En 1913-1914, se amplió a tres volúmenes, a saber, "Naturaleza humana", "Psicología del aprendizaje", "Trabajo y fatiga" y "Diferencias de personalidad".
Se empezó a establecer el nombre y sistema de la psicología educativa occidental.
El desarrollo de la psicología educativa occidental
(1) Etapa inicial (antes de la década de 1920)
Con el establecimiento del sistema psicológico y el desarrollo de métodos experimentales Al introducirlo, es posible utilizar perspectivas y métodos psicológicos científicos para resolver problemas en la práctica educativa.
Las investigaciones relevantes son insuficientes, y no hay consenso sobre qué debe estudiar la psicología educativa.
Las investigaciones y opiniones de Thorndike sobre el sistema de psicología educativa son representativas de este período.
(2) Período de desarrollo (décadas de 1920 a 1950)
Absorbe ampliamente contenido relevante y el alcance de la investigación continúa expandiéndose.
Después de las décadas de 1920 y 1920, absorbió los resultados de la psicología infantil y las pruebas psicológicas y amplió enormemente su contenido.
2. Después de la década de 1930, la psicología temática se desarrolló rápidamente y se convirtió en una parte integral de la psicología educativa.
3. En la década de 1940, la teoría de Freud circuló ampliamente y la motivación, la personalidad y la salud mental se convirtieron en importantes áreas de investigación en psicología educativa.
4. En la década de 1950, el auge de la enseñanza programada y de las máquinas docentes también afectó y cambió el contenido de la psicología educativa.
(3) Período de madurez (década de 1960-finales de 1970)
Desde la década de 1960, se han producido algunos cambios nuevos en el contenido y el sistema.
En primer lugar, el contenido se centra cada vez más, principalmente en la enseñanza y el aprendizaje eficaces. Las diferencias entre las escuelas teóricas se reducen día a día, los contenidos razonables se absorben entre sí y los límites entre las escuelas tienden a difuminarse.
En segundo lugar, prestar más atención a la combinación de práctica educativa y educación escolar de servicio. Especialmente a principios de la década de 1960, el movimiento de reforma curricular lanzado por Bruner llevó este entusiasmo a su clímax. Los factores humanísticos y psicosociales en la enseñanza también están atrayendo cada vez más interés en la investigación.
(4) Período de profundización y expansión (después de la década de 1980)
Brunner resumió en 1994 los logros de la psicología educativa en los últimos diez años:
1 es la investigación activa, que estudia cómo permitir que los estudiantes participen activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje y ejerzan un mayor control sobre sus propias actividades psicológicas;
La segunda es la investigación reflexiva, que estudia cómo permitir que los estudiantes comprendan desde el dentro La importancia del contenido del aprendizaje y la adaptación del aprendizaje;
El tercero es la investigación cooperativa, que estudia cómo permitir a los estudiantes compartir los recursos humanos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje y combinar el pensamiento científico individual con la cooperación entre pares. ;
p>
En cuarto lugar, la investigación sociocultural, estudia cómo el entorno sociocultural afecta el proceso y los resultados del aprendizaje.