatro, entrevistas de noticias, actividades de investigación, etc. . A través de ricas actividades de práctica de chino, los estudiantes pueden mejorar su alfabetización china en situaciones de actividad real. En tercer lugar, todas las actividades de aprendizaje de chino se basan en el uso del idioma. A través de la lectura, la apreciación, la comprensión, la acumulación y el uso del lenguaje, los estudiantes pueden desarrollar su pensamiento, mejorar su gusto estético y desarrollar su confianza cultural.
? Zhou: La "calidad" se desarrolla durante un largo período de tiempo y se manifiesta naturalmente en la vida. Señala las características internalizadas de la educación y la enseñanza y el cultivo de las habilidades de los estudiantes. El "cultivo" es un proceso sutil. Los estudiantes deben dedicarse a actividades de práctica del idioma chino que estén estrechamente relacionadas con la vida social y llevar a cabo experiencias, percepciones y formación a largo plazo. Un proceso de aprendizaje de este tipo requiere que los docentes tengan buenas cualidades académicas y sean capaces de diseñar actividades activas y eficaces. Las actividades activas y efectivas deben ser auténticas e integrales, prestando también atención a la idoneidad. Por ejemplo, para lograr el objetivo de alfabetización de "autoconfianza cultural", es necesario diseñar situaciones basadas en el contenido del material didáctico y los puntos de entrenamiento de habilidades. Las obras clásicas de los libros de texto conllevan valores integrales como el pensamiento, el lenguaje, la estética y la cultura. La "autoconfianza cultural" debe ser percibida y cultivada en el reconocimiento de valores integrales, y gradualmente formar un concepto.
? Educador: Los nuevos estándares curriculares consideran la capacidad de pensamiento como una de las cualidades centrales de la asignatura de chino. Anteriormente, el Ministerio de Educación también afirmó que la enseñanza actual del idioma chino presta más atención al pensamiento de imágenes y carece del cultivo de la capacidad de pensamiento lógico. ¿En qué aspectos pueden los profesores esforzarse por fortalecer sus habilidades de pensamiento en materias chinas?
? Zhang: En primer lugar, los profesores deberían tomar la iniciativa de optimizar la estructura del curso de lectura y escritura en chino y transferir el excesivo énfasis en la lectura y escritura literarias del pasado al equilibrio de varios grupos de tareas, especialmente la lectura práctica y la lectura especulativa. y escritura mencionados en los nuevos estándares curriculares Aprendizaje interdisciplinario, utilizando el pensamiento lógico para cultivar el pensamiento lógico en la práctica de lectura y escritura.
? En segundo lugar, la capacidad de pensar es un concepto general. El pensamiento intuitivo, el pensamiento de imágenes, el pensamiento lógico, el pensamiento dialéctico y el pensamiento creativo se integran y promueven entre sí. Esto requiere que los maestros ayuden a los estudiantes a construir una estructura de aprendizaje integral, lógica y exploratoria a través de la construcción continua del pensamiento, cultivar los hábitos de pensamiento de los estudiantes y optimizar la estructura de pensamiento de los estudiantes.
? Finalmente, el pensamiento docente de los profesores afectará sutilmente el pensamiento de aprendizaje de los estudiantes. La independencia de los profesores significa la independencia de los estudiantes, y la sobriedad de los profesores significa la sobriedad de los estudiantes. Los profesores deben mejorar continuamente sus conocimientos de diseño en la preparación de lecciones en profundidad, cultivar la interpretación de textos y las habilidades de pensamiento independiente en el aprendizaje permanente, hacer que su enseñanza sea clara, profunda, rigurosa e interesante, para que los estudiantes puedan tener una experiencia de aprendizaje de chino profunda y feliz. .
? Zhou: Los profesores de chino deben comprender plenamente las características de esta materia. La razón por la cual la enseñanza china pone más énfasis en el pensamiento de imágenes y descuida el pensamiento lógico se debe a la separación a largo plazo del análisis de palabras y oraciones y la enseñanza de puntos de conocimiento únicos y fragmentados. El idioma chino es en realidad un poderoso punto de partida para cultivar la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes. La expresión de cada escritor esconde un pensamiento racional. La narración presta atención a la lógica de las cosas, mientras que la discusión presta atención a la lógica del pensamiento, indicando que requiere la lógica de las cosas. Incluso los poemas con formas de lenguaje saltarinas tienen líneas emocionales a seguir. Leer obras literarias requiere percepción y experiencia a través del pensamiento de imágenes, mientras que aumentar la mente sobre la base de emociones ricas requiere un pensamiento racional. Esta capacidad está relacionada con si los estudiantes pueden convertirse en ciudadanos racionales con calidez y capacidad de pensamiento.
? Los profesores chinos también deberían prestar atención a su propio proceso de pensamiento al organizar las actividades de aprendizaje. Cada clase debe ser ordenada y lógica. Por ejemplo, toda la clase debe tener una pista de pensamiento que "conecte lo anterior con lo siguiente" y una "cadena de preguntas" que se ajuste a reglas cognitivas, de lo simple a lo profundo, de uno a dos. "Yo soy el lenguaje", el profesor es el objeto del aprendizaje de los estudiantes y todas las expresiones son "modelos a seguir" que influyen inconscientemente en los estudiantes. La organización de las actividades de aprendizaje y la transferencia de conocimientos reflejan la capacidad de pensamiento del profesor.
? Miao Xinkun: La enseñanza del chino siempre ha sido un defecto en el cultivo del pensamiento.
Este problema debe ser visto primero desde los propios docentes. Por un lado, los profesores de primera línea se pierden fácilmente en la interpretación de textos; por otro, debido a la falta de capacidades de diseño instruccional, el contenido del curso no puede transformarse efectivamente en contenido de aprendizaje y actividades de aprendizaje que resalten la lógica de aprendizaje de la materia. En el aula, los profesores ocupan el puesto principal y los estudiantes no tienen nada que hacer. Cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes es un gran desafío.
? Para fortalecer el cultivo de la capacidad de pensamiento, los maestros primero deben fortalecer su capacidad para leer textos e interpretarlos de manera estilística, de modo que el pensamiento racional e irracional pueda transformarse en conocimiento procedimental y estratégico para una guía de lectura específica durante la interpretación de textos. De lo contrario, la tarea de cultivar las habilidades de pensamiento lógico de los estudiantes no se encontrará en el aula. En segundo lugar, las situaciones de enseñanza, los contenidos de aprendizaje integral y las actividades de práctica del lenguaje diseñadas por los profesores deben incluir objetivos, métodos, estrategias y mecanismos de evaluación para cultivar el pensamiento claro. Al mismo tiempo, estas actividades deben estar cerca de la zona de desarrollo próximo del pensamiento de los estudiantes, que es un vínculo clave en el desarrollo de la conducta de aprendizaje y la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes. En tercer lugar, el diálogo docente científico y eficaz es el vínculo central para promover el desarrollo sostenible de la capacidad de pensamiento de los estudiantes. En el diálogo, la evaluación del docente interviene para remodelar y construir el pensamiento de los estudiantes.
? Educadores: ¿En qué aspectos debería cambiarse la enseñanza del chino bajo la guía de los nuevos estándares curriculares?
? Xiao: En cuanto a los nuevos estándares curriculares, lo primero en lo que me concentro son en las cosas “sin cambios”. Me preocupa mucho que la proliferación de nuevas ideas y nuevos términos haga que muchos profesores chinos malinterpreten o malinterpreten la enseñanza del chino. Para el chino y la enseñanza del chino, es muy importante mantener la esencia y la intención original. Antes de "cambiar", primero debemos pensar claramente en lo que sostenemos y en lo que insistimos. La enseñanza debe seguir el ritmo de los tiempos, pero no seguir las modas.
? "La clase de chino es un curso integral y práctico para aprender a utilizar el idioma común hablado y escrito del país. La unidad de instrumentalidad y humanismo es la característica básica de los cursos de chino. En cuanto a la naturaleza de los cursos de chino, la expresión es ligeramente diferente a la del pasado. , pero la situación general permanece sin cambios. La gente se conmueve sobre la base de adherirse a la naturaleza de los cursos de chino y las reglas del aprendizaje del chino, debemos reflexionar más sobre nuestra enseñanza, mantenernos al día con el ritmo y los requisitos de la nueva era. tenga nuevas ideas, nuevos pensamientos, nuevos conocimientos y una nueva visión, y busque activamente cambiar los conceptos de enseñanza y los comportamientos de enseñanza, actualizarse, desarrollarse y enriquecerse constantemente y convertirse en un profesor de chino con capacidad de aprendizaje, capacidad de pensamiento, capacidad creativa, capacidad de investigación y ejecución. capacidad que se adapta a las necesidades de los tiempos.
? Al implementar la enseñanza en grupo de materias chinas, los profesores deben tener un conocimiento general de la unidad y colocar cada lección y cada contenido de aprendizaje en el marco general de la unidad. De hecho, solo considerando el grupo de tareas de aprendizaje se puede utilizar completamente la enseñanza del grupo de tareas de aprendizaje. Por supuesto, podemos construir grupos de tareas de aprendizaje basados en materiales didácticos, o podemos romper la disposición de los materiales didácticos. y reconstruir nuevos grupos de tareas de aprendizaje de acuerdo con las necesidades reales para lograr objetivos de enseñanza en el aula impulsados por tareas de aprendizaje.
Crear situaciones de aprendizaje reales y específicas para los estudiantes, de modo que puedan hacerlo. aprender y utilizar el idioma en situaciones de actividad significativas y cultivar la capacidad práctica de los estudiantes para utilizar el idioma de manera flexible, en lugar de memorizar ciegamente y de forma mecánica. La búsqueda de las llamadas "puntuaciones" debe perseguirse de forma cuantitativa. También preste atención a la creación de un entorno lingüístico. Aprender y utilizar el idioma en un contexto específico son condiciones indispensables para la enseñanza del chino.
Los tipos de clases deben combinarse entre sí. En el pasado y adoptar una variedad de clases en la enseñanza de la lectura, es especialmente necesario romper con la forma condensada de enseñanza de un solo texto, enseñanza de lectura de textos en grupo y enseñanza de lectura de libros completos. Los nuevos estándares curriculares abogan por la lectura de libros completos. y la enseñanza de la lectura de libros completos debe centrarse en guiar a los estudiantes a leer de verdad.
Miao Xinkun: En primer lugar, sólo cambiando el papel de los profesores de ser profesores únicos a líderes, colaboradores y organizadores del aprendizaje de los estudiantes se podrá. la enseñanza debe transformarse de "basada en el conocimiento" a "educativa", y de centrarse en la propia enseñanza a centrarse en el aprendizaje de los demás. En segundo lugar, la actitud de los profesores hacia el conocimiento también debe cambiar. En las actividades, debemos intervenir en el momento en que la "gente" lo necesite. En este proceso, la evaluación debe avanzar e integrarse dinámicamente en la enseñanza en el aula. ya no puede cumplir con los requisitos de enseñanza del nuevo plan de estudios, y se necesita un mayor desarrollo para construir unidades de aprendizaje a través de la integración. Finalmente, el diseño de problemas basado en una enseñanza única está lejos de satisfacer las necesidades de enseñanza.
Deberíamos recurrir al desarrollo y diseño de situaciones de enseñanza que incluyan objetivos de aprendizaje, contenidos de aprendizaje, actividades de aprendizaje y evaluación del aprendizaje, de modo que la unidad de enseñanza pase del tiempo a los eventos de aprendizaje para formar una estructura de circuito cerrado.
——Publicado en el número 324 de "Educator" en mayo de 2022.