1. Bases teóricas de la enseñanza y la investigación en la escuela
Zhu Muju, subdirector del Departamento de Educación Básica del Ministerio de Educación, señaló que la enseñanza y la investigación en la escuela deben cambiar el enfoque de la enseñanza y la investigación hacia La escuela toma como objeto varios problemas específicos que enfrentan los docentes en el proceso de implementación del curso, toma a los docentes como objeto de investigación materias, y presta igual atención a la teoría y al profesionalismo. Hacer hincapié en la investigación práctica bajo la guía de la teoría, centrándose no sólo en la resolución de problemas prácticos, sino también en resumir la experiencia, mejorar la teoría, explorar las leyes y el desarrollo profesional de los docentes, es una nueva estrategia de promoción para garantizar el desarrollo en profundidad de nuevos experimentos curriculares.
El propósito de la "enseñanza e investigación en la escuela" en inglés de primaria es promover el desarrollo profesional de los profesores de inglés de primaria y el desarrollo sostenible del aprendizaje de los estudiantes.
2. Antecedentes experimentales de la enseñanza y la investigación en la escuela en el sexto grado de nuestra escuela.
Nuestra escuela está ubicada en el camino cuesta abajo de la fábrica de tapetes en el cruce del distrito de Hebei. y el distrito de Hongqiao hay 120 estudiantes en todo el grado, 3 clases de enseñanza. La gran mayoría de los estudiantes provienen de Xiaowangzhuang y Dongyuzhuang, y casi dos tercios son hijos de trabajadores inmigrantes. Existe una gran brecha con otras escuelas en términos de entorno familiar de los estudiantes, condiciones económicas, nivel educativo de los padres, nivel de inteligencia de los estudiantes, educación preescolar, hábitos de comportamiento, etc. Al comienzo de este semestre, investigamos el interés de los estudiantes en aprender inglés y encontramos algunos problemas:
La mayoría de los estudiantes no están interesados en el inglés.
La mayoría de los estudiantes no escuchan cintas ni leen textos después de clase, y algunos estudiantes ni siquiera completan sus tareas.
3. El inglés mudo es muy común. En realidad, los estudiantes no pueden comunicarse en inglés y no pueden utilizar ni siquiera un inglés hablado simple que pueda memorizarse.
En respuesta a los problemas descubiertos, estudiar más a fondo los nuevos conceptos curriculares, profundizar en los materiales didácticos de cada grado, llevar a cabo activamente investigaciones sobre enseñanza en la escuela y explorar nuevas ideas sobre la premisa de la planificación general. del marco general de enseñanza y la ideología rectora de la enseñanza para cada clase en los grados primero a sexto. El camino hacia una enseñanza de inglés más efectiva en la situación actual. Este artículo tomará como ejemplo la enseñanza y la investigación en la escuela en la tercera unidad del libro de texto experimental estándar "Inglés" (nueva edición) (volumen de sexto grado) para los cursos de educación obligatoria.
3. Los objetivos esperados de la enseñanza y la investigación en la escuela
¿Cuál es el título de esta unidad? ¿Cuáles son tus pasatiempos? A través de la enseñanza de esta unidad, se deben lograr los siguientes objetivos:
Objetivos de habilidades del habla
1. Ser capaz de presentar brevemente sus intereses y pasatiempos a otros en inglés.
2.Capaz de preguntar y presentar brevemente los intereses y aficiones de otras personas.
Objetivos de conocimiento del lenguaje
1. Ser capaz de escuchar, hablar y leer correctamente las siguientes palabras: colección, juguete, sello, tarjeta, tenis plano, pesca, herramienta, mejorar, I. Podemos, primero que nada, luego, cortar la casa.
2. Ser capaz de escuchar, hablar, leer y escribir correctamente las siguientes palabras: hobby, fútbol, baloncesto, abuelo, disfrute, agricultura, flores, pintura, amarillo, verde, azul, rojo.
3. Ser capaz de escuchar, hablar y leer correctamente las siguientes frases: Me interesa coleccionar sellos. El hobby de mi abuelo es la pesca. Te diré cómo.
4. Puede escuchar, hablar, leer y escribir correctamente las siguientes frases: Me gusta escuchar música. Le gusta jugar al fútbol. A mi abuelo le encantaba la agricultura. Mi hobby es pintar.
5. Ser capaz de cantar tres himnos de forma correcta y competente, y comprender las reglas de pronunciación de las combinaciones de letras au, ar y ow en las palabras For /au/, /?. : /, /? La pronunciación de los tres fonemas es precisa y clara.
Objetivos de actitud emocional
1. Mejorar aún más el entusiasmo de los estudiantes por aprender inglés y ayudarlos a desarrollar un interés más estable en el aprendizaje.
2. Capacidad para participar activamente en las actividades del aula, hablar con audacia y tomar la iniciativa de imitar.
3. Cultivar intereses y pasatiempos saludables.
Objetivos de la estrategia de aprendizaje
1. Aprender el idioma resolviendo problemas y utilizar la diversión de resolver problemas para promover el entusiasmo por el aprendizaje.
2. Cultivar buenas habilidades prácticas y estéticas.
Metas con conciencia cultural
A través de diferentes aficiones, como coleccionar sellos, coleccionar destellos, coleccionar monedas, etc. , podremos conocer diferentes costumbres en diferentes países del mundo.
Cuarto, prácticas específicas
(1) Ideas de enseñanza de diseño general
Los profesores de inglés de nuestra escuela analizaron los problemas que existían en la enseñanza al usar este libro de texto el año pasado. Se ha cambiado el modelo de enseñanza clase por clase y se ha formulado una idea didáctica global con las características de nuestro colegio:
1. unidad, recombina la estructura y el contenido y combina la Lección 13 con El diálogo y los patrones de oraciones de la Lección 14 se compilan en un artículo completo y el contenido es superior al del libro de texto.
3. Romper con el antiguo modelo de enseñanza: confiar en memorizar diálogos y memorizar patrones de oraciones para aprender diálogos. Esto siempre obliga a los estudiantes a memorizar bajo la carga de una educación orientada a exámenes, lo que viola los principios del extranjero. Enseñanza de lenguas y derecho cognitivo de los estudiantes. Partiendo del principio de escuchar primero y hablar después, se destaca la practicidad del lenguaje. Deje que los estudiantes escuchen, comprendan, hablen, reconozcan y lean nuevas palabras y frases en situaciones creadas por los profesores y luego utilicen What en la práctica. ¿Cuáles son tus pasatiempos? y mis patrones de oraciones favoritos... Me gusta... Me interesa... Soy bueno en... Mi pasatiempo es... y varias variaciones de personas, el uso de sustantivos posesivos y oraciones negativas. , preguntas generales, preguntas ambiguas, preguntas de elección, preguntas especiales.
3. Sobre la base de que los estudiantes puedan comprender verdaderamente y utilizar de forma natural el vocabulario, los patrones de oraciones y otros conocimientos del lenguaje en esta unidad para comunicarse, aprender las reglas de ortografía y pronunciación de las palabras, aprender la ortografía de las frases, Resumir y ampliar esta unidad. Los patrones de oraciones y las reglas de variación de la unidad.
4. Preste atención a la experiencia emocional de los estudiantes, para que a cada estudiante le guste el inglés, sienta el encanto del inglés y realmente experimente que aprender inglés es útil e interesante en las actividades de enseñanza en el aula creadas por los profesores. Utilizamos historias interesantes como materiales de autoaprendizaje para los estudiantes, les permitimos organizar libros de texto y obras de teatro, y los animamos a crear sobre la base de los libros de texto.
⒌ Fortalecer la integración de disciplinas, adquirir el lenguaje a través de la práctica, demostrar los diferentes pasatiempos de los estudiantes y cultivar el gusto estético de los estudiantes.
Fortalecer la colaboración entre docentes. Todos los profesores participan en la enseñanza y se turnan para dar conferencias para estimular el interés de los estudiantes en aprender inglés, hacer que las actividades de enseñanza en el aula sean más efectivas y resolver los problemas de los estudiantes de manera oportuna.
En el proceso de aprendizaje de los estudiantes, prestar atención al desarrollo de los estudiantes y desempeñar el papel de evaluación del proceso y evaluación múltiple.
⒏Promover la formación de estrategias de aprendizaje de los estudiantes a través del nuevo modelo de enseñanza de esta unidad.
Disposiciones didácticas
La enseñanza de esta unidad se realiza en forma de enseñanza cooperativa docente. La enseñanza de esta unidad se divide en siete lecciones. Cada parte de las Lecciones 1 a 4 es impartida por un profesor y los profesores restantes son asistentes docentes. Las lecciones 5 a 7 las imparten los profesores de cada clase. El contenido y las disposiciones específicas de la enseñanza son los siguientes:
Lección 1: Lecciones 13 y 14 Curso de práctica de aprendizaje de idiomas (Shen·)
Lección 2: Lección 15 y 16 Curso de práctica de aprendizaje de idiomas (Conferencia de Liu Zheng)
Conferencia 3: Descripción general de la pronunciación, el vocabulario y los patrones de oraciones (Li·)
Conferencia 4: Operaciones prácticas y lecciones de demostración de procesos para las lecciones 17 y 18 (impartido por Luo Shengxi)
Conferencia 5: Curso de orientación para las tareas: concéntrese en consolidar y verificar el contenido de la cuarta sección de esta unidad y el contenido que se leerá, y verificar si hay omisiones y completar las brechas de manera oportuna. (Los profesores guían sus propias clases)
Conferencia 6: Ensayo y representación de obras de teatro de libros de texto: pueden basarse en historias interesantes (los profesores guían sus propias clases).
Conferencia 7: Clase de orientación con las tareas: guiar a los estudiantes para que completen el seguimiento de la calidad y resuelvan los problemas de los estudiantes (los maestros guían sus propias clases).
(3) Nuevos métodos que surgen en la enseñanza
1. Recopilación de materiales didácticos escolares
En esta unidad de enseñanza, el profesor combinó los materiales didácticos utilizados. en sexto grado, reorganizó la estructura y el contenido, y produjo material didáctico multimedia, formando materiales didácticos en audio con imágenes y textos.
Por ejemplo, el primer libro de texto escolar adaptado de las Lecciones 13 y 14:
Todo el mundo tiene pasatiempos. Coleccionar sellos, postales, escuchar música, jugar al baloncesto, al ping-pong, al voleibol, al fútbol... todos estos son pasatiempos.
Pedro. Su hobby es coleccionar cromos de juguete. Le encantan las tarjetas de juguete. ¿Allá? Hay una juguetería cerca de su casa. Él va allí a menudo. ¿Allá? Hay un nuevo tipo de coche de juguete en la tienda. ¿qué? Planeo comprar uno.
Bob está interesado en coleccionar sellos. Coleccionó muchos sellos.
Yang Ming tiene un pasatiempo interesante. Le gusta coleccionar envoltorios de dulces. Mira, este es un libro de papel dulce. ¿él? ¡Súper impresionante! En su interior hay muchos tipos de envoltorios de caramelos. Son tan coloridos y bonitos.
Mi nombre es María. Me gusta escuchar música, ¿a mí? Soy bueno cantando. ¿Pero qué pasa con mi hermano Gao Wei? No me gusta. ¿qué? Le interesan los juegos de pelota. Le gusta mucho jugar al fútbol.
¿Qué? ¿Cuáles son tus pasatiempos? ¿Usted pude decirme?
El propósito de escribir este libro de texto escolar es permitir a los estudiantes percibir los elementos lingüísticos de las Lecciones 13 y 14 como un todo y, con la ayuda de material didáctico multimedia (cada oración tiene una imagen), podrán Puede usarlo bajo estimulación visual y auditiva. Los estudiantes asocian naturalmente el significado del lenguaje para promover la comprensión de los nuevos elementos del lenguaje.
2. El uso de mapas mentales
El principio de los mapas mentales proviene del principio de memoria de Gao Yun. Muestra intuitivamente el contenido del texto, de modo que los estudiantes no necesitan gastar. mucho tiempo deliberadamente Al memorizar la estructura del texto, puede ver intuitivamente las imágenes y las palabras clave en las imágenes, logrando así el propósito de una memorización rápida y profunda.
El mapa mental fue diseñado en la primera y segunda lección de esta unidad.
Por ejemplo: Clase 1 de Mapas Mentales (ver página adjunta)
3 Ampliación de actividades temáticas
Responder preguntas
Para. ejemplo Según los libros de texto escolares anteriores, en la enseñanza se diseñan muchos tipos de preguntas. Los tipos de oraciones incluyen tipos de preguntas generales, tipos de preguntas de opción múltiple, tipos de preguntas anti-significado y tipos de preguntas especiales. Responder a estas preguntas evita que los estudiantes memoricen sin comprender, porque el contenido de la enseñanza lo escribe el profesor y los estudiantes no pueden preparar estas preguntas con anticipación. Por lo tanto, las preguntas son frescas, atraen el interés de los estudiantes, el pensamiento de los estudiantes es activo y el uso del lenguaje tiene importancia práctica. Al mismo tiempo, estas preguntas también se incluyen en el material didáctico multimedia. Después de hacer clic en la pregunta, aparecerán imágenes relevantes y mensajes de texto, lo que permitirá a los estudiantes verificar si la respuesta es correcta.
②Preguntas gratuitas
Por ejemplo, permita que los estudiantes hagan preguntas libremente basadas en los libros de texto escolares mencionados anteriormente. Los profesores y asistentes de enseñanza participan en las actividades de los estudiantes, resuelven problemas en las actividades del aula y guían a los estudiantes para que utilicen mejor sus conocimientos lingüísticos nuevos y antiguos. Por lo tanto, no solo completamos la conversación en la Lección 13, sino que también escuchamos, leímos y utilizamos de manera integral el conocimiento del idioma en las Lecciones 13 y 14. En este proceso, combinamos naturalmente los patrones de oraciones que hemos aprendido antes con los patrones de oraciones de esta unidad, lo que promueve la precisión del lenguaje escrito. En comparación con conferencias anteriores, los estudiantes explican las reglas de conversión de patrones de oraciones y realizan una gran cantidad de ejercicios escritos sobre palabras, frases y patrones de oraciones, lo cual es más eficiente.
③Aplicación del tema
Por ejemplo, en la primera clase, deje que cada estudiante exprese sus pasatiempos usando el patrón de oraciones Me gusta... Me gusta... Me interesa ... .Interesado en...Soy bueno en...y me comunico de manera significativa con otros estudiantes o profesores para que cada estudiante pueda captar los puntos clave de esta conferencia.
④ Utiliza nuevos conocimientos para completar tareas.
Por ejemplo, en la primera clase, se pidió a los estudiantes que hicieran una encuesta y el profesor le dio a cada estudiante un cuestionario.
Nombrar aficiones
La profesora les dijo a los alumnos que si no podéis expresar lo que queréis rellenar en la columna de aficiones con palabras, podéis expresarlo con dibujos. Permita que los estudiantes completen tareas en el idioma que están aprendiendo, promueva el uso del inglés por parte de los estudiantes, mejore sus habilidades para escuchar y hablar y resuelva el problema del inglés mudo. En este momento, el ambiente del aula llega a su clímax. Los profesores y asistentes de enseñanza participan por igual en las actividades de los estudiantes, actúan como ayudantes entusiastas en las actividades, resuelven problemas en la comunicación de los estudiantes de manera oportuna, reflejan verdaderamente la transformación del rol del docente propuesta por el nuevo concepto curricular y convertirse verdaderamente en el actor clave en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
4. Preste atención a la combinación de práctica práctica y práctica del idioma.
La cuarta lección de esta unidad permite a los estudiantes presentar sus pasatiempos y hacer pinturas de hojas y dedos durante la clase. Proceso de práctica práctica. Pasos para dibujar. La maestra también pidió a los estudiantes que usaran las técnicas aprendidas en esta conferencia para crear una imagen con un hermoso tema otoñal. Durante el proceso de creación de estudiantes en grupos cooperativos, profesores y "pequeños reporteros" realizan entrevistas in situ después de la creación, cada grupo mostrará su trabajo y lo presentará en inglés;
La enseñanza de esta conferencia es muy popular entre los estudiantes, quienes están muy interesados en el contenido y la forma de enseñanza. El entusiasmo de los estudiantes por la expresión inglesa también ha alcanzado un nivel sin precedentes.
5. Mejora de la evaluación en el aula
Sobre la base de la referencia docente, mejorar aún más la forma de evaluación en el aula, desempeñar de manera más efectiva el papel de evaluación de procesos y evaluación múltiple, y hacer de la evaluación una mera formalidad. Con base en el contenido de cada conferencia, elaboramos formularios de evaluación de los estudiantes, incluidos formularios de autoevaluación de los estudiantes, formularios de evaluación mutua de los estudiantes y formularios de evaluación de los docentes. Y póngalo en la bolsa de registro de aprendizaje y crecimiento del estudiante.
Por ejemplo: Unidad 3, Clase 1, Formulario de evaluación
1 Formulario de autoevaluación del estudiante Nombre del estudiante_ _ _
Ítem de evaluación a (Excelente) b. (Bien) c(Sigue trabajando duro)
Cuánto disfruté la clase de inglés de hoy y mi entusiasmo por aprender.
Mi comprensión del inglés hablado por el profesor y el contenido de la grabación.
Puedo volver a contar la lección de hoy basándome en el mapa mental.
Ya puedo expresar mis aficiones.
He preguntado a otras personas sobre sus aficiones.
Qué tan activo soy en las actividades de clase
3. El nombre del estudiante que está siendo evaluado en el formulario de evaluación por pares_ _ _ _ _ _
Evaluador_ _ _
Ítems de evaluación a (excelente) b (bueno) c (seguir trabajando duro)
Cuánto disfrutó la clase de inglés de hoy y su entusiasmo por aprender.
Su comprensión del inglés hablado por el profesor y del contenido de la grabación.
Puede volver a contar la lección de hoy basándose en el mapa mental.
Ha podido expresar sus aficiones.
Ya puede preguntar a otros sobre sus aficiones.
Qué tan activo es en las actividades de clase.
(Los estudiantes pueden evaluarse entre sí en el sentido de las agujas del reloj o en el sentido contrario a las agujas del reloj dentro de cada grupo, es decir, cada estudiante evalúa al siguiente estudiante, en lugar de emparejar libremente a los estudiantes según el grado de amistad e intimidad entre los estudiantes, trate de hacer que evaluación Justa y razonable.
3. Nombre del estudiante evaluado en el formulario de evaluación docente
Profesor_ _ _
Ítem de evaluación a (excelente) b (bien) c(Sigue trabajando duro)
¿Cuánto les gusta este curso a los estudiantes?
Los estudiantes pueden volver a contar el texto basándose en el mapa mental.
Los estudiantes comprenden el texto y responden preguntas.
Los estudiantes pueden preguntar y responder libremente a las preguntas de otras personas basándose en el texto.
Entusiasmo de los estudiantes por participar en las actividades del aula
Capacidad de trabajo en equipo de los estudiantes
Para registrar la situación de aprendizaje diaria de cada estudiante y guardarla como datos, ponemos los tres anteriores El formulario se coloca en una hoja de papel. )
Quinto, enseñar retroalimentación y reflexión después de la enseñanza y la investigación en la escuela
(1) Retroalimentación de la enseñanza
A través de la enseñanza y la investigación en la escuela de este unidad, podemos mejorar las ideas de enseñanza y la enseñanza Se ha llevado a cabo un pensamiento profundo, una discusión y práctica cuidadosas en términos de forma, métodos de enseñanza, métodos de evaluación y otros aspectos. Y dio la siguiente retroalimentación:
1. Evaluación integral de los estudiantes.
2. Retroalimentación sobre cambios en los intereses de aprendizaje de los estudiantes.
3. Retroalimentación sobre la conciencia y el comportamiento cooperativo de los estudiantes.
4. Retroalimentación sobre el modelo de enseñanza interactiva profesor-alumno.
5. Retroalimentación sobre la mejora de las competencias profesionales del profesorado.
(2) Resultados de la retroalimentación
Desde el nivel de los estudiantes:
1. El interés de los estudiantes en aprender inglés ha aumentado significativamente, su entusiasmo por aprender ha aumentado. y su participación en las actividades del aula ha mejorado significativamente.
2. La capacidad lingüística de los estudiantes ha mejorado significativamente y pueden utilizar su propio conocimiento del idioma para comunicarse, cambiando el fenómeno del inglés mudo. También ha mejorado el dominio de los estudiantes del conocimiento básico del idioma y la capacidad de lectura.
Lista de evaluaciones integrales de inglés para estudiantes de sexto grado
Clase 1, Unidad 2, Clase 3, Unidad 3
Clases de seis años 68 72 80
Segunda promoción de sexto grado 70 72.5 82
Tres promociones de sexto grado 70 73 80.5
3. Promoción mejorada.
Ampliar de pequeña a gran escala. En el pasado, los profesores normalmente interactuaban con un pequeño número de estudiantes, especialmente aquellos con buenas habilidades básicas, y era imposible tener tiempo suficiente para interactuar con más estudiantes o incluso con toda la clase. Entonces la comprensión, el dominio y la evaluación de los estudiantes por parte del profesor son vagos. Las lecciones 1 a 4 de esta unidad cuentan con un profesor y tres profesores asistentes. La proporción maestro-alumno en la interacción docente es de 1:10. Los maestros pueden brindar orientación oportuna a los estudiantes, promover que los estudiantes aprendan nuevos proyectos lingüísticos, participar en las actividades de los estudiantes por igual y observar las actitudes de aprendizaje, el estado de aprendizaje y el entusiasmo de los estudiantes con más detalle, de modo que su evaluación de los estudiantes sea más convincente.
4. Potenciar la conciencia de cooperación de los estudiantes.
Desde la perspectiva de un docente:
1. La investigación sobre enseñanza en las escuelas alienta a los docentes a profundizar en su negocio, lo que realmente les permite romper con el modelo de enseñanza tradicional y usar su cerebro. y explorar métodos de enseñanza de inglés científicos y eficientes.
2. Fortalecer el aprendizaje y la cooperación entre los profesores, aprovechar al máximo la eficiencia de cada profesor y elevar el nivel general de enseñanza a una nueva plataforma.
3. Cultivar la conciencia de investigación de los profesores. Los profesores aprenden a investigar, encontrar soluciones con preguntas, cambiar la situación actual de los estudiantes y mejorar la eficiencia de la enseñanza.
4. La investigación sobre enseñanza en las escuelas promueve el aprendizaje y la implementación de nuevos conceptos curriculares por parte de los docentes, les permite aprender activamente en lugar de tener que lidiar con inspecciones de liderazgo y acelera la mejora de la calidad y las habilidades profesionales de los docentes.
(3) Cuestiones que necesitan mayor discusión
Una vez finalizada esta unidad, el profesor reflexionará sobre la enseñanza de esta unidad y recogerá las opiniones y sugerencias de los estudiantes sobre la enseñanza del profesor. . Creemos que las siguientes cuestiones requieren mayor discusión.
1. Cómo hacer que las ideas didácticas generales de esta unidad se utilicen más ampliamente en la enseñanza del inglés en otros grados, mejorar los efectos de la memoria de los estudiantes y permitirles conectar palabras abstractas con imágenes o símbolos vívidos. Propias estrategias de estudio para la memorización de palabras, frases, gramática y textos.
2. ¿Se puede utilizar el modelo didáctico de esta unidad en la enseñanza de otras unidades? Al tiempo que se garantiza la calidad de la enseñanza, ¿cómo mejorar aún más las habilidades profesionales de los docentes, promover aún más la enseñanza y la investigación en nuestra escuela y acelerar la mejora de la calidad de la enseñanza del inglés?
3. Cómo construir un sistema de evaluación novedoso y único que siempre brinde a los estudiantes una sensación de frescura, de modo que los métodos de evaluación puedan usarse científicamente, se pueda maximizar la efectividad de la evaluación y se pueda promover la evaluación. el desarrollo de profesores y estudiantes.
4. Cómo seguir investigando e implementar la enseñanza y la investigación en la escuela en las tres etapas académicas de nuestra escuela: escuela primaria, secundaria y superior, mejorar el interés por el aprendizaje de los estudiantes, mejorar la eficiencia del aprendizaje y forman las características de nuestra escuela.
5. ¿Cómo utilizar nuestra enseñanza e investigación en la escuela para promover la construcción de la cultura en el campus?
Conclusión de los verbos intransitivos
La enseñanza y la investigación en la escuela son un requisito mayor que el nuevo plan de estudios impone a la educación, las escuelas y los docentes, y requiere investigación a largo plazo en el futuro. Tomaremos los nuevos estándares curriculares como guía, buscaremos resolver diversos problemas específicos que enfrentan los docentes en la enseñanza en el aula, continuaremos explorando las mejores formas de enseñanza e investigación en la escuela y nos esforzaremos por lograr el desarrollo profesional de los docentes de inglés de la escuela primaria. , promoviendo así la mejora del aprendizaje integral del inglés en la escuela primaria.
Materiales de referencia:
1. "Into the New Curriculum" organizado y compilado por el Departamento de Educación Básica del Ministerio de Educación, Beijing Normal University Press 2. "Estándares del plan de estudios de inglés" está editado por el profesor Li Li de Beijing Normal University Press.
3. Plan de estudios de educación obligatoria Libro de texto experimental estándar en inglés (nueva edición) (Sexto grado Volumen 1) Libro de enseñanza para profesores People's Education Press