Pregunta 2: ¿Cuáles son los contenidos del curso y los métodos de evaluación de la enseñanza? La evaluación docente es una actividad que juzga el valor del proceso y los resultados docentes en función de los objetivos docentes y sirve para la toma de decisiones docentes. La evaluación docente es el proceso de estudiar el valor de la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación de la enseñanza generalmente incluye la evaluación de los docentes, los estudiantes, el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza, el entorno de enseñanza y la gestión de la enseñanza durante el proceso de enseñanza, pero es principalmente la evaluación de los efectos del aprendizaje de los estudiantes y la evaluación del proceso de enseñanza de los docentes. Hay dos vínculos centrales en la evaluación de la enseñanza: evaluación del trabajo docente de los docentes (diseño, organización e implementación de la enseñanza, etc.), evaluación de la enseñanza de los docentes (en el aula y extracurricular) y evaluación de los efectos del aprendizaje de los estudiantes, es decir, exámenes y pruebas. Los métodos de evaluación incluyen principalmente evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa. [Editar este párrafo] El papel de la evaluación docente 1. La función de diagnóstico evalúa el efecto de la enseñanza y puede comprender todos los aspectos de la enseñanza para juzgar su calidad y nivel, eficacia y defectos. La evaluación integral y objetiva no sólo puede estimar en qué medida el desempeño de los estudiantes alcanza los objetivos de enseñanza, sino también explicar las razones del bajo desempeño e identificar las razones principales. Se puede observar que la evaluación docente, al igual que el examen físico, es un diagnóstico riguroso y científico de la enseñanza. 2. La función motivacional de la evaluación puede supervisar y fortalecer a profesores y estudiantes. La evaluación refleja la eficacia docente de los docentes y el rendimiento académico de los estudiantes. La experiencia y la investigación han demostrado que, dentro de ciertos límites, las puntuaciones de los exámenes regulares tienen un gran efecto estimulante sobre la motivación de aprendizaje de los estudiantes y pueden promover eficazmente el aprendizaje en el aula. 3. Ajustar la información enviada por la evaluación de funciones puede permitir a profesores y estudiantes comprender sus propias situaciones de enseñanza y aprendizaje. Los profesores y estudiantes pueden modificar los planes y ajustar los comportamientos de enseñanza basándose en la información de retroalimentación para trabajar de manera efectiva y lograr objetivos específicos. Éste es el papel moderador de la evaluación. 4. La evaluación de la función docente es en sí misma también una actividad docente. En esta actividad se mejorarán los conocimientos y habilidades de los estudiantes, y también se mejorará su inteligencia y moralidad. Métodos de evaluación de la docencia: exámenes, cuestionarios, preguntas de observación, inspección de tareas, escucha y evaluación de conferencias, etc. [Editar este párrafo] Requisitos de evaluación docente 1. Aclarar el propósito y los objetos de evaluación de múltiples evaluaciones y resolver el problema de direccionalidad de la evaluación. 2. Aclarar el contenido de cada evaluación y los objetivos específicos de la evaluación. 3. Aclarar las condiciones de evaluación. 4. Emitir juicios objetivos y científicos sobre los datos de la evaluación. [Editar este párrafo] Tipos de evaluación docente Según los diferentes roles de la evaluación en la actividad docente, la evaluación docente se puede dividir en tres tipos: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. (1) Evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica se refiere a la evaluación determinista de la preparación para el aprendizaje del objeto de evaluación antes del inicio de las actividades docentes, de modo que se puedan tomar las medidas correspondientes para garantizar la implementación fluida y efectiva del plan de enseñanza. Las evaluaciones de diagnóstico generalmente se implementan al inicio de un curso, al inicio de un semestre, al inicio del año académico o cuando sea necesario durante la docencia. Tiene dos funciones principales: primero, determina la preparación de los estudiantes para aprender. En segundo lugar, organizar adecuadamente a los estudiantes. (2) Evaluación formativa La evaluación formativa es una evaluación de los logros de aprendizaje de los estudiantes con el fin de ajustar y mejorar las actividades docentes y garantizar la realización de los objetivos docentes. El objetivo principal de la evaluación formativa es mejorar y perfeccionar el proceso de enseñanza. Los pasos son los siguientes: ① Determinar los objetivos y contenidos de la unidad de aprendizaje formativo, y analizar sus puntos clave y sus relaciones jerárquicas. ② Implementar pruebas formativas. Las pruebas incluyen todos los puntos críticos de la unidad bajo prueba. Después del examen, los profesores deben analizar los resultados de manera oportuna y trabajar con los estudiantes para mejorar y consolidar la enseñanza. ③Implementar pruebas de paralelismo. El propósito es revisar y consolidar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, asegurar su dominio y sentar las bases para el aprendizaje posterior. (3) Evaluación sumativa La evaluación sumativa se basa en los objetivos de enseñanza preestablecidos y evalúa el grado en que el objeto de evaluación alcanza los objetivos, es decir, el efecto de enseñanza. La evaluación sumativa se centra en el dominio general de los estudiantes de una determinada materia. Tiene un alto grado de generalización y una amplia gama de pruebas. A menudo se realiza a mitad o al final del semestre y es menos frecuente. Según los estándares de evaluación: (1) Evaluación referenciada a metas (2) Evaluación referenciada a normas [Editar este párrafo] Métodos generales de evaluación docente (1) Método de evaluación absoluta El método de evaluación absoluta determina un objetivo objetivo fuera del * * * del objeto que se está evaluando. Un método de evaluación que compara el objeto que se está evaluando con este estándar objetivo para determinar su nivel de logro. La evaluación absoluta establece estándares objetivos distintos del objeto de evaluación para examinar si se han logrado los objetivos de enseñanza, lo que puede alentar a los estudiantes a centrarse, aprender activamente y descubrir rápidamente brechas en función de los resultados de la evaluación...> & gt
Pregunta 3: ¿Qué incluye la evaluación del sistema de aseguramiento de la calidad docente? El sistema de garantía de la calidad de la enseñanza en colegios y universidades es una tarea estable y eficaz con responsabilidades y autoridad claras. Utiliza los conceptos y métodos de la teoría de sistemas para organizar las funciones de cada etapa y eslabón de la gestión de la calidad, y la implementa de forma institucionalizada, estructurada y sostenible. Actividades de formación del talento. Seguimiento, evaluación y diagnóstico del proceso docente para asegurar y mejorar la calidad de la enseñanza. La implementación específica de la gestión universitaria incluye principalmente el sistema de objetivos docentes, el sistema curricular, el sistema docente y el sistema de evaluación.
Si los colegios y universidades quieren establecer un sistema completo de garantía de la calidad de la enseñanza, deben garantizar el desarrollo eficaz y coordinado de estos subsistemas. En la actualidad, el sistema de garantía de la calidad de la enseñanza de los colegios y universidades se refleja principalmente en la evaluación del proceso y la calidad de la enseñanza. Bajo el modelo de educación de élite, este método tiene un gran papel en el fortalecimiento de la gestión docente de los colegios y universidades. Sin embargo, con el advenimiento de la educación permanente y las tendencias de la educación popular, el actual sistema de garantía de la calidad de la enseñanza en colegios y universidades tiene muchas deficiencias, que se reflejan principalmente en los siguientes aspectos: Primero, los objetivos de enseñanza son demasiado estrechos. Con el advenimiento de la economía del conocimiento, la demanda de talentos de la sociedad se diversifica y abarca. Sin embargo, los objetivos actuales de enseñanza de los colegios y universidades se limitan a una determinada especialidad, ignorando el desarrollo integral de los estudiantes. La enseñanza es un medio directo de cultivar talentos. Debemos establecer objetivos diversos en la enseñanza y cultivar el aprendizaje independiente y las capacidades de aprendizaje permanente de los estudiantes para adaptarse a una sociedad en constante cambio y desarrollo. Además, muchas facultades y universidades actualmente no tienen un posicionamiento claro en términos de objetivos educativos, los siguen ciegamente, implementan una solución única para todos y confunden objetivos de enseñanza y objetivos de capacitación, lo que no favorece la calidad de la educación. enseñanza. En segundo lugar, la evaluación de la calidad de la enseñanza es demasiado subjetiva. En la actualidad, algunas facultades y universidades aún no han establecido un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza práctico, específico, científico y razonable y, a menudo, ignoran los indicadores de evaluación objetivos.
En el proceso de evaluación pesan los factores subjetivos y humanos, lo que dificulta evaluar la calidad de la enseñanza de forma científica, objetiva y justa, lo que afecta el entusiasmo de los docentes. Además, en el sistema de evaluación docente la materia de evaluación es única. La enseñanza de los docentes suele ser evaluada por los administradores universitarios, que ignoran el papel de los estudiantes y expertos, lo que da como resultado que las inspecciones rutinarias de muchos docentes no sean consistentes con su estatus habitual en la clase, lo que también afecta la mejora de la calidad de la enseñanza. En tercer lugar, existe un desequilibrio en el seguimiento del proceso docente. En la actualidad, el seguimiento de la calidad de la enseñanza en colegios y universidades se centra principalmente en la enseñanza en el aula, descuidando la evaluación de los procesos de práctica extracurricular de los estudiantes; el examen del conocimiento profesional de los estudiantes en clase, ignorando el examen del carácter moral y las habilidades de los estudiantes. Cuarto, el contenido de la enseñanza es demasiado simple. Desde la perspectiva de "gran enseñanza, cursos pequeños", el contenido de enseñanza de las universidades se refiere principalmente a diversas formas de cursos en las universidades. Se puede ver en los planes de formación, la organización de cursos y las listas de cursos electivos de varias especialidades en las universidades nacionales que los cursos en las universidades chinas se centran principalmente en cursos explícitos como el cultivo de cursos profesionales de los estudiantes y el cultivo del rendimiento académico, mientras que descuidando el estudio y desarrollo de carreras implícitas. La formación sólo se centra en la división de carreras, carreras, artes y ciencias, etc. , el plan de estudios no se utiliza para cultivar el desarrollo integral de los estudiantes. Quinto, la estructura docente no es razonable. Los profesores universitarios son directamente responsables de la calidad de la enseñanza. Sin embargo, muchos profesores de colegios y universidades están ocupados con la administración y descuidan la enseñanza, o todavía disfrutan del alto salario de la escuela debido a sus muchos años de experiencia docente. Además, para ahorrar fondos, muchos colegios y universidades implementan múltiples puestos docentes y enseñan en clases numerosas, lo que afecta gravemente la calidad de la enseñanza. Creemos que sólo adoptando un estricto sistema de promoción de recompensas, castigos y la introducción continua de nuevos docentes podremos garantizar que se inyecte sangre fresca a la educación y la enseñanza en los colegios y universidades.
2. Principios básicos para construir un sistema de garantía de la calidad de la enseñanza en colegios y universidades.
Hay muchas deficiencias en el sistema de garantía de la calidad de la enseñanza en colegios y universidades. Al construir y mejorar el sistema de seguridad educativa, debemos seguir las tendencias y características del desarrollo interno del sistema y mejorarlo de acuerdo con ciertos principios. El proceso de garantía de la calidad de la enseñanza en colegios y universidades es un proceso de gestión científica a gran escala, integral y de todo el personal, que es sistemático, coordinado y dinámico. Para resolver el sistema de aseguramiento de la calidad de la enseñanza en colegios y universidades, se deben seguir estos requisitos básicos y los siguientes principios: Principio sistemático. El principio de sistematicidad significa que al establecer un sistema de garantía de la calidad de la enseñanza, los colegios y universidades deben examinar de manera sistemática y exhaustiva todos los factores y sus relaciones relacionados con la calidad de la enseñanza, de modo que el sistema de garantía pueda controlar eficazmente todos los factores que afectan la calidad de la enseñanza y todos los vínculos en el proceso de enseñanza garantizar los componentes y asegurar que estos factores formen un todo orgánico. Para implementar el principio sistemático se deben captar tres aspectos: Primero, debe haber...> & gt
Pregunta 4: ¿Qué contenidos incluye el sistema de enseñanza? El llamado sistema de enseñanza es la estructura básica y marco de conocimientos en el proceso de enseñanza.
El diseño de contenidos didácticos, el diseño de métodos de enseñanza, las instalaciones del proceso de enseñanza y la evaluación de resultados de enseñanza forman un todo unificado.
Pregunta 5: ¿Cuáles son los principios de la evaluación docente? Principios básicos de la evaluación docente en el aula
Los principios de la evaluación docente en el aula se reflejan principalmente en los siguientes aspectos.
(1) Principios de desarrollo
Los principios de desarrollo incluyen principalmente dos aspectos. Primero, es beneficioso para el desarrollo de los estudiantes.
Uno de los objetivos básicos de la evaluación docente en el aula es ayudar a los docentes a construir y aplicar de forma activa e independiente nuevas estrategias de enseñanza a través de la evaluación y el diagnóstico prácticos, ajustar constantemente los métodos y procesos de organización de la enseñanza y promover el desarrollo cognitivo y emocional integral de los estudiantes. En segundo lugar, es beneficioso para el desarrollo profesional de los docentes. El enfoque de la evaluación de la enseñanza en el aula es prestar atención al proceso de enseñanza en el aula del docente, y la eficiencia de este proceso y la interacción entre docentes y estudiantes están directamente relacionados con el cumplimiento de los objetivos docentes. Por lo tanto, lo que se debe considerar en la evaluación es cómo mejorar aún más la eficiencia de la enseñanza en el aula a través de la evaluación y descubrir las áreas que deben mejorarse en la enseñanza en el aula, en lugar de simplemente juzgar el estado actual del proceso de enseñanza del docente. Al mismo tiempo, la evaluación de la enseñanza moderna enfatiza que uno de los sujetos de la evaluación de la enseñanza en el aula es el propio docente. La evaluación de la enseñanza en el aula en sí misma también debe ser una reflexión crítica sobre el proceso y el comportamiento de la enseñanza en el aula, y un proceso de comunicación e intercambio entre docentes. y pares y expertos. Por lo tanto, la evaluación de la enseñanza en el aula puede promover eficazmente el desarrollo profesional de los docentes.
(2) El principio de subjetividad
El principio de subjetividad hace referencia a un principio reflejado en los objetos de evaluación y en los contenidos de evaluación en la evaluación docente en el aula. En cuanto a los objetos de evaluación, el principio de subjetividad se refiere a la participación de los objetos evaluados en las actividades y procesos de evaluación, incluido el establecimiento de indicadores de evaluación, la adopción de métodos de evaluación y la implementación del proceso de evaluación. En términos del contenido de la evaluación, el principio de subjetividad se refiere a la interacción y el desarrollo de los estudiantes en la evaluación, es decir, un contenido importante de la evaluación es si los estudiantes participan activamente en la interacción profesor-alumno. La interacción en la enseñanza en el aula generalmente se manifiesta como: (1) los estudiantes están emocionalmente involucrados en el proceso de aprendizaje, el aprendizaje se convierte en una motivación y una necesidad intrínsecas y los estudiantes obtienen experiencia de crecimiento en el aprendizaje en el aula (2) aprenden a cooperar y aprender a través de diversas formas a través de la enseñanza; actividades, los estudiantes aprenden a aceptarse, apreciarse, discutir y ayudarse unos a otros.
(3) Principio de eficiencia
El principio de eficiencia se refiere a la relación entre los resultados de enseñanza obtenidos por unidad de tiempo y los costos materiales y espirituales pagados. Este suele ser un criterio importante para evaluar la idoneidad de las actividades docentes en la enseñanza en el aula. Las propias actividades de enseñanza en el aula tienen como objetivo lograr los correspondientes objetivos de enseñanza en el aula, y cada vínculo de enseñanza y las correspondientes actividades de enseñanza existen para lograr este objetivo de enseñanza. Diferentes métodos de enseñanza tienen diferentes efectos y eficiencias. Por lo tanto, el principio de eficiencia se ha convertido en un criterio muy importante para determinar si algunas actividades docentes y vínculos docentes son apropiados. Esto no es sólo un reflejo de la creatividad de los profesores, sino también un método importante para mejorar la eficiencia de la enseñanza a través de la evaluación de la enseñanza en el aula. Sólo a través de su implementación se puede lograr verdaderamente el propósito de la evaluación del desarrollo.
Principios del arte
La enseñanza no es solo una tecnología, sino también un arte. Este es un dicho muy conocido, pero el arte de enseñar en sí es también el contenido más difícil de comprender. en la evaluación docente en el aula. Cabe decir que el arte de enseñar encarna la vitalidad de la enseñanza y es un reflejo integral de la calidad docente que no sólo se refleja en las diversas habilidades de los docentes, sino también en todos los aspectos de la enseñanza en el aula. Entre ellos, la capacidad de expresión lingüística y la expresividad del lenguaje corporal de los profesores son particularmente importantes. La expresión del lenguaje no sólo debe ser precisa, clara y concisa, sino también contagiosa. En lo que respecta a la enseñanza en el aula, el arte de enseñar incluye el arte de la introducción, la introducción y el cuestionamiento. La organización de cada vínculo puede reflejar las habilidades docentes del docente. La evaluación del arte docente en el proceso de evaluación se refleja principalmente en la evaluación de la calidad docente y el proceso de enseñanza.
(5) Principio de proceso
El principio de proceso incluye dos aspectos. En primer lugar, la evaluación está dirigida al proceso de enseñanza en el aula, es decir, la propia evaluación de la enseñanza en el aula está dirigida directamente a las actividades docentes en el aula y sus procesos. Durante este proceso, se evalúa la eficiencia docente en el aula en función de los objetivos docentes del aula. Se puede observar que en la evaluación de la enseñanza en el aula ordinaria, a menudo se evalúa mediante varias estructuras y vínculos básicos de la enseñanza en el aula. En segundo lugar, es un principio que acompaña al principio de desarrollo. La evaluación debe reflejar no sólo el proceso de desarrollo de la experiencia docente de los docentes, sino también el proceso de desarrollo de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. En lugar de utilizar un evento para evaluar un resultado, refleja la continuidad del desarrollo individual. Para aprovechar plenamente la función docente de la evaluación, damos igual importancia al crecimiento y progreso individual de profesores y estudiantes. Los profesores deben analizar y reflexionar constantemente sobre sus propios pensamientos docentes, actitudes docentes y comportamientos docentes, y recopilar, organizar y...> & gt
Pregunta 6: ¿Qué contenido incluye el índice de evaluación del curso? Sistema de índices de evaluación docente docente.
1, calidad 1. Corrección del contenido.
2. Explicación del contenido
3. Manejo de la dificultad
4. Tratamiento clave
Contenido didáctico 5. Jerarquía y Estructura
2.
Capacidad
7. Manejar la relación entre habilidad y dificultad
8. Medidas para mejorar la capacidad de conocimiento en el aula
3. El contenido es relevante para situaciones profesionales y prácticas.
4. Instituciones docentes 10. Proceso de organización docente
11. Forma organizativa y contenidos docentes
5. ¿Cómo movilizar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes?
El Arte de Enseñar13. Reforma de los métodos tradicionales de enseñanza
6. El uso de métodos de enseñanza modernos
La reforma y construcción de la enseñanza experimental
7. Habilidades didácticas básicas 16. Escritura en la pizarra
Lenguaje
18. Modelos y herramientas de enseñanza
8. Calidad de la preparación de las lecciones19. Dominio de los contenidos
Actitud docente
20. Preparación antes de la clase
21. Actitud académica
9. Requisitos para el aprendizaje de los estudiantes
23. Predicar con el ejemplo
24. Combinar la enseñanza en el aula con la educación
Pregunta 7: ¿Cuáles son los contenidos de los indicadores de evaluación del curso? El sistema de indicadores de primer nivel para la evaluación de la calidad de la enseñanza de cursos incluye cuatro categorías: ideas y actitudes docentes, requisitos básicos de enseñanza, contenidos y métodos de enseñanza, y evaluación.
El segundo indicador destaca las características de la enseñanza basada en la investigación, enfatiza la enseñanza impulsada por la investigación y requiere que el contenido de la enseñanza refleje rápidamente o esté vinculado a nuevas ideas, conceptos y nuevos logros en el desarrollo de la asignatura;
Aspectos destacados Las características de la evaluación del proceso incluyen orientación de aprendizaje después de clase, organización del contenido de aprendizaje después de clase, métodos de evaluación del curso, etc. , que incorpora la idea de "hay leyes para enseñar, pero no hay forma de enseñar", centrándose en enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y utilizando de manera flexible heurística, basada en casos, basada en discusiones y basada en investigaciones. Métodos de enseñanza para evaluar la conciencia innovadora y el desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Pregunta 8: ¿Qué aspectos se incluyen en el sistema de evaluación de la calidad de la formación de talentos de las escuelas secundarias vocacionales?
(1) Los principios básicos para construir un sistema de evaluación de la calidad orientado al empleo y su mecanismo de funcionamiento. El objetivo docente de la educación técnica es cultivar trabajadores de alta calidad y talentos calificados que sean adecuados para construir una sociedad acomodada de manera integral.
De acuerdo con la particularidad de los requisitos de formación del talento de la educación secundaria profesional y las características de la educación y la enseñanza en las escuelas secundarias profesionales, la construcción de su sistema de evaluación de la calidad debe seguir los siguientes principios:
(1) En la dirección de la evaluación Adherirse al principio orientado al empleo. Cambiar el concepto tradicional de calidad de la educación y establecer un concepto de talento y calidad basado en la calidad integral, basado en capacidades y orientado al empleo. La educación vocacional no es sólo educación para el empleo, sino también educación para el emprendimiento. Promover el empleo y el espíritu empresarial de los estudiantes mientras reciben educación y formación profesional es el requisito más importante de la educación profesional.
(2) Respetar el principio científico de los estándares de evaluación. Sobre la base de seguir las reglas de crecimiento y desarrollo saludables de los estudiantes de educación vocacional y reflejar las características de la enseñanza de la educación vocacional, formulamos estándares de evaluación de la calidad de la enseñanza adecuados para empresas, industrias y especialidades, incluidos estándares académicos, estándares empresariales y estándares industriales. y establecer matrices, empresas, industrias, sistemas de estándares de calidad reconocidos por la sociedad.
(2) Sistema de evaluación de la calidad del empleo La calidad de la enseñanza de las escuelas secundarias vocacionales debe estar orientada a las necesidades sociales y profesional. El estándar más alto debe ser si puede satisfacer las necesidades de interacción social y si puede. obtener la aprobación del empleador. Buenas críticas. Fundamentalmente, el indicador central de la evaluación de la calidad de la enseñanza es juzgar y detectar el grado en que el nivel de desarrollo de los talentos cultivados por la educación vocacional satisface las necesidades reales del desarrollo económico y social, es decir, la calidad del empleo. La calidad del empleo puede incluir la tasa de empleo, la tasa de contraparte profesional, la tasa de estabilidad profesional, la tasa de promoción laboral, el nivel salarial de los graduados, la satisfacción de los graduados y sus padres, la satisfacción del empleador, la tasa de autoempleo, la contribución a la construcción económica local, etc.
Pregunta 9: ¿Cuáles son los indicadores y métodos de evaluación de la calidad para la eficacia docente? 1. Aplicación de métodos de enseñanza modernos 15, habilidades básicas de enseñanza 16. Tratar la relación entre capacidad y dificultad 8. El tamaño de la capacidad es 7. La capacidad es 6. La pizarra tiene 17. El contenido está relacionado con la situación mayor y real 4. El método de enseñanza es el 14. Instrumento 8. Corrección del contenido 2. Sistema de índices de evaluación docente docente 1, métodos de enseñanza 12. Actitud hacia el aprendizaje. Actitud docente, forma organizativa y contenidos docentes. Centrarse en la enseñanza de contenidos. Preparación antes de la clase 21. Proceso de organización docente 11, aplicabilidad 9. Reforma y construcción de la enseñanza experimental. Instituciones docentes10. Dominio del contenido, actitud docente 20, calidad de la preparación de lecciones 19. requisitos para el aprendizaje de los estudiantes. Reformar los métodos de enseñanza tradicionales. Iniciativa, Arte de Enseñar 13. Difícil de manejar. Enseñar y educar a la gente.
Jerarquía y estructura2. Medidas para mejorar la capacidad de conocimiento en el aula. Movilizar el entusiasmo de los estudiantes. Idioma18.
Pregunta 10: ¿Cómo establecer un sistema de evaluación de la enseñanza en el aula científico y eficaz? La calidad de la enseñanza es el símbolo fundamental de la capacidad y el nivel docente de una escuela. Establecer un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza en el aula y formular los correspondientes estándares de calidad de la enseñanza en el aula es una de las medidas importantes para lograr una gestión integral de la calidad del proceso de enseñanza y garantizar la calidad de la educación y la enseñanza.
En primer lugar, bajo la guía de principios científicos, se debe aclarar la ideología rectora del sistema de indicadores.
Los indicadores de evaluación de la enseñanza tienen un papel rector en las actividades docentes. Se deben seguir ciertos principios al formular indicadores de evaluación, que deben reflejar las características y requisitos de la enseñanza y reflejar al máximo la información del proceso de enseñanza.
1Principios rectores. El objetivo principal de la evaluación de la enseñanza en el aula es guiar la práctica docente en el aula y mejorar la calidad de la enseñanza en el aula de los docentes. Por lo tanto, los indicadores de evaluación deben ser integrales y focalizados, incorporando el cultivo de talentos integrales que se adapten a la estrategia de rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación, incorporando el concepto de enseñanza moderna con la asignatura pensada como núcleo, para adaptarse a los requisitos para cultivar el aprendizaje y el desarrollo permanente de los estudiantes en la era de la informatización y la socialización.
2Principio de independencia. Para diagnosticar el proceso de enseñanza y evaluar el efecto de la enseñanza, el sistema de índices de evaluación de la docencia en el aula debe tener buena viabilidad, y los indicadores de evaluación deben estar obviamente diferenciados y mantener relativa independencia. Por lo tanto, al formular indicadores de evaluación, primero debemos descomponer científicamente los objetivos y luego fusionarlos capa por capa para evitar la superposición de indicadores, de modo que cada indicador sea un sistema completo y tenga una prioridad clara.
3 Principio de eficacia. La eficacia de la evaluación es hacer que el sistema de evaluación refleje eficazmente la situación de la evaluación. Se debe utilizar un nuevo concepto en la evaluación para superar el énfasis excesivo en la normatividad y la objetividad, que hace que la enseñanza animada en el aula sea aburrida y rígida, y que los resultados de la evaluación no puedan reflejar las exigencias de los tiempos. La evaluación debe basarse en el principio de eficacia. Los indicadores de evaluación deben reflejar no sólo las necesidades de la sociedad en materia de enseñanza, sino también las necesidades de desarrollo interno de las escuelas y los estudiantes, así como la personalidad de los estudiantes.
4 Principio de tolerancia a fallos. Durante el proceso de evaluación, el evaluador inevitablemente se verá afectado por factores subjetivos y objetivos, lo que provocará desviaciones en la información de la evaluación y afectará la precisión de la evaluación. Esto requiere una mayor tolerancia al error al formular indicadores de evaluación, de modo que se puedan extraer conclusiones más precisas incluso si la información es incompleta.
En segundo lugar, establecer indicadores de evaluación basados en las nuevas teorías de la enseñanza.
Para reflejar el espíritu de innovación y ajustarse a las leyes de la enseñanza moderna, debe basarse en la teoría de la enseñanza moderna y reflejar plenamente los requisitos de la enseñanza moderna.
1 Construir un nuevo concepto de enseñanza. Con la demanda de talentos en la era de la economía del conocimiento, la enseñanza moderna no sólo debe centrarse en impartir conocimientos, sino también en cultivar otras habilidades de los estudiantes. La enseñanza moderna no sólo enfatiza el dominio del conocimiento, sino que también enfatiza el desarrollo armonioso de las habilidades y la perfección de la personalidad. En cuanto al diseño de los cursos, pasamos de la búsqueda de la sistematicidad y el rigor a la diversificación, personalización y desarrollo integral de las modalidades de los cursos. El contenido del curso se centra en la combinación del conocimiento científico y la educación humanística, para que los estudiantes puedan pasar de simplemente aprender el conocimiento de los libros de texto al cultivo integral de conocimientos, habilidades, actitudes y valores emocionales, cultivar la fuerte adaptabilidad social de los estudiantes y mejorar la iniciativa de los estudiantes para participar en el proceso cognitivo y la creatividad.
2. Formar una nueva perspectiva en los estudiantes. En el proceso de enseñanza tradicional, los estudiantes son considerados como contenedores para recibir conocimientos, mientras que la nueva perspectiva estudiantil cree que los estudiantes son el cuerpo principal de las actividades docentes, y cada estudiante es un sujeto con personalidad independiente. No hay malos estudiantes en las actividades docentes, sólo diferencias. En el proceso de enseñanza, se debe brindar a los estudiantes oportunidades para expresarse, crear y tener éxito, y se debe establecer un nuevo tipo de relación docente-alumno igualitaria y democrática para que cada estudiante pueda desarrollarse sobre la base del original.
3 Explicar el nuevo concepto de calidad docente. El nuevo concepto de calidad de la enseñanza no se basa en la acumulación de conocimientos de los estudiantes, sino en la unidad de la estructura del conocimiento, el espíritu innovador y la capacidad práctica. En el proceso de enseñanza, no sólo debemos considerar la enseñanza del maestro, sino también el aprendizaje de los estudiantes. Debemos centrarnos en cultivar la capacidad de pensamiento independiente, la capacidad de análisis y juicio de los estudiantes, su capacidad para recopilar, procesar y utilizar información, y su capacidad para adquirir. y desarrollar nuevos conocimientos y habilidades de expresión lingüística y la capacidad de trabajar juntos.
En tercer lugar, formular un sistema de evaluación de calidad científico y razonable basado en hechos objetivos.
1 Determinar el tema de evaluación. La calidad de la enseñanza en el aula se ve afectada por muchos factores, y el proceso de evaluación es el proceso en el que el sujeto evaluado valora el valor de las actividades docentes. Para realizar una evaluación razonable del proceso docente, se debe evaluar de manera integral la calidad de la enseñanza a partir de los resultados de la evaluación de las diferentes materias.
Entre ellas, la evaluación de los estudiantes es la más razonable, la evaluación de los expertos es objetiva y justa, la evaluación del liderazgo puede captar las actitudes y los efectos de la enseñanza de los docentes a un nivel macro, y la evaluación de la comunidad es más abierta.
2. Determinar el alcance de la evaluación. La calidad de la enseñanza en el aula depende no sólo de la enseñanza de los profesores, sino también del aprendizaje de los estudiantes y de los recursos ambientales proporcionados por la sociedad escolar. Por lo tanto, determinar el contenido y alcance razonable de la evaluación docente es realizar la evaluación. >