Paper Net China/9/view-4575193.htm
Palabras clave: motivación para aprender inglés, enseñanza de inglés en la universidad, banco de preguntas en línea WeChat
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p>Para los estudiantes de idiomas, la motivación para aprender una lengua extranjera tiene el impacto más directo en la eficacia del aprendizaje de idiomas. Gardner y Lambert dividieron la motivación en dos categorías: motivación de fusión y motivación instrumental. Entre ellos, Gardner (1985) señaló cuatro aspectos de la motivación para el aprendizaje de lenguas extranjeras, a saber: a. Propósito del aprendizaje; b. Fuerte deseo de lograr las metas; Desde la década de 1990, a medida que la investigación sobre la motivación para el aprendizaje de lenguas extranjeras se ha profundizado gradualmente, cada vez más investigadores han presentado sus propias opiniones. Christopher y Gorham llevaron a cabo una investigación en profundidad sobre la falta de motivación de los estudiantes (Gorham y Christopher 1992: 239-252; Christopher y Gorham 1995: 292-306) y descubrieron que la mayor parte de la "falta de motivación" está relacionada con los profesores. Rebecca Oxford (1998) llevó a cabo un estudio de seguimiento de cinco años sobre el fenómeno de la "falta de motivación" entre unos 250 estudiantes y descubrió que los profesores deberían escuchar las opiniones de los estudiantes y cooperar eficazmente con ellos para evitar su falta de motivación en el proceso de aprendizaje. "Falta de motivación". ¿d? Qian clasificó la falta de motivación de los estudiantes en el aprendizaje de lenguas extranjeras en nueve categorías, una de las cuales estaba relacionada con los métodos y habilidades de enseñanza del profesor.
Los académicos chinos también han realizado investigaciones sistemáticas sobre la motivación para el aprendizaje. Tang (2012: 74-75) realizó una investigación cualitativa y cuantitativa sobre la falta de motivación de los estudiantes para aprender y encontró que los profesores son la razón principal de la falta de motivación de los estudiantes para aprender.
No es difícil descubrir a partir de investigaciones nacionales y extranjeras que los profesores tienen una influencia importante en el aprendizaje de lenguas extranjeras de los estudiantes. Este artículo investiga y analiza el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras de 240 estudiantes de carreras que no hablan inglés y explora las razones de la "falta de motivación". Explore activamente la combinación de WeChat y bancos de preguntas en línea en la enseñanza del inglés para analizar si los estudiantes pueden evitar la "falta de motivación" en el proceso de aprendizaje.
Preguntas de investigación
Este artículo estudia principalmente los siguientes tres temas:
(1) Los factores que conducen a la “falta de motivación” en el proceso de aprender inglés entre estudiantes de especialidades que no hablan inglés son: ¿Cuáles?
(2) ¿Por qué debería combinarse WeChat con el banco de preguntas en línea y aplicarse a la enseñanza de inglés en las universidades?
(3) ¿Puede este nuevo método de enseñanza mejorar la motivación de aprendizaje de los estudiantes y mejorar la eficiencia de la enseñanza?
3. Investigación y diseño
3.1 Objetos de investigación
Los sujetos de este estudio son 240 estudiantes de primer año que se especializan en lenguas no inglesas en una universidad. Todas las materias han realizado el examen de ingreso a la universidad provincial de Hubei y la puntuación total del examen es 150. La Tabla 1 muestra la situación básica de los sujetos de investigación.
3.2 Método de investigación
* * *Se divide en dos etapas: En la primera etapa, se realizó una encuesta a 240 estudiantes para resumir los motivos de la "falta de motivación". " en el aprendizaje de inglés. En la segunda etapa, 240 estudiantes fueron divididos en dos grupos según sus especialidades, Matemáticas y Química en el primer grupo, utilizando métodos tradicionales de enseñanza en el aula inglesa. Las ciencias clínicas y políticas se dividen en el segundo grupo. En el segundo grupo del proceso de enseñanza de inglés universitario, se utilizó una combinación de WeChat y bancos de preguntas en línea para guiar a los estudiantes a participar activamente en la enseñanza de inglés tanto dentro como fuera del aula. Un año después, a través del análisis y evaluación de los puntajes de las pruebas College English Band 4 de 240 estudiantes, se realizó nuevamente una encuesta para estudiar el método de enseñanza de inglés en el aula que combina WeChat y bancos de preguntas en línea para analizar si puede mejorar la eficiencia de la enseñanza y el dominio del inglés de los estudiantes y resolver el problema de la "falta de motivación" en el aprendizaje del inglés entre los estudiantes de carreras que no hablan inglés.
3.3 La primera etapa del diseño del cuestionario
El cuestionario * * * contiene 15 preguntas, divididas en tres categorías.
La primera categoría son los factores de autoconciencia (preguntas 1 a 5); la segunda categoría son los factores ambientales (preguntas 6 a 9); la tercera categoría son los factores de enseñanza en el aula (preguntas 10 a 15). Cada ítem tiene cinco niveles para elegir, entre los cuales: 1=muy en desacuerdo, 2=moderadamente en desacuerdo, 3=neutral, 4=moderadamente de acuerdo, 5=muy de acuerdo.
De los resultados del análisis de datos del cuestionario, se puede ver que las puntuaciones promedio de los ítems 6, 11, 12, 13 y 15 son todas más de 3 puntos, lo que indica que estos aspectos "carecen de motivación". "Para el aprendizaje de inglés de los estudiantes. La influencia es profunda. Entre estas opciones, los ítems 11, 12, 13 y 15 son factores de enseñanza en el aula. Los hallazgos indican que es necesario que los profesores adopten métodos de enseñanza innovadores para mejorar el interés y la eficiencia de aprendizaje de los estudiantes.
4. WeChat y el banco de preguntas en línea
4.1 WeChat
Con la llegada de la era de Internet móvil, WeChat se ha convertido en una parte indispensable de la comunicación diaria. Herramienta de vida de los estudiantes universitarios chinos. WeChat no sólo es popular y fácil de usar, sino que también admite el envío de voz, imágenes, vídeos, texto, etc. , también puedes tener chats grupales en línea. El establecimiento de la plataforma pública WeChat permite a WeChat enviar contenido personalizado a múltiples usuarios al mismo tiempo como herramienta de comunicación. Esto hace posible además el uso de WeChat en la enseñanza de inglés en las universidades.
4.2 Banco de preguntas en línea
El banco de preguntas en línea es un producto de la combinación de tecnología informática multimedia, tecnología de comunicación en red y teoría educativa moderna. El banco de preguntas en línea utiliza las características multimedia y la interactividad de las computadoras para ingresar texto, video, audio, imágenes y otra información en la computadora. La enseñanza remota se realiza a través de la interfaz hombre-máquina e Internet. El banco de preguntas en línea supera las limitaciones del espacio de enseñanza del inglés y hace que la enseñanza del inglés sea diversificada y autónoma. Sin embargo, el banco de preguntas en línea tiene grandes limitaciones, manifestadas principalmente en: (1) falta de interacción profesor-alumno. (2) Mientras los estudiantes están en la escuela, la tasa de penetración de las computadoras personales no es alta y no están familiarizados con las computadoras ni con Internet, lo que afecta la efectividad del banco de preguntas en línea. (3) Los bancos de preguntas en línea de la mayoría de las universidades sólo se pueden utilizar dentro de la red del campus y no pueden aprovechar plenamente las características de la educación a distancia. (4) Los bancos de preguntas en línea no se utilizan ampliamente en la enseñanza presencial de inglés en las universidades.
5. Las ventajas y características de combinar WeChat y los bancos de preguntas en línea en la enseñanza de inglés en la universidad.
Combinando las características de WeChat que utiliza teléfonos móviles como plataforma e Internet como medio y las ventajas del banco de preguntas en línea con una gran cantidad de información profesional, se puede romper con el modelo tradicional de enseñanza de aula única. .
5.1 WeChat combinado con bancos de preguntas en línea puede mejorar el valor emocional de los estudiantes cuando se utiliza en la enseñanza de inglés. El valor emocional se refiere a productos o servicios que evocan los atributos del estado emocional de las personas. Comparado con el valor funcional, el valor emocional enfatiza la motivación psicológica intrínseca (Zhu Ge, 2012). Como herramienta de comunicación, WeChat permite a los estudiantes comunicarse con profesores y estudiantes durante el proceso de aprendizaje utilizando el banco de preguntas en línea, lo que hace que la plataforma de aprendizaje en línea sea emocionalmente cercana. 5.2 La combinación de WeChat y bancos de preguntas en línea en la enseñanza del inglés puede mejorar la autoeficacia de los estudiantes. Bandura (1997) definió la autoeficacia como "la autoevaluación de las personas sobre su capacidad para organizar e implementar ciertos comportamientos para lograr los resultados esperados". La autoeficacia es un concepto central en la teoría cognitiva social. La autoeficacia de los estudiantes en el uso de WeChat y los bancos de preguntas en línea es esencialmente la autoconciencia de los estudiantes de sus habilidades requeridas en el proceso de usar WeChat y los bancos de preguntas en línea para aprender inglés. Durante el proceso de aprendizaje, si los estudiantes no saben lo suficiente sobre tecnología informática e Internet, y carecen de ciertas habilidades, afectará el efecto de aprendizaje de los estudiantes que utilizan el banco de preguntas en línea. WeChat es muy utilizado y ampliamente penetrado en la vida diaria de los estudiantes universitarios. Al combinar WeChat con el banco de preguntas en línea, los profesores pueden utilizar la plataforma WeChat para enviar el contenido del banco de preguntas en línea a los estudiantes según el propósito y el contenido de la enseñanza del inglés, lo que puede mejorar la eficiencia de la enseñanza y la autoeficacia de los estudiantes.
5.3 Combinar WeChat con bancos de preguntas en línea y aplicarlos a la enseñanza del inglés puede estimular la motivación de los estudiantes para aprender inglés y mejorar su sentido de identidad propia. Los profesores utilizan un método innovador de enseñanza de inglés que combina WeChat y bancos de preguntas en línea para mejorar el interés y la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes usan WeChat en clase para recibir contenido de aprendizaje en línea impulsado por los maestros, enviar respuestas a través de sus teléfonos móviles dentro del tiempo especificado y obtener puntajes en tiempo real, lo que puede movilizar la competitividad de los estudiantes y estimular su motivación de aprendizaje.
Los estudiantes pueden sentir su propio progreso en el proceso de aprendizaje y mejorar su sentido de identidad propia al participar personalmente en las actividades del aula. La motivación del aprendizaje promueve las actividades de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje producidos por los estudiantes en las actividades de aprendizaje en el aula desencadenan la identidad propia de los estudiantes, lo que a su vez afecta la motivación del aprendizaje, formando así un círculo virtuoso de aprendizaje.
5.4 Combinar WeChat con bancos de preguntas en línea y aplicarlo a la enseñanza del inglés puede movilizar a todos los estudiantes para que participen activamente en las actividades de enseñanza en el aula, dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes y promover la mejora del dominio del inglés de los estudiantes. . En la enseñanza tradicional en el aula de inglés, debido a la limitación del tiempo de enseñanza, la mayoría de los estudiantes a menudo no pueden participar en las actividades didácticas diseñadas por los profesores durante el proceso de enseñanza. En actividades que satisfacen la participación de todos los estudiantes, como las discusiones grupales, es imposible que los maestros evalúen el dominio de los puntos de conocimiento de todos los estudiantes en un corto período de tiempo en clase. El método de enseñanza que combina WeChat y bancos de preguntas en línea puede compensar esta deficiencia. Los profesores pueden enviar preguntas a los teléfonos de todos los estudiantes durante la clase. Los estudiantes pueden usar WeChat para buscar preguntas y responderlas en tiempo real según el contenido de la clase, como audio, video o pasajes de texto. Después de responder, el backend del profesor y la interfaz WeChat del estudiante obtendrán simultáneamente los resultados del estudiante. Los profesores pueden organizar de manera flexible el enfoque del contenido de enseñanza en el aula de acuerdo con el desempeño de los estudiantes. Los estudiantes también pueden comprender su comprensión de los puntos de conocimiento del aula en función de las puntuaciones. Los profesores también pueden utilizar WeChat para enviar el contenido del banco de preguntas en línea para que los estudiantes lo completen después de clase. Ayude a los estudiantes a aprovechar al máximo el tiempo extracurricular para completar el aprendizaje del inglés, y los maestros también pueden evaluar el efecto de la enseñanza a través de las calificaciones de los comentarios de los estudiantes.
6. Resultados experimentales y análisis de métodos de enseñanza de inglés combinando WeChat y bancos de preguntas online.
6.1 Análisis de las puntuaciones de las materias del grupo College English Band 4
Este artículo lleva a cabo un experimento de enseñanza grupal de un año de duración con 240 estudiantes de primer año de especialidad que no hablan inglés, basado en el College English Band 4 de ese año los resultados de las pruebas se resumen y analizan para verificar si el método de enseñanza de inglés que combina WeChat y bancos de preguntas en línea puede mejorar la "falta de motivación" de los estudiantes en el aprendizaje de inglés en las aulas universitarias. Los resultados experimentales son los siguientes:
Tabla 3 Resumen y análisis de las puntuaciones del nivel 4 en asignaturas agrupadas en ese año
De los resultados del análisis experimental se puede observar que las puntuaciones de inglés del segundo grupo de asignaturas (clínica y química) significativamente mejores que los estudiantes que no utilizaron este método de enseñanza, especialmente en comprensión auditiva y lectura.
6.2 Análisis comparativo de los resultados del cuestionario de sujetos agrupados
La encuesta del cuestionario se realizó nuevamente a 240 estudiantes de primer año de especialidad que no hablaban inglés y se analizaron comparativamente los resultados de los factores de enseñanza en el aula. estudie si la combinación de WeChat y bancos de preguntas en línea en las clases de inglés puede resolver el problema de la "falta de motivación" en el aprendizaje del inglés.
Tabla 4 Resultados del cuestionario de factores docentes en el aula por materias agrupadas
(Grupo 1: Matemáticas, Química, Grupo 2: Clínica, Ciencias Políticas y Derecho)
A través de los resultados de comparación anteriores, se puede encontrar que entre el primer grupo de sujetos experimentales, los resultados del ítem 11 no son obvios, lo que indica que en la enseñanza tradicional en el aula, las oportunidades de los estudiantes para participar en las actividades del aula son limitadas. Las puntuaciones de los ítems 12 y 14 disminuyeron ligeramente con respecto a los resultados del cuestionario al comienzo del año escolar, pero no superaron 1. La razón de este fenómeno puede ser que con el desarrollo de las actividades docentes normales, algunos estudiantes y profesores han profundizado su comprensión y comunicación entre sí. Los resultados del segundo grupo de cuestionarios contrastan claramente con los del primer grupo, lo que indica que la combinación de WeChat y bancos de preguntas en línea en las clases de inglés universitarias puede resolver eficazmente el problema de la "falta de motivación" entre los estudiantes en el aprendizaje del inglés.
7. Conclusión
Este artículo investigó y analizó el problema de la "falta de motivación" en el aprendizaje de inglés en el aula entre 240 estudiantes de carreras no inglesas con puntuaciones de 80 a 124 en los exámenes de ingreso a la universidad. y llevó a cabo un período de un experimento de un año de duración en la enseñanza en grupo. A través de la investigación anterior, se descubre que la combinación de WeChat y los bancos de preguntas en línea puede resolver eficazmente el problema de la "falta de motivación" en el aprendizaje del inglés. Sin embargo, cuando los profesores utilizan el método de enseñanza en el aula que combina WeChat y bancos de preguntas en línea, deben prestar atención a los siguientes puntos: Primero, en las actividades de enseñanza en el aula de inglés, siempre deben adherirse al principio de enseñanza complementaria de combinar WeChat y bancos de preguntas en línea. . En segundo lugar, cuando los profesores utilizan métodos de enseñanza en el aula que combinan WeChat y bancos de preguntas en línea, deben prestar atención a los resultados prácticos de la retroalimentación de los estudiantes y ajustar razonablemente el enfoque de la enseñanza.
En tercer lugar, la combinación de WeChat y bancos de preguntas en línea puede mejorar eficazmente los niveles de comprensión auditiva y lectura de los estudiantes, pero tiene ciertas limitaciones a la hora de mejorar sus habilidades de escritura. Por lo tanto, se debe fortalecer la formación en escritura en el proceso de enseñanza.
Al mismo tiempo, hay que admitir que debido a las características propias de los estudiantes y a factores ambientales, las razones de la "falta de motivación" de los estudiantes en el aprendizaje del inglés en el aula son diferentes. La limitación de este artículo es que solo investigó a estudiantes con una determinada base en inglés (por ejemplo, puntajes en los exámenes de ingreso a la universidad entre 80 y 124) y no investigó a estudiantes con una base deficiente en inglés. En el futuro, también deberíamos estudiar la aplicación de métodos de enseñanza que combinen WeChat y bancos de preguntas en línea entre estudiantes con diferentes niveles de inglés, descubrir las razones por las cuales los estudiantes de diferentes niveles carecen de motivación en el aprendizaje del inglés universitario y encontrar contramedidas efectivas para ayudar a los profesores. ser más efectivo Enseñar inglés de manera efectiva y promover la mejora del nivel integral de inglés de los estudiantes.