Lv Dexiong, Oficina de Enseñanza e Investigación, Oficina de Educación de Pujiang
1 Objetivo de la encuesta
La investigación científica educativa se ha convertido en un punto candente en la educación actual. reforma. El buen desarrollo de las actividades de educación masiva y de investigación científica es una estrategia de trabajo que nuestro departamento de gestión docente e investigadora necesita estudiar.
Realizamos una encuesta sobre la situación actual de la educación secundaria y la investigación científica, con el objetivo de comprender la actitud de los profesores de secundaria de mi país hacia la investigación educativa y científica, su dominio de los conocimientos de investigación científica y educativa, su participación en investigaciones educativas y científicas, su confusión y expectativas, etc. Comprender la comprensión, organización y gestión de la investigación educativa en los centros de secundaria y las principales problemáticas existentes en la investigación educativa. Obtenga datos originales de primera mano a través de la investigación y luego organice y analice los datos originales para analizar las causas de los problemas, buscar formas de resolverlos, presentar sugerencias de trabajo y brindar orientación para profundizar el desarrollo de la educación secundaria y la investigación científica en nuestro condado durante el período del "Décimo Plan Quinquenal", servicios, decisiones de gestión y otras referencias.
2. Contenido y métodos de la encuesta
Realizar una encuesta sobre la situación actual de la educación secundaria y la investigación científica, principalmente para investigar el comportamiento de comprensión y participación de los profesores de secundaria. en nuestro condado hacia la investigación educativa y científica, así como la promoción y el desarrollo de la educación por parte de la escuela La situación de la investigación científica. Por lo tanto, la encuesta diseñó principalmente contenidos y métodos en torno a los siguientes aspectos.
(1).Contenido de la encuesta
1. Comprensión básica de los profesores sobre la importancia de la investigación educativa
El propósito de investigar la comprensión básica de los profesores sobre La importancia de la investigación científica es comprender las actitudes de los profesores de secundaria y su comprensión de la investigación educativa. La actitud determina el comportamiento y el conocimiento determina la motivación. La actitud de los profesores y su comprensión de la investigación educativa son la base para llevar a cabo la investigación educativa y el requisito previo para la combinación orgánica de las necesidades de los profesores y los servicios del departamento de gestión de la enseñanza y la investigación.
2. Formación del profesorado y conocimiento de la investigación científica.
La educación y la investigación científica tienen sus propias leyes. Los profesores deben tener ciertos conocimientos básicos de la investigación educativa para poder comprender las leyes de la investigación educativa y realizar actividades en consecuencia. Lo que usted sabe sobre el sentido común y los principios de la investigación educativa afecta directamente la confiabilidad y validez de la investigación sobre formación docente. El grado de conocimiento de los profesores sobre la investigación educativa es la información básica que los departamentos de gestión de la enseñanza y la investigación deben captar para popularizar las actividades de investigación educativa.
3. Organización y gestión de la investigación en educación escolar.
Además de las acciones conscientes de los docentes, las escuelas también deben abogar por la investigación educativa, reconocer las actividades de investigación educativa y recompensar los resultados de la investigación educativa. De lo contrario, no se protegerá el entusiasmo de los docentes, no se reconocerán las búsquedas de valores y las actividades educativas y de investigación científica quedarán en el camino. Se trata del mecanismo de gestión organizativa de la educación escolar y la investigación científica. Sólo comprendiendo el nivel actual de preocupación y los problemas existentes en esta área podrá el departamento de enseñanza e investigación proporcionar una mejor orientación y gestión.
4. La esperanza urgente de escuelas y docentes de realizar investigación educativa.
Para llevar a cabo actividades educativas y de investigación científica, las escuelas son el frente principal y los profesores son la nueva fuerza. Comprender las esperanzas de las escuelas y los docentes en cuanto a la investigación educativa, satisfacer sus necesidades y aprovechar al máximo el potencial de las escuelas y los docentes en la implementación de la investigación educativa, para que las actividades de investigación educativa puedan florecer y estar llenas de vitalidad. También es un aspecto importante para el departamento de docencia e investigación la realización de servicios y gestión de la investigación educativa.
㈡Método de la encuesta
1. Cuestionario
Teniendo en cuenta la amplitud de la encuesta y la mano de obra, los recursos materiales y el tiempo necesarios para la operación de la encuesta, se recomienda que Esta encuesta se utiliza principalmente en forma de encuesta por cuestionario. Además de considerar plenamente sus connotaciones y extensiones razonables, los elementos del cuestionario se diseñan principalmente en base a experiencias y predicciones generales. El diseño de las oraciones del proyecto debe ser lo más simple, claro y específico posible para evitar ambigüedades o generalizaciones implícitas. El estilo de redacción debe ser lo más discreto posible para evitar despertar resentimiento y afectar la objetividad de la investigación. El planteamiento de preguntas del cuestionario incluye dos aspectos: restrictivo y abierto. Hay 19 preguntas restringidas en total, cada pregunta tiene cuatro opciones y requiere una única opción. Sólo hay una pregunta abierta, que requiere que el encuestado presente dos esperanzas y sugerencias basadas en su situación y comprensión reales.
2. Alcance y objetos de la encuesta
Teniendo en cuenta la representación regional y jerárquica de escuelas y docentes, así como las responsabilidades propias de los investigadores, se prevé que el alcance de esta encuesta sea ser todas las escuelas secundarias del condado (incluidas las escuelas de nueve años) y las escuelas secundarias (incluidas las escuelas vocacionales). Los sujetos de la inspección son líderes y profesores seleccionados al azar de cada escuela.
3. Determinación de las muestras de la encuesta
Para esta encuesta se imprimieron un total de 300 cuestionarios. Hay 110 personas en la muestra propuesta, 140 personas en escuelas secundarias y 50 personas en escuelas obligatorias de nueve años, para un total de 300 muestras.
Los cuestionarios se distribuyeron de acuerdo con la proporción aproximada del número de profesores y personal de cada escuela, y se invitó al director docente de cada escuela a presidir las respuestas y recoger los cuestionarios. Después de las estadísticas, se recogieron un total de 269 cuestionarios válidos. La muestra para el cuestionario fue un tercio del número total de docentes. De ellos, 84 docentes han trabajado entre 1 y 5 años, lo que representa el 31,23%; 60 docentes han trabajado entre 6 y 10 años, representando el 22,3%; 63 docentes han trabajado entre 11 y 15 años, representando el 23,4%; anteriormente participaron Hay 62 docentes en activo (23,05%); la proporción de categorías de grupos de docentes cumple con las normas básicas requeridas por las inspecciones científicas y la confiabilidad de la muestra es relativamente confiable.
En tercer lugar, análisis de los resultados de la encuesta
(1) Comprensión de los profesores sobre la relación entre la investigación educativa y la enseñanza regular.
Este apartado se incluye en las preguntas 2-6 del cuestionario. Implica responsabilidades, actitudes, conceptos, comprensiones, intereses, etc. Estos aspectos reflejan principalmente los conceptos de los docentes y la motivación interna para realizar investigación educativa. Estadísticamente las opciones con mayor proporción son las siguientes
1. El 83,46% cree que “realizar investigación educativa es algo que todo docente debería intentar”;
2. la investigación educativa representó el 36,4%, el 29,37% pensó que era demasiado difícil, el 25,65% no pudo determinar el tema y el 14,87% no tenía confianza; el 3,79,63% creía que los profesores se dedicaban a la investigación educativa "principalmente para mejorar el nivel teórico";
El 4,29,7% de las personas cree que el principal problema de la investigación sobre formación docente es la "falta de fondos especiales", el 23,05% de las personas piensa que no comprende los métodos de investigación educativa y el 35,96% de las personas cree que no comprenden los métodos de investigación educativa. La gente piensa que el plan de estudios no se puede cumplir.
El 5,33,8% cree que lo primero que se debe considerar a la hora de realizar una investigación científica educativa es “desarrollar conocimientos de investigación científica”, el 22,3% piensa en su propia labor docente, y el 26,39% visita y estudia.
A través del análisis de estos datos, podemos ver que la mayoría de los profesores tienen un conocimiento profundo de la importancia de la investigación educativa y están interesados en la investigación educativa. Esto demuestra plenamente que se ha formado una fuerte atmósfera de enseñanza, investigación científica e investigación científica en las escuelas secundarias de nuestro condado, y que la enseñanza, la investigación científica y la investigación científica se han convertido en temas candentes de gran preocupación para todos. Los docentes no sólo tienen conciencia de la investigación educativa, sino que también comienzan a pensar en el punto de partida de la investigación educativa. La investigación educativa todavía es nueva para los profesores y siempre tienen dudas sobre cosas nuevas. Los profesores se concentraron en "lo encuentran demasiado difícil", "no están seguros del tema", "falta de confianza", "no conocen los métodos de investigación educativa" y "no pueden organizar el tiempo", lo que indica que los profesores todavía tienen una idea de misterio sobre la investigación educativa. Debido al misterio, es difícil involucrarse. Por supuesto, es difícil saber por dónde empezar si nunca te ha gustado. Esto hace que nuestros departamentos de docencia e investigación presten atención a cómo orientar a los docentes para profundizar en el conocimiento de la investigación educativa y cómo determinar el punto de partida de la investigación educativa a través de la reflexión sobre su propia labor docente.
(2) Comprensión de los profesores de la investigación educativa en sí
El contenido de esta parte es principalmente comprender la comprensión preliminar de los profesores y la comprensión de la naturaleza de la investigación educativa. Su contenido se refleja en las preguntas 7-9 y 15-17 del cuestionario. Las opciones con proporciones estadísticas más destacadas para cada pregunta son las siguientes.
1. El 72,4% cree que la dirección de la investigación sobre la formación docente debería ser la "investigación sobre la práctica docente";
El 2,47,21% está preocupado por realizar investigaciones, el 28,62% está preocupado por " Falta de conocimientos teóricos”, el 20,82 % se preocupa por “no saber extraer resultados”.
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4.65.43% tiene algún conocimiento sobre educación e investigación científica, 65.438+02.64% la conoce y 65.438+04.5% no la conoce.
5.44.61, 27.51, 65.438+03.88% de las personas cree que las actividades habituales de enseñanza e investigación y las actividades educativas y de investigación científica están relacionadas entre sí.
El 6,51,67% de las personas piensa que el tema de la investigación científica educativa debe ser "problemas de mejora de los métodos de enseñanza", el 24,54% de las personas piensa que es "estrategias para la solución de problemas laborales", y el 17,84% de la gente piensa que es "el problema de mejorar los métodos de enseñanza". "Problemas para comprender los materiales del programa de estudios";
Del análisis de esta parte de los datos, podemos ver que los profesores tienen los conocimientos y la comprensión necesarios. de investigación educativa, que refleja las características de que la investigación en educación primaria y secundaria debe basarse en la investigación de la práctica educativa. Muestra que los docentes están más interesados en temas de investigación educativa, que están estrechamente relacionados con la labor docente. La evaluación que hacen los profesores del valor de la investigación educativa reside no sólo en la mejora de los resultados de la enseñanza, sino también en sus propios sentimientos y experiencias en la investigación educativa y en la forma de investigar los problemas. Esto muestra que los profesores prestan más atención al avance de ideas y formas de pensar generadas por las actividades de investigación educativa, en lugar de centrarse simplemente en los resultados de la materia en sí. Este resultado es de importancia fundamental para la investigación en educación general.
(3) Situación actual de la educación escolar y de la investigación científica.
Esta parte utiliza principalmente las preguntas 10 a 14 del cuestionario para comprender los principales síntomas de la educación escolar y el trabajo de investigación científica. La proporción de opciones estadísticas para cada pregunta es la siguiente.
1. El 70,26% cree que las actividades de investigación educativa de la escuela permitirán “a los docentes conocer en profundidad las teorías educativas”
2. "comportamiento consciente de los docentes", que representa el 33,46%, "organización y gestión escolar" que representa el 27,88%, "orientación superior" que representa el 15,61%;
3,55,76% cree que "mejorar el mecanismo de incentivos" ", el 26,02% cree que los líderes deberían tomar la iniciativa, el 14,5% cree que deberíamos prestar atención a las recompensas materiales.
El 4,35,32% cree que el principal problema en los centros educativos que realizan actividades educativas y de investigación científica es la “falta de preguntas adecuadas”, el 33,83% cree que no hay apoyo y orientación por parte de los superiores, y el 21,19% cree que que los profesores no están interesados;
Esta parte de los datos refleja indirectamente que las escuelas han puesto la investigación educativa en la agenda. Los profesores tienen la necesidad de probar la investigación educativa y son conscientes de la relación entre el aprendizaje de teorías educativas y la resolución. problemas. Sin embargo, la gestión escolar de la educación y la investigación científica aún no puede satisfacer las necesidades de los profesores. La orientación de los valores de la investigación educativa de los docentes necesita la guía de la escuela. El entusiasmo y el funcionamiento del proceso de la investigación educativa necesitan la afirmación de la escuela. Cómo elevar los problemas en su trabajo a la investigación del proyecto requiere más orientación y orientación. Ignorar estas tres cuestiones dificultará que los profesores integren estrechamente la investigación temática con su propio trabajo docente, presten atención a la investigación de procesos y mantengan una motivación duradera. Establecer un mecanismo completo de incentivos y evaluación es una cuestión importante para que las escuelas lleven a cabo enseñanza e investigación científica masivas.
(4) Expectativas de los docentes al realizar investigación educativa
Esta parte del contenido se organiza en las preguntas 18-20 del cuestionario, principalmente para comprender las necesidades urgentes de los docentes para realizar investigaciones educativas. Sus estadísticas se reflejan a continuación.
1. El 50,19%, el 22,68%, el 15,99% y 165.438 personas creen que la sección de docencia e investigación debería centrarse en "análisis de problemas escolares prácticos", "clases de conocimientos teóricos", "análisis de casos", y "supervisión y evaluación", respectivamente.
El 2,39,03% cree que nuestro condado debería "crear un fondo único" para la educación y la investigación científica, el 23,42% cree que debería incluirse en la evaluación integral de las escuelas, el 17,1% cree que el rendimiento debería destacarse, y el 16,73% cree que se debe reforzar la publicidad.
3. Las esperanzas y sugerencias para la realización de investigaciones educativas y científicas son las siguientes.
(1) Esperanza: La tendencia es "formación en enseñanza y investigación científica, conferencias especiales sobre teoría educativa, orientación de expertos, oportunidades de visitas y aprendizaje, análisis de casos, suministro de información y participación en actividades de investigación de grupos de investigación". ".
(2) Recomendaciones: Tender a “establecer políticas de incentivos relevantes, establecer evaluaciones individuales en las escuelas, mejorar las condiciones ambientales”, etc.
A partir del análisis estadístico, la respuesta general de los profesores a esta parte es comenzar por ellos mismos, encontrar sus propios puntos de avance en la investigación científica y adquirir experiencia en la investigación científica educativa. No son pocos los docentes interesados en las recompensas por logros, lo que se confirma mutuamente con la afirmación anterior de que "los docentes no se centran simplemente en los logros de la materia en sí, sino que también prestan atención al progreso de las ideas y formas de pensamiento aportadas". sobre las actividades de investigación educativa"
IV. Sugerencias de trabajo
(1) Los líderes deben estudiar los temas desde la perspectiva de la filosofía del funcionamiento escolar y el desarrollo escolar.
El liderazgo es la clave de todo lo que hace la escuela. La importancia que los líderes otorgan a la docencia y la investigación científica incide directamente en el desarrollo de la investigación temática. Los líderes deben prestar atención al trabajo de investigación.
Pero los líderes tienen muchas ideas durante todo el año. No pueden considerar sólo la educación y la investigación científica, ni gastar demasiada energía en proyectos especiales. Sin embargo, los líderes no deben rehuir la educación y la investigación científica, sino que deben considerar nuevos métodos de trabajo promoviendo el desarrollo de las escuelas y la construcción de equipos docentes. Promover la enseñanza a través de la investigación científica y promover el desarrollo a través de la investigación científica son los nuevos conceptos de la actual reforma educativa. El liderazgo en investigación científica se centra en la relación entre los temas de investigación y los conceptos de gestión escolar, la relación entre los temas y el desarrollo escolar, y las relaciones directas e indirectas entre el contenido de los temas y la reforma docente. En esencia, considerar estos temas es parte de la investigación de proyectos, y estudiarlos es la clave para captar la dirección de desarrollo de la investigación de proyectos escolares.
(2) Llevar a cabo proyectos de investigación en el proceso de cultivar la columna vertebral de la educación y la investigación científica.
En la actualidad, a falta de un departamento docente especializado, la labor educativa y de investigación científica de la escuela la realiza generalmente el director docente. La comprensión del director sobre la educación y la investigación científica es mucho más rica que la de los profesores comunes, y los problemas que ve y el análisis de su naturaleza son mucho más profundos. Sin embargo, el decano no puede resolver el problema por sí solo y debe confiar en maestros clave para guiar a los maestros a resolver el problema juntos. La escuela debe cultivar la columna vertebral de la investigación científica y dejar que solo los profesores centrales asuman las tareas, aprendan los métodos de la investigación científica educativa en el proceso de realización de las tareas y mejoren la alfabetización teórica y el nivel de investigación en el proceso de realización de las tareas. tareas. A menudo escuchamos a muchos directores lamentarse de que los profesores no saben cómo educar y realizar investigaciones científicas y que la escuela no puede realizar investigaciones. ¿Cuándo deberían nuestros docentes aprender a educar e investigar? De hecho, no se trata tanto de “aprender” investigación educativa sino de “hacer” investigación educativa. El propósito del aprendizaje es poder hacerlo, pero es imposible hacerlo mientras se estudia. Si no lo haces, aprenderás algo lejano. Si lo hace, tendrá problemas. Si hay un problema, apréndelo. En este momento, no hay sensación de distancia en el aprendizaje. Aprenderá de manera realista y aplicará lo que ha aprendido. Naturalmente, queda claro si aprender haciendo o aprender haciendo es más adecuado para las necesidades de la escuela.
(3) Existen suficientes condiciones realistas para abordar este tema.
Cuando los profesores están realizando o preparándose para realizar un proyecto, a menudo se quejan de las malas condiciones y el entorno escolar, y de la falta de materiales ya preparados. Las escuelas tienen muchas dificultades con la insatisfacción de los docentes. No es sorprendente que los fondos fueran insuficientes, las condiciones deficientes y faltara información y equipo. Las escuelas suelen ser difíciles en cuanto a las necesidades de los docentes. No puedes responder sin responder. La insatisfacción de los profesores y las dificultades de las escuelas radica en la conexión subconsciente entre la investigación educativa y la alta tecnología, la mistificación de la investigación educativa y la creencia de que la investigación científica es producto de un alto equipamiento y altas condiciones. De hecho, la educación escolar y la investigación científica tienen como principal objetivo resolver las confusiones y problemas que surgen en la labor docente. Estas confusiones y preguntas son producto de los métodos de enseñanza convencionales. La forma de resolver estos problemas generalmente es cambiar conceptos, mejorar métodos y agregar medidas. Estas vías son totalmente posibles en las condiciones existentes o no son difíciles de ofrecer. Habiendo dejado esto claro, cuando elegimos temas, consideramos más los problemas del trabajo práctico, y cuando investigamos, consideramos más cómo aprovechar al máximo el potencial. Sólo así podremos realizar proyectos basados enteramente en condiciones realistas y los proyectos tendrán vitalidad.
Las tres sugerencias anteriores se centran principalmente en el concepto cognitivo de “hacer” en la investigación educativa. Cómo garantizar el "hacer" y hacer que el "hacer" sea más dinámico es un problema que puede resolverse mediante la gestión habitual de las escuelas y los departamentos de educación, por lo que no entraré en detalles aquí.