Como maestros del pueblo, necesitamos fuertes habilidades de enseñanza, y los nuevos descubrimientos en la enseñanza se pueden escribir en reflexiones sobre la enseñanza. ¿Cómo debo escribir una reflexión docente? La siguiente es mi reflexión sobre la enseñanza del inglés en la escuela secundaria, compilada para usted. Bienvenido a compartir.
Reflexiones sobre la enseñanza del inglés en el aula de secundaria: 1 La promoción de estudiantes de secundaria superior ha logrado resultados gratificantes. Al recordar el trabajo docente de este año, descubrí que había poco tiempo, mucha presión y tareas pesadas. Para hacer un buen trabajo en la nueva ronda de enseñanza, reflexioné y resumí el trabajo de enseñanza de inglés en el tercer año de secundaria.
He estado enseñando inglés en dos clases de tercer año de secundaria este año y siento que me queda un largo camino por recorrer. Luego de un análisis en profundidad de la situación actual de los estudiantes de la clase, realicé una serie de trabajos específicos y detallados con los pies en la tierra y obtuve buenos resultados.
Primero, formule un plan de revisión razonable y preste atención a la implementación y mejora del plan.
Si desea enseñar bien inglés en la escuela secundaria, no puede prescindir de una enseñanza y plan de revisión. Estudié cuidadosamente los nuevos estándares del plan de estudios de inglés de la escuela secundaria, las instrucciones de los exámenes y las preguntas anteriores del examen de ingreso a la universidad, entendí profundamente su espíritu, comprendí los requisitos del examen, analicé el contenido del examen y los ángulos de examen de los puntos de conocimiento del examen de ingreso a la universidad, aclaré la tendencia de desarrollo de el examen de ingreso a la universidad, formuló planes de revisión prácticos y efectivos, y Mejorar y mejorar continuamente en el proceso de enseñanza. Ayudo a los estudiantes a prepararse para el examen en los dos aspectos siguientes.
(1) Basado en el libro de texto, seleccionar ejercicios para consolidar y fortalecer conocimientos básicos.
En la etapa inicial de revisión, concéntrese en revisar los puntos de lenguaje de los estudiantes de primer, segundo y tercer grado. Los estudiantes de último año no se atreven a aflojar y escanearlos rápidamente. Enfatice que los estudiantes dominen el vocabulario de los estándares del plan de estudios y amplíen adecuadamente su acumulación de vocabulario. Utilice pruebas durante el tiempo de lectura temprana para centrarse en la revisión sistemática del conocimiento gramatical, complementadas con los materiales de práctica de apoyo correspondientes y comentarios oportunos; al mismo tiempo, se les enseña a los estudiantes a usar el contexto para completar las preguntas de comunicación situacional y se les permite establecer las correspondientes; conjuntos de preguntas incorrectas para reducir las preguntas incorrectas y la probabilidad de volver a cometer errores, a fin de dominar verdaderamente el conocimiento aprendido, resolver problemas de manera flexible y permanecer sin cambios en respuesta a los cambios.
(2) Fortalecer la capacitación especial sobre las preguntas del examen de ingreso a la universidad para mejorar las habilidades de los estudiantes para tomar exámenes.
Durante la revisión del examen de ingreso a la universidad se debe realizar capacitación por tiempo limitado en comprensión auditiva, opción múltiple, cloze, comprensión lectora y expresión escrita.
Las características de completar espacios en blanco de un solo elemento son: amplia cobertura del contenido y el alcance del examen incluye todos los conocimientos de gramática y vocabulario del programa de estudios de inglés de la escuela secundaria: se destaca el enfoque, enfatizar el examen del uso de los verbos enfatizar el papel del contexto, usar el contexto Para examinar indirectamente la aplicación del conocimiento del lenguaje, se debe guiar a los estudiantes para que analicen situaciones específicas del lenguaje, apliquen lo que han aprendido y presten atención a la colocación y análisis de palabras; etc., para encontrar la respuesta correcta. Por lo tanto, en este momento, es necesario fortalecer la capacitación personal para completar los espacios en blanco, prestar atención a los comentarios oportunos, resumir y guiar a los estudiantes para fortalecer la discusión y establecer una serie de preguntas incorrectas. Se pone especial énfasis en los métodos de resolución de problemas. Seleccioné preguntas de opción múltiple de los últimos años para que los estudiantes practiquen, de modo que puedan familiarizarse y dominar los patrones de oraciones importantes en el examen de ingreso a la universidad.
Escucha: Además de 20 minutos de lectura extensiva todos los martes por la tarde y lectura intensiva todos los sábados, la escucha intensiva se intercala con las clases de los martes. Fortalecer continuamente la guía de capacitación intensiva y métodos de escucha para los estudiantes, familiarizarlos con los principales elementos de prueba de escucha, aprender a predecir el contenido de escucha a través del análisis de materiales de escucha, seleccionar inicialmente algunas respuestas y eliminar elementos de interferencia.
Cloze: Preste atención a la orientación y entrenamiento del método cloze. Debido a que cloze evalúa principalmente la capacidad de los estudiantes para usar un lenguaje integral, los guío desde las siguientes perspectivas: desde la perspectiva de modismos y colocaciones fijas desde la perspectiva del contexto; desde la oración central, las oraciones clave y el análisis de palabras clave del artículo; puntos de vista y actitudes; desde el significado y uso de las palabras desde la perspectiva del razonamiento lógico y el sentido común;
Expresión escrita: permita que los estudiantes comprendan los estándares de calificación de cinco niveles para la expresión escrita en el examen de ingreso a la universidad. En la medida de lo posible, las expresiones escritas de los estudiantes deben reconocerse y modificarse en detalle, organizarse y resumirse, y debe brindarse orientación razonable a los diferentes estudiantes. Hay requisitos claros para todos los estudiantes:
1) Sencillo. patrones de oraciones Moderado.
2) Hay puntos brillantes, un alto nivel de vocabulario y una estructura lingüística compleja.
3) Directo al grano, con capas claras y un vínculo entre lo anterior y lo siguiente.
4) Lea atentamente el mensaje y anote los puntos clave.
5) La redacción es limpia, ordenada y estandarizada.
Al mismo tiempo, permita que los estudiantes recitan ensayos modelo y hagan un buen trabajo en la acumulación del idioma.
Comprensión lectora: En todo el trabajo, la comprensión lectora es la más importante, y los estudiantes deben limitar su tiempo al realizar ejercicios de comprensión lectora. De acuerdo con los requisitos de comprensión de lectura de los exámenes de ingreso a la universidad, estamos limitados a leer 5 artículos breves y completar 20 preguntas pequeñas en 35 minutos. Al elegir la respuesta correcta, aproveche al máximo las habilidades de lectura que ha aprendido. Como buscar oraciones temáticas, adivinar palabras, razonar, saltar, hojear, etc. , obtenga la información requerida y adivine repetidamente las intenciones e ideas del autor basándose en las preguntas. Los estudiantes deben escribir un cloze o 2 o 3 artículos de comprensión lectora en un tiempo limitado todos los días, insistir en la capacitación en lectura independiente y hacerlo de manera oportuna. comentarios, lo que me hace muy feliz.
En tercer lugar, simular oportunamente para comprobar si hay fugas y rellenarlas.
Analicé cuidadosamente los exámenes de ingreso a la universidad a lo largo de los años.
Sobre esta base, seleccioné cuidadosamente varios conjuntos de exámenes adaptativos de alta calidad para pruebas de simulación y realicé un análisis cuidadoso. después de cada prueba de simulación evaluación y resumen. Analizaré y clasificaré los errores comunes en los trabajos anteriores de los estudiantes, los reorganizaré en preguntas de prueba y dejaré que los estudiantes practiquen nuevamente. Trabajaré incansablemente para analizar y guiar a los estudiantes sobre las causas fundamentales de los errores y mejorar su capacidad para identificar errores y comprender el lenguaje. Se requiere que los estudiantes revisen constantemente las tareas anteriores y los conjuntos de preguntas incorrectos para reducir la tasa de recurrencia de errores.
En cuarto lugar, asesoramiento psicológico para desarrollar la confianza en uno mismo.
Que se pueda lograr un gran avance en la calidad de la enseñanza del inglés depende en última instancia de los esfuerzos de los estudiantes y de su potencial de aprendizaje. Para la mayoría de los estudiantes, la clave del éxito en los exámenes es estar mentalmente estable, lúcido, mental, mental y físicamente estable, afrontar con calma diversos problemas y, en última instancia, lograr excelentes resultados y disfrutar de la alegría del éxito. Por eso, nada más ingresar al tercer año de secundaria, debemos prestar atención a la educación de la salud mental de los estudiantes. Deberíamos preocuparnos por los estudiantes en la vida y el estudio, conversar más con los estudiantes, enseñarles cómo autorregularse y relajarse, guiar a los padres para ayudar a los candidatos a crear un ambiente familiar relajado, hacer todo lo posible para ayudar a los estudiantes a eliminar los factores psicológicos negativos y centrarnos en cultivar los buenos hábitos de estudio de los estudiantes y orientarlos sobre métodos de aprendizaje correctos para desarrollar la confianza en el buen aprendizaje del inglés.
5. Implemente la enseñanza por niveles, centrándose en los matices y la orientación, y los resultados serán buenos.
En vista de la situación actual de los estudiantes, implementamos la enseñanza por niveles, enseñamos a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y organizamos tutorías para estudiantes excelentes y estudiantes pobres respectivamente, para que los estudiantes excelentes puedan llegar a ser más avanzados y los estudiantes pobres pueden seguir el ritmo. Los resultados del examen de ingreso a la universidad demuestran que esta medida es poderosa y contribuye en gran medida a la puntuación general del examen de ingreso a la universidad. Los estudiantes básicamente llevan las cosas al extremo. La puntuación promedio en inglés de las clases que imparto es de casi 110, y solo tres estudiantes obtuvieron una puntuación inferior a 90. Entre ellos, Chen Yabin ocupó el primer lugar en inglés científico en el distrito de Jimei con 140. Puede que este resultado no sea tan bueno como el de otras escuelas hermanas, pero creo que es bueno para nuestros estudiantes.
Mirando atentamente hacia atrás, el éxito de hoy es inseparable de nuestra capacidad para combinar las prácticas docentes de la escuela en el trabajo, preparar lecciones colectivamente, trabajar juntos, trabajar duro y brindar orientación científica. Espero que esta reflexión pueda servir de referencia para futuros trabajos exitosos y esforzarme para que la calidad de la enseñanza del inglés en nuestra escuela alcance mayor gloria en el próximo examen de ingreso a la universidad.
Reflexiones sobre la enseñanza del inglés en el aula de secundaria 2 1. Introducción
Durante mucho tiempo, especialmente después de la implementación de los nuevos estándares curriculares, la enseñanza del inglés en la escuela secundaria ha atraído mucha atención. El nuevo libro de texto exige que los profesores mejoren la enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, las enormes innovaciones en las funciones, estructura, contenido, métodos, evaluación y gestión del nuevo plan de estudios también han planteado requisitos más altos para los profesores de inglés, lo que dificulta que los profesores en su conjunto se adapten a las necesidades de la educación. y la reforma docente en la nueva era. Como primera línea de la enseñanza, los profesores de inglés son la clave para la enseñanza del inglés. La exploración, el resumen y la evaluación oportunos y efectivos son medidas importantes para promover la enseñanza del inglés. Con el fin de encontrar métodos de enseñanza y aprendizaje razonables y efectivos y comprender la situación actual de la enseñanza de inglés en la escuela secundaria, el autor llevó a cabo una extensa investigación e investigación sobre la situación actual de la enseñanza de inglés en la escuela secundaria en algunas escuelas representativas del condado, y Analizó objetiva y científicamente los desafíos que enfrenta la enseñanza del inglés en la escuela secundaria y los desafíos para encontrar algunas formas efectivas de mejorar la enseñanza del inglés.
2. Ideología rectora y métodos de investigación
2.1 Ideología rectora de la encuesta
El propósito de la enseñanza del inglés en las escuelas secundarias superiores de tiempo completo formulado por el Ministerio de Educación es: en la educación obligatoria Sobre la base de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria, los estudiantes pueden consolidar y ampliar sus conocimientos básicos, desarrollar habilidades básicas de escuchar, hablar, leer y escribir, e inicialmente mejorar sus habilidades de comunicación en inglés, enfocándose en mejorar su capacidad de lectura en el proceso de aprender inglés, reciben una educación moral, patriótica y socialista para mejorar su comprensión de las culturas extranjeras, especialmente la cultura de los países de habla inglesa, desarrollar la inteligencia de los estudiantes, cultivar el espíritu innovador y; capacidad práctica, y formar estrategias de aprendizaje efectivas para su desarrollo sostenible Sentar las bases. Sobre la base de este objetivo, para la enseñanza de inglés en la escuela secundaria superior, el enfoque de revisión es cómo mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula, es decir, cómo mejorar el cultivo y la mejora gradual de la capacidad integral de inglés de los estudiantes en la enseñanza en el aula. Para los estudiantes de secundaria rurales con bases relativamente débiles, el objetivo más directo de las clases de inglés es desarrollar habilidades básicas basadas en conocimientos básicos. Con base en la ideología rectora anterior, el autor llevó a cabo una investigación en profundidad sobre la enseñanza de inglés en las aulas de estudiantes de secundaria en el condado.
2.2 Método de investigación
En septiembre de 20xx, durante el período de 10 partes, el autor realizó una investigación en las tres escuelas secundarias representativas de nuestro condado: Taishun No. 1 Middle School (provincial escuela secundaria clave de nivel dos), escuela técnica y vocacional de Taishun (clase de enseñanza de escuela secundaria ordinaria de escuela secundaria vocacional), Taishun Yucai (escuela secundaria privada) llevaron a cabo una encuesta de enseñanza para obtener una comprensión profunda de la situación actual de la enseñanza y el examen de inglés. preparación para graduados de secundaria en nuestro condado en 20xx. Se realizó una encuesta integral sobre educación y enseñanza a través de una combinación de conferencias, debates entre profesores y estudiantes y cuestionarios; esta encuesta se centró en la enseñanza en el aula. * * * Conferencia 16, también se realizaron los exámenes diarios de algunos estudiantes y los resultados de las pruebas unitarias; Analizar, escuchar oportunamente las ideas de los docentes del equipo de preparación de lecciones, intercambiar y analizar las experiencias útiles y problemas existentes acumulados en la enseñanza de las materias de bachillerato en cada colegio.
3. Resultados de la encuesta
3.1 Panorama general
3.1.1 Identidad de docentes y estudiantes
30 egresados de secundaria en el condado en 20xx Hay 8 clases de artes liberales y 22 clases de ciencias, con un total de 1,366 estudiantes. Con la ampliación del tamaño de las clases, los profesores de todas las escuelas intermedias han asumido por primera vez la carga docente de los estudiantes de secundaria superior. Por ejemplo, la enseñanza de inglés para las dos clases de último año de la Escuela Secundaria Vocacional Taishun está a cargo de profesores nuevos. En general, las tareas de docencia y de investigación científica son relativamente pesadas.
3.1.2. Progreso de la enseñanza
Las materias de inglés se imparten básicamente en el nuevo plan de estudios para estudiantes de bachillerato, y los textos de estudiantes de bachillerato y estudiantes de bachillerato son orgánicos. combinado con la revisión de otros conocimientos básicos. Después de cada unidad, agregue ejercicios apropiados. El enfoque de la enseñanza está en el ingreso y la implementación del conocimiento, y el progreso general es relativamente apropiado.
3.1.3 Ambiente de enseñanza e investigación
Énfasis en crear un ambiente de enseñanza e investigación armonioso y unido en la escuela. Las escuelas informaron que los profesores de inglés de secundaria pudieron trabajar juntos, incorporar lo nuevo y lo antiguo, compartir recursos y aprovechar al máximo la fuerza colectiva del grupo de enseñanza e investigación y del grupo de preparación de lecciones. Sin embargo, debido a razones subjetivas y objetivas, como las diferencias de nivel entre diferentes escuelas y diferentes clases en la misma escuela, existe una falta de comunicación y cooperación entre las escuelas. La comunicación y la investigación docente entre algunos miembros del equipo de preparación escolar son insuficientes. , lo que limita la realización del potencial general.
3.2 Problemas en la enseñanza en el aula
La orientación básica del lenguaje de preguntas de los profesores de inglés de la escuela secundaria aún permanece en la repetición o reproducción de hechos por parte de los estudiantes (principalmente la repetición de las palabras del profesor y información en los libros de texto), mientras que la proporción de preguntas abiertas en el aula que pueden estimular la imaginación y la creatividad de los estudiantes y distraer su pensamiento es todavía muy pequeña. Las actividades de clase de "charla en clase" con bajo nivel cerebral e impersonalidad todavía representan una proporción considerable; en la enseñanza de inglés en el aula, hay una falta de interacción activa y efectiva entre profesores y estudiantes. Algunas aulas prestan demasiada atención a la enseñanza del profesor y no lo hacen. no seguir los requisitos de la enseñanza intensiva y la concisión. La relación entre la enseñanza y la formación no se maneja adecuadamente, lo que resulta en incompatibilidad entre la enseñanza y el aprendizaje.
Evidentemente, algunos cursos no se ajustan a las capacidades reales de los estudiantes, lo que provoca que no se alcancen los objetivos docentes. Esto está lejos de los objetivos de enseñanza del nuevo estándar curricular de "tomar a los estudiantes como el cuerpo principal", cultivar el pensamiento activo de los estudiantes, desarrollar la imaginación y el espíritu innovador de los estudiantes y "mostrar personalidad y desarrollar la mente". con los requisitos del examen de ingreso a la universidad para cursos de inglés de secundaria.
Reflexión sobre la enseñanza del inglés en el aula de secundaria 3 1. Producir vídeos didácticos
En un aula invertida, el conocimiento generalmente se imparte a través de vídeos didácticos proporcionados por el profesor. Por lo tanto, cuando los profesores crean videos didácticos, deben aclarar los objetivos que los estudiantes deben dominar, el contenido que el video debe mostrar en última instancia y las diferencias de personalidad de los estudiantes en la clase. Los videos de enseñanza pueden ser grabados por el propio instructor o pueden grabarse utilizando excelentes recursos educativos abiertos en Internet. Los videos didácticos grabados por los propios profesores pueden cumplir plenamente con los objetivos didácticos y el contenido didáctico establecidos por los profesores. Al mismo tiempo, los profesores también pueden explicar el contenido de la enseñanza de acuerdo con la situación real de los estudiantes y grabar múltiples versiones de videos de enseñanza de acuerdo con las diferencias de los estudiantes en diferentes clases. En este proceso, se debe prestar atención a los siguientes detalles: el contenido del video didáctico grabado por el maestro debe ser consistente con los objetivos y el contenido de la enseñanza, y debe formularse de acuerdo con la situación real de los estudiantes; en forma de sonido y escritura en la pizarra, y el tiempo de cada video de enseñanza debe controlarse en 10 minutos, porque el tiempo de retención visual de los estudiantes es generalmente de 5 a 8 minutos, lo que puede hacer que los estudiantes se concentren más cuando los maestros crean sus propios; propios videos de enseñanza, deben considerar cómo guiar a los estudiantes para que participen activamente en el aprendizaje de los videos de enseñanza. Esto implica cuestiones como el diseño de efectos visuales, el énfasis en los puntos temáticos y la interactividad de los videos de enseñanza.
En este modo de enseñanza, sólo hay voces y escritura en la pizarra, y no hay imagen del profesor. Los estudiantes miran la demostración en la pizarra y escuchan la explicación del maestro. No es necesario utilizar la cámara al grabar vídeo. Las computadoras con software PPT instalado pueden agregar un micrófono con software de grabación de pantalla. Los profesores que estén acostumbrados a escribir a mano pueden utilizar una pizarra o utilizar directamente la pizarra electrónica de la escuela.
2. Prepárese cuidadosamente para los ejercicios
Los profesores realizan ejercicios específicos antes de la clase en función de los objetivos de enseñanza y el contenido de enseñanza establecidos, para que los estudiantes puedan comprender lo que aprenderán. Al diseñar dichos ejercicios, se deben considerar plenamente las estructuras cognitivas existentes de los estudiantes y se debe diseñar de manera razonable el número y la dificultad de los ejercicios. El número de ejercicios no debe ser demasiado y el nivel de dificultad debe ser el adecuado para que los estudiantes puedan sentir un cierto desafío y estimular su interés por aprender. Cuando encuentres dudas al hacer una pregunta, piénsalo. Si no puede resolverlos, escríbalos inmediatamente para una mayor interacción. Los profesores también deben diseñar ejercicios de investigación en el aula para que los estudiantes puedan utilizarlos al organizar las actividades del aula después de ver los vídeos didácticos para fortalecer la consolidación del contenido de aprendizaje.
3. Organizar las actividades del aula
3.1 Preguntas a explorar
Las preguntas a explorar en clase deben ser decididas conjuntamente por profesores y alumnos. Desde el punto de vista del profesor, el profesor debe hacer algunas preguntas basadas en los puntos clave y difíciles del contenido de la enseñanza; desde el punto de vista del estudiante, los estudiantes deben hacer preguntas basadas en los problemas que descubrieron al ver los videos de enseñanza; y realizando ejercicios específicos antes de clase, así como los problemas no resueltos en la comunicación entre pares, haga algunas preguntas. Combine los dos aspectos para determinar las preguntas para la investigación en el aula.
3.2 Los estudiantes resuelven problemas de forma independiente
Los profesores deben prestar atención a cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes, permitiéndoles elegir los temas de investigación correspondientes de acuerdo con sus propios intereses y resolverlos de forma independiente. Sólo pensando, explorando y resolviendo problemas de forma independiente pueden los estudiantes internalizar eficazmente el conocimiento y construir sistemáticamente su propio sistema de conocimiento.
3.3 Actividades de Investigación
El profesor divide a los alumnos en grupos según sus diferentes características y les asigna las preguntas de indagación de cada grupo. Cada grupo selecciona un líder de equipo para organizar las actividades de investigación del grupo. Cada miembro del grupo debe participar activamente en las actividades de investigación de Tao y presentar sus propias opiniones e ideas en cualquier momento a través de la comunicación y la cooperación, los miembros del grupo pueden lograr sus objetivos de aprendizaje. Durante este proceso, los maestros deben capturar la dinámica de investigación de cada grupo en cualquier momento y brindar orientación oportuna, y elegir estrategias de aprendizaje grupal apropiadas basadas en la situación real, como lluvia de ideas, discusiones grupales, etc.
3.4 Visualización y comunicación de resultados
Después de que los estudiantes resuelvan problemas de forma independiente y realicen actividades de investigación colaborativas entre grupos, deberán mostrar los resultados individuales y grupales en clase.
3.5 Evaluación y Retroalimentación
El sistema de evaluación del aula invertida es multidimensional y multimodal, lo que se refleja en los siguientes aspectos: los miembros de la evaluación ya no son solo profesores, sino también los alumnos, profesores, compañeros y padres; el contenido de la evaluación incluye los resultados de los ejercicios específicos, las situaciones en las que se plantean las preguntas, la resolución independiente de problemas en clase, la actuación en actividades de investigación cooperativa en grupo, la visualización de los resultados, etc. Con base en los resultados de la evaluación de retroalimentación, los maestros formulan el próximo plan de enseñanza y determinan las preguntas de investigación para la siguiente clase.
4. Apoyo de las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza
La implementación del aula invertida requiere del apoyo de las tecnologías de la información. Desde profesores que crean vídeos instructivos y estudiantes que ven vídeos instructivos en casa hasta la creación de entornos de aprendizaje personalizados y colaborativos, se necesita hardware y software informático.
La baja velocidad de Internet es uno de los factores desfavorables que restringe el desarrollo de la enseñanza en línea en muchas escuelas hoy en día. Al implementar la enseñanza de aula invertida, las escuelas deberían resolver este problema a través de múltiples canales, como la configuración de servidores de alto rendimiento y el aumento del acceso de banda ancha a la red. Los estudiantes necesitan estudiar a través de computadoras e Internet después de clase. Para algunos estudiantes que carecen de las condiciones de hardware, la escuela debe proporcionar el soporte de equipo correspondiente. Por ejemplo, la sala de computadoras de la escuela aún debe estar abierta para los estudiantes después de la escuela.
La calidad de la producción de vídeos didácticos tiene un impacto importante en los resultados de aprendizaje de los estudiantes después de clase. Desde la filmación previa hasta la posedición, se requiere soporte técnico profesional y el diseño de video en diferentes disciplinas tendrá diferentes estilos. Las escuelas que implementan experimentos de enseñanza de aula invertida deben brindar soporte técnico a los maestros y formar un paradigma de publicación simplificado en el proceso de creación de videos de enseñanza para brindar experiencia para videos de enseñanza posteriores. Un proceso de publicación simplificado fue uno de los factores importantes en el éxito del movimiento OpenCourseWare del MIT. Además, un factor importante en el éxito del aula invertida depende del nivel de comunicación entre profesores y alumnos, y entre los alumnos. Es muy importante utilizar la tecnología de la información para construir un entorno de aprendizaje personalizado y colaborativo para los estudiantes, lo que implica el apoyo de plataformas de enseñanza. Los profesores pueden elegir diferentes plataformas de cursos según las actividades docentes que diseñen.
5. Desafíos para las capacidades profesionales de los docentes
Los docentes desempeñan un papel importante en el uso de nuevos modelos de enseñanza para una enseñanza eficaz. Durante la implementación del aula invertida, la calidad de los vídeos de enseñanza, la orientación de la comunicación de los estudiantes, la disposición del tiempo de aprendizaje y la organización de las actividades del aula tienen un impacto importante en el efecto de la enseñanza.
Fortalecer la formación de habilidades de alfabetización informacional de los docentes, y con la ayuda de técnicos de video, grabar videos didácticos emotivos y animados para evitar narrativas rígidas y monótonas. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que realicen una comunicación centralizada en la plataforma de enseñanza en línea. Movilizar el entusiasmo y la indagación de los estudiantes a través del aprendizaje basado en la indagación basado en problemas y proyectos. La organización de las actividades en el aula también debe ser diseñada por los profesores en función de las características de la asignatura.
6. Requisitos para la capacidad de aprendizaje independiente y la alfabetización informacional de los estudiantes
Después de la clase, los estudiantes ven el video de enseñanza, completan los ejercicios posteriores a la clase, verifican la información en línea y resumen las preguntas. y luego presentarlos en clase. Discutir con profesores y compañeros. Todos estos arreglos se basan en la buena capacidad de aprendizaje independiente y la alfabetización informacional de los estudiantes. Sólo cuando los estudiantes tienen una alta capacidad de aprendizaje independiente pueden aprender el contenido del curso a través de videos didácticos, descubrir sus propios problemas durante los ejercicios previos a la clase y organizar su tiempo de aprendizaje de manera razonable. Sólo los estudiantes con un alto nivel de alfabetización informacional pueden buscar recursos en Internet y comunicarse con profesores y compañeros a través de plataformas de enseñanza en línea. Por lo tanto, en el proceso de implementación del aula invertida, debemos prestar atención al cultivo de la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes y a la mejora de la alfabetización informacional.
Reflexiones sobre la enseñanza de inglés en el aula en el último año de secundaria Para mí, que acabo de salir de la universidad y no tengo experiencia docente, me gustaría agradecer a los dirigentes del colegio por confiar en mí y brindarme. esta oportunidad. Al mismo tiempo, también sentí presión y desafíos. Enseñé primer grado durante tres semanas. Impulsada por la presión, también sentí el alivio y la confianza que me brindaba la confianza de mis compañeros en mí.
Durante la primera semana me sentí muy confundido. Ver las expresiones confusas de mis compañeros en clase me hizo sentir incómodo y confundido. Supongo que es porque no hablé bien o no me entendieron. Siento la presión. Entonces, en la primera semana de clases, dediqué más tiempo a comunicarme con los estudiantes. De hecho, entiendo muy bien su estado de ánimo porque ya he estado allí antes.
Así que tendría una conversación sincera con ellos y les contaría mis buenos métodos de aprendizaje de corazón a corazón, para que pudieran relajar psicológicamente su miedo al inglés y desarrollar más confianza en sí mismos. Por eso, en la docencia, además de enseñar nuevos contenidos, también dedicamos tiempo a ayudar a los estudiantes a revisar los conocimientos más básicos. No es que no quieran aprender, es que han dejado demasiados conocimientos atrás, no pueden mantener sus aficiones y tienen miedo. Así que revisa los conocimientos más básicos para desarrollar tu confianza en ti mismo.
Solo así podrá ser verdaderamente reconocido por los estudiantes. En la tercera semana, se pueden sentir los cambios en los estudiantes. Al menos en el aula, el proceso de enseñanza es relativamente fluido. Puedes sentir que los estudiantes están dispuestos y ansiosos por aprender inglés.
Esto también me motivó y aumentó mi confianza en mí mismo. Creo que a través de mis incansables esfuerzos, puedo hacer que los estudiantes mejoren su confianza al aprender inglés. Después de todo, lo que les falta a los estudiantes actualmente es más confianza en sí mismos.
Reflexiones sobre la enseñanza de inglés en las aulas de secundaria 5 La "enseñanza eficiente en las aulas" es el único camino a seguir para la reforma docente actual. Convierta el "quiero que aprenda" de los estudiantes en "quiero aprender". Estimular el interés de los estudiantes en aprender, hacer que los estudiantes participen activamente, estén dispuestos a explorar, sean diligentes en hacer las cosas y aprendan a cooperar es la dirección inevitable del desarrollo del nuevo plan de estudios. La Oficina de Educación celebró una reunión sobre la reforma educativa y presentó los requisitos del "Esquema". De hecho, la escuela secundaria Beicheng siempre ha estado a la vanguardia de la reforma docente. El director Zhang también nos brindó una profunda orientación teórica, señaló métodos y requisitos de implementación específicos y convirtió el plan de enseñanza en un plan de ayuda estudiantil. Bajo el liderazgo del líder del equipo Xie, nuestro grupo de inglés llevó a cabo discusiones en profundidad sobre cómo mejorar la eficiencia de la enseñanza de inglés en el aula y llevó a cabo operaciones específicas. A través de la enseñanza diaria reciente, la escucha mutua en las clases y los debates sobre la reforma educativa, creo que la enseñanza del inglés en la escuela secundaria debería hacer lo siguiente:
Primero, prestar atención a la lección de cada unidad para que sea completa y de tres unidades. dimensional.
(Los libros de texto de inglés de primer grado se centran en la lectura y el contenido didáctico de la primera clase es el calentamiento, la vista previa y el ayuno).
1. vista previa de los estudiantes y ayudarlos a comprender claramente sus objetivos de vista previa. Los estudiantes no solo deben obtener una vista previa antes de la clase, sino también resolver sus propios problemas a través de la vista previa y luego traer sus propios problemas a la clase para participar en el aprendizaje.
2. Preste atención a la recopilación de materiales y la acumulación de conocimientos. La integración de los materiales recopilados y los materiales didácticos es una parte importante del proceso de enseñanza. No solo puede mejorar el interés y la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes, sino que también proporciona una plataforma para el pensamiento creativo de los estudiantes. Como estudiante de primer año de secundaria, ya tienes experiencia en el aprendizaje de los sonidos, las formas y los significados de las palabras, que se pueden enseñar mediante vistas previas e inspecciones previas de los maestros antes de la clase (como el dictado y el uso de una pequeña pizarra para hacer algunas cosas). ejercicios relacionados, etc.). Las nuevas palabras que aparecen en esta clase se pueden memorizar individualmente, y los estudiantes individuales que tengan dificultades de aprendizaje pueden compensarlas después de clase.
De esta forma podremos ahorrar algo de tiempo en clase para estudiar el texto con mayor profundidad.
En segundo lugar, prestar atención a la diversidad de lecturas.
1. En la enseñanza de la lectura, a menudo utilizamos el método de dejar que los estudiantes lean por sí mismos, el profesor revisa, reproduce la grabación, escucha la prueba y luego comenta. Este enfoque tradicional es eficaz. También puede proponer requisitos específicos para los estudiantes:
(1) Explore rápidamente el texto completo en un tiempo limitado.
(2) Después de leer, complete los ejercicios después de clase (estos ejercicios permiten a los estudiantes navegar con anticipación, pero evitan que vuelvan a mirar el texto mientras hacen los ejercicios). De esta manera, los estudiantes excelentes pueden completar todos los ejercicios a tiempo y la mayoría puede completar dos o tres. Pero no tenemos que ceñirnos a las reglas. También podemos permitir que algunos estudiantes muestren obstáculos en la vista previa y dejar que todos los estudiantes lean el texto con estas preguntas y capturen la información para resolver los problemas difíciles. Luego, podemos utilizar la demostración de los estudiantes y la orientación de los maestros para resolver estos problemas, lo que también constituye el cultivo de la capacidad de lectura rápida de los estudiantes. Creo que a través de este entrenamiento de habilidades, el desempeño de los estudiantes definitivamente mejorará.
2. La diversidad de formas de lectura puede mejorar la capacidad de los estudiantes para percibir y comprender textos, como la lectura independiente, la lectura al unísono, la lectura de alta calidad, etc. Al leer, comprender y pensar no solo presta atención a la experiencia emocional de los estudiantes, sino que también cultiva el buen sentido del lenguaje de los estudiantes.
En tercer lugar, prestar atención a la eficacia de la comunicación en el aula.
En la comunicación en el aula existen inevitablemente dos formas diferentes: la “comunicación efectiva” y la “comunicación formal”.
Debido a su existencia, la enseñanza en el aula adopta formas diferentes y el efecto final de la clase es muy diferente. Por lo tanto, se debe abandonar la comunicación formal y hacerla más efectiva. Entonces, ¿cómo podemos hacer que la comunicación en el aula sea más eficaz? Se deben realizar las siguientes operaciones:
1. Respetarnos y comunicarnos como iguales. Los profesores deben respetar los sentimientos y experiencias internos de los estudiantes y pensar en los problemas desde su perspectiva.
2. Comprensión mutua y participación. Los profesores y los estudiantes son los creadores de la enseñanza en el aula, por lo que la enseñanza en el aula debe ser un proceso en el que profesores y estudiantes disfruten del conocimiento.
3. Enriquezca la comunicación en el aula introduciendo la interacción grupal, la investigación cooperativa e incluso permitiendo que los estudiantes enseñen o representen escenas.
4. El tiempo de comunicación e interacción debe ser razonable. Los profesores no deben permitir que los estudiantes simplemente asuman un papel y dejen de interactuar. Tampoco deben permitir demasiado tiempo, dejando a los estudiantes sin nada que hacer e interacciones no relacionadas con el aprendizaje.
En cuarto lugar, la idoneidad del uso de "multimedia".
Actualmente, la escuela está equipada con aulas multimedia, junto con equipos audiovisuales originales, como grabadoras y VCD, que facilitan a los profesores mostrar el contenido didáctico desde múltiples ángulos y direcciones, permitiendo a los estudiantes ver y escuchar sus voces propias y movilizar todos los aspectos de la enseñanza. Los sentidos están involucrados en las actividades cognitivas. Esta actividad de clase abierta me hizo darme cuenta profundamente de que cuanto más material didáctico se utilice en el aula, mejor. Después de la clase, el director Zhang señaló claramente: "Esta clase parece un poco desordenada y demasiado simple. Debemos considerar qué enseñar, qué experimentar y qué esperamos que obtengan los estudiantes. Debemos tener un propósito claro, encontrar la mejor combinación". , y estimular el entusiasmo de los estudiantes." El interés en el aprendizaje permite que nuestro equipo audiovisual desempeñe su papel máximo. "
En quinto lugar, preste atención a la acumulación de materiales lingüísticos.
Además de la "comunicación oral", también debes prestar atención a recitar hermosos pasajes del texto y fortalecer la narración de narraciones pegadizas. Ampliar a actividades extracurriculares y vida estudiantil para maximizar la expresión lingüística y las habilidades de acumulación de conocimientos de los estudiantes.
Lo anterior es mi experiencia superficial en la docencia. Creo que los métodos de enseñanza actuales no sólo favorecen la adquisición de habilidades de inglés "doble básico" por parte de los estudiantes, sino también favorecen las habilidades de lectura independiente de los estudiantes. Esto no sólo estimula el interés de los estudiantes por aprender, aumenta sus conocimientos, sino que también cultiva la capacidad de lectura independiente y la buena capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes. En el proceso de enseñanza específico, sé que a la mayoría de los estudiantes les gusta este método de enseñanza. Los estudiantes piensan que les permite pensar más y comprender el texto en profundidad. Sin embargo, en la actualidad es sólo una práctica preliminar, la aplicación de estos métodos no es fácil y la disposición detallada de algunos enlaces aún debe diseñarse cuidadosamente.
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