El programa de estudios de historia actual desprecia la enseñanza de la historia mundial. Por un lado, el sistema de historia mundial en las escuelas secundarias está incompleto y no contiene el contenido de la historia mundial antigua. Esto es un defecto. Por otro lado, la oferta de cursos carece de horarios específicos. La historia mundial se ofrece en el tercer grado de la escuela secundaria, pero en muchos lugares, debido a que la historia no está incluida en el examen de ingreso a la escuela secundaria, el curso de historia mundial es inútil. La historia mundial moderna es un curso optativo en la escuela secundaria. Debido a que hay tanta gente solicitando carreras de ciencias, la mayoría de los estudiantes de secundaria no tienen conexión con la historia mundial moderna. Según los estándares curriculares de historia recientemente formulados (borrador experimental), el contenido de historia mundial es obligatorio para las escuelas intermedias y secundarias, lo que ha cambiado el fenómeno anterior. A partir de los estándares del plan de estudios de historia de la escuela secundaria (borrador de discusión), se encuentra que, en comparación con el plan de estudios anterior, la enseñanza de la historia en los nuevos estándares del plan de estudios ha experimentado cambios fundamentales. El plan de estudios de la escuela media y secundaria muestra un gradiente obvio, especialmente el sistema de. historia mundial en las escuelas intermedias y secundarias. Los requisitos de programación y enseñanza varían significativamente. Comprender las diferencias y conexiones entre la enseñanza de la historia mundial en las escuelas intermedias y secundarias será de gran beneficio para la investigación y el establecimiento de nuevos estándares curriculares.
En primer lugar, se analizan las diferencias entre la enseñanza de historia universal en las escuelas secundarias y en las escuelas secundarias bajo los nuevos estándares curriculares.
Diferencia 1: La enseñanza de historia mundial en las escuelas secundarias enfatiza la construcción de sistemas, mientras que la enseñanza de historia mundial en las escuelas secundarias enfatiza discusiones especiales.
El programa de estudios de historia existente cubre la historia de China en las escuelas secundarias y preparatorias desde Yuanmou hasta el XV Congreso Nacional, y el sistema es bastante completo. Sin embargo, la historia mundial en la escuela secundaria y en la escuela secundaria es diferente. La historia mundial en la escuela secundaria comienza desde la historia moderna. Desde el principio, los libros de texto trataron sobre el capitalismo y los inicios del Renacimiento. Sin el apoyo de la historia del mundo antiguo, como la civilización griega y romana, la aparición de estos contenidos sería muy abrupta. Además, se realizaron muchas eliminaciones cuando se revisó el esquema en abril de 2002, lo que hizo que este problema fuera aún más prominente. Los libros de texto de historia mundial para las escuelas intermedias y secundarias deben tener un sistema completo de época antigua, moderna y moderna. Este es un requisito común de la mayoría de los profesores de historia y se ha implementado en los nuevos estándares curriculares.
Los nuevos estándares curriculares sitúan la construcción del sistema de historia mundial en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. El sistema de historia mundial de la escuela secundaria se divide en tres partes. La primera parte es la historia antigua del mundo. El tiempo comienza con el surgimiento de los humanos hace tres o cuatro millones de años y termina alrededor del siglo XV (un cambio con respecto a la tradicional revolución burguesa británica de 1640 como comienzo de la historia moderna). La historia antigua se divide en dos periodos históricos: la antigüedad y la Edad Media, y experimentó tres formas sociales: sociedad primitiva, sociedad esclavista y sociedad feudal. Los contenidos principales incluyen el origen de los seres humanos, la formación de las tres razas principales, las comunas de clanes, las cuatro civilizaciones antiguas, la civilización griega, Japón y Arabia en la Edad Media, la jerarquía feudal de Europa occidental, el surgimiento de las ciudades de Europa occidental. y el ascenso y caída del Imperio Bizantino, etc., así como las civilizaciones orientales y occidentales. Contenidos integrales como colisión e integración, ciencia, tecnología, pensamiento y cultura. El sistema es bastante completo y refleja la diversidad, la compatibilidad y el desarrollo desigual de la civilización humana. La segunda parte es la historia moderna del mundo, que se define como la historia de la gestación, el surgimiento y el desarrollo de la forma social capitalista desde aproximadamente el siglo XVI hasta principios del siglo XX. Durante este período, varias regiones del mundo cambiaron su relativo aislamiento original. El vasto mercado capitalista y la sangrienta expansión colonial rompieron el patrón original. La humanidad entró gradualmente en la etapa de integración mundial con interconexión e interdependencia, creando así una historia mundial real. Los contenidos principales incluyen: el Renacimiento, la apertura de nuevas rutas marítimas, las tres primeras revoluciones burguesas, las dos revoluciones industriales, la expansión colonial y la resistencia de la población local, la consolidación del dominio burgués en los años 1960 y 1970, el nacimiento del marxismo. , e internacional El crecimiento del movimiento obrero y la Primera Guerra Mundial. El objetivo principal es permitir que los estudiantes comprendan las figuras históricas importantes, los acontecimientos históricos, los fenómenos históricos y las pistas básicas del desarrollo histórico durante este período, e inicialmente se formen un sentido de progreso histórico, justicia histórica, conceptos amantes de la paz y valores orientados a las personas. . La tercera parte es la historia mundial moderna, que refleja el proceso básico del desarrollo histórico mundial desde la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa de Octubre. Durante este período, el mundo se convirtió cada vez más en un todo indivisible. Con el avance de la globalización económica, el proceso histórico se ha internacionalizado gradualmente y los modelos de desarrollo de los países de todo el mundo se han nacionalizado y diversificado. Los países del mundo se encuentran en una situación compleja de interdependencia y competencia.
El contenido incluye la exploración del camino socialista de la Unión Soviética, el sistema Versalles-Washington, la crisis económica de 1929-1933 y su impacto, el New Deal de Roosevelt, Alemania y Japón tomando el camino fascista, la Segunda Guerra Mundial, el desarrollo y los cambios de Los principales países capitalistas y la reforma y evolución de los países socialistas. El surgimiento del Tercer Mundo y la evolución del patrón mundial después de la Segunda Guerra Mundial. El objetivo principal es permitir a los estudiantes comprender los personajes históricos importantes, los acontecimientos históricos y los fenómenos históricos de la historia moderna del mundo, el proceso básico y la tendencia general del desarrollo de la historia mundial moderna, la diversidad, el pluralismo y la complejidad del mundo contemporáneo. mundo, establecer un sentido de urgencia y realzar el sentido de responsabilidad y responsabilidad social de la misión histórica.
El contenido de historia mundial de la escuela secundaria aparece en forma de temas especiales, lo cual es un modelo de enseñanza completamente nuevo. Aunque la disposición todavía está ordenada desde la antigüedad hasta los tiempos modernos, obviamente no se ve afectada por la cronología. Los temas específicos incluyen: la democracia griega y el derecho romano; el origen y desarrollo del espíritu humanista occidental (estos dos temas se centran en el conocimiento histórico antiguo; el descubrimiento de nuevas rutas marítimas y la formación del mercado mundial capitalista); el sistema representativo burgués; la huella histórica de la tecnología; la expansión colonial y los movimientos de liberación nacional; el New Deal de Roosevelt y la autorregulación del capitalismo (desde el siglo XIX hasta el presente); reflexiones históricas sobre la revolución y la construcción socialistas soviéticas; la integridad y diversidad del mundo contemporáneo. Además del contenido obligatorio anterior, hay 11 módulos opcionales. Este entorno ayuda a romper las cadenas del sistema tradicional de materias en la enseñanza de la historia, acercando la enseñanza de la historia a la realidad y la vida, volviéndola vivaz, enérgica y contagiosa. También ayuda a mejorar los métodos de enseñanza, fortalecer la interacción entre profesores y estudiantes y mejorar la enseñanza. calidad.
Diferencia 2: El contenido de historia mundial en las escuelas secundarias enfatiza la enseñanza del conocimiento histórico, mientras que la educación de historia mundial en las escuelas secundarias enfatiza el cultivo de habilidades.
Tomemos el New Deal de Roosevelt como ejemplo. La escuela secundaria lo clasificó después de la crisis económica de 1929-1933 para ilustrar el trasfondo de la época. Luego, tomando como ejemplo la "Ley de Recuperación Industrial", evaluamos el papel del New Deal de Roosevelt en la historia del desarrollo capitalista y destacamos los puntos clave. Además, los debates del curso sobre el papel del New Deal de Roosevelt profundizarán la comprensión y ampliarán el conocimiento. Los requisitos de la escuela secundaria para este contenido se dividen en tres niveles: (1) Comprender las causas, características y efectos de la crisis económica mundial capitalista de 1929 a 1933 y comprender los antecedentes históricos del New Deal de Roosevelt. (Destaque la integración del conocimiento. (2) Enumere los contenidos principales del New Deal de Roosevelt, comprenda en qué se diferencia de las políticas conservadoras y comprenda la esencia y las características del New Deal de Roosevelt. (Céntrese en cultivar la capacidad de análisis comparativo. ( 3) Según los nuevos desarrollos del capitalismo estadounidense después de la Segunda Guerra Mundial, analizar el significado histórico del New Deal de Roosevelt y reconocer que la autorregulación es una vía importante para la renovación y el desarrollo continuo del capitalismo (preste atención a la expansión y extensión del capitalismo). También se proporciona conocimiento de libros y analiza problemas desde la perspectiva del desarrollo político. Se obtuvo información relevante relacionada con las políticas y se discutió el papel de la autorregulación capitalista en el desarrollo económico estadounidense de la posguerra. (profundizando para requerir la capacidad de los estudiantes para refinar la información y conectarla con la realidad).
La acumulación de conocimientos y el entrenamiento de habilidades son los dos requisitos básicos para el aprendizaje y son una parte integral de la formación de un sistema completo de conocimiento histórico. El primero es el requisito previo y la condición para el segundo. Diferentes habilidades en las escuelas intermedias y secundarias forman una educación gradual en diferentes entornos cognitivos.
Diferencia 3: El contenido de la historia mundial en la escuela secundaria es. más perceptual, mientras que el contenido de la historia mundial en la escuela secundaria es más racional.
Consistente con lo anterior, según el contenido de los estudiantes de secundaria, el contenido de la psicología del aprendizaje y el conocimiento es diferente. La historia mundial también es diferente en expresiones y requisitos específicos. El nuevo estándar curricular absorbe las ventajas de los diferentes estilos de expresión de los libros de texto originales de la escuela secundaria y enfatiza aún más las situaciones específicas de la historia mundial en las escuelas secundarias. El conocimiento y los requisitos de enseñanza para las escuelas secundarias son obviamente racionales, lo que refleja plenamente las diferencias entre las escuelas intermedias y secundarias.
Tomemos como ejemplo las tres revoluciones burguesas en Gran Bretaña, Francia y Estados Unidos. para las escuelas secundarias son: una breve introducción a la "Declaración de Derechos", el contenido básico de la Declaración de Independencia y la Declaración de Derechos Humanos, y una comprensión preliminar del impacto histórico de la Revolución Burguesa Británica y la Guerra Estadounidense. de la Independencia y la Revolución Francesa Es el conocimiento perceptivo más fácil de captar, y también es la forma más básica de comprender el contenido y el impacto de la revolución burguesa.
Los requisitos de la escuela secundaria son: Comprender los hechos históricos de la Ley de Derechos Civiles y la formación del Gabinete Responsable, y comprender el proceso y las características del establecimiento de la monarquía constitucional burguesa británica. Explicar los contenidos principales de la Constitución de los Estados Unidos de 1787 y la estructura de poder del sistema federal, y comparar las similitudes y diferencias entre el sistema presidencial estadounidense y la monarquía británica. Comprender los principales contenidos de la Constitución francesa y las principales características de la República Francesa. Después de la comparación y el análisis, estos requisitos obviamente razonables están en línea con los gustos de los estudiantes de secundaria, pueden promover la exposición de los estudiantes a problemas prácticos y promover la mejora de los niveles de comprensión.
Diferencia 4: El contenido de historia mundial en la escuela secundaria enfatiza la integridad del sistema de materias, mientras que el contenido de historia mundial en la escuela secundaria presta más atención a la integralidad interdisciplinaria.
La integración es la tendencia y requisito básico para promover una educación de calidad. Los estudiantes que capacitamos, especialmente los estudiantes destacados formados para colegios y universidades, deben tener todo tipo de conocimientos y la capacidad de utilizarlos para resolver problemas prácticos. Nada existe de forma aislada, sino que está relacionado con todos los aspectos de la sociedad. Hay mejoras evidentes en la enseñanza secundaria, y es aún más necesario fortalecer la enseñanza integral interdisciplinaria en el proceso educativo.
Por ejemplo, los principales requisitos para una civilización heroica en la historia mundial de la escuela secundaria son comprender la situación básica de la era de Pericles y la democracia ateniense, saber que la antigua Grecia fue el lugar de nacimiento de la civilización occidental y Comprender el ascenso y la caída de la República Romana. Básicamente un contenido único de la disciplina de historia. Las escuelas secundarias primero deben comprender el entorno geográfico natural de Grecia y el impacto de las ciudades-estado griegas en la civilización griega, comprender el proceso de construcción y las manifestaciones específicas de la política democrática ateniense, comprender las ganancias y pérdidas de la política democrática ateniense y comprender la importancia de la política democrática al desarrollo de la civilización humana. Comprender el proceso de construcción y el contenido principal del derecho romano, aclarar el papel del derecho romano en el mantenimiento del gobierno del Imperio Romano y comprender el valor del derecho en la vida social humana. Conocimientos relacionados con geografía, historia, política y otras materias. La integración de una gran cantidad de materiales y el perfeccionamiento de ideas también requieren la ayuda del conocimiento chino. Si se extiende a la cultura griega y romana, debe estar respaldado por las matemáticas, la lógica y el conocimiento cultural correspondientes para comprender la profundidad y el sabor de la civilización heroica. Esto demuestra que es difícil establecer barreras entre disciplinas en el proceso educativo.
En segundo lugar, resuma la conexión en el proceso de educación de historia mundial en las escuelas intermedias y secundarias. Aunque la enseñanza del conocimiento de la historia mundial en las escuelas intermedias y secundarias se realiza en niveles diferentes, debido a las limitaciones del mismo contenido y conceptos educativos, los procesos de enseñanza están inevitablemente estrechamente vinculados.
Conexión 1: Los nuevos estándares curriculares para las escuelas intermedias y secundarias se centran en la aplicación de nuevos conceptos y nuevos resultados en la enseñanza práctica, y se esfuerzan por superar el fenómeno "difícil, complicado, sesgado y antiguo". .
La primera es la periodización, que supera por completo la influencia del dogmatismo en la investigación de la historia mundial en los círculos historiográficos chinos a finales de los años 1980. El profesor Liu Zongxu del Departamento de Historia de la Universidad Normal de Beijing señaló hace mucho tiempo que la historia del mundo moderno es la historia del surgimiento, establecimiento, desarrollo y configuración básica del sistema capitalista. Fue en los tiempos modernos cuando el sistema capitalista reemplazó gradualmente al sistema feudal y finalmente formó el sistema mundial capitalista a través de su propio desarrollo. Fue bajo este sistema que el mundo entero estaba conectado, desde la sociedad agrícola hasta la sociedad industrial. Cuando se formó básicamente el capitalismo en el sentido moderno, también marcó el fin de la historia del mundo moderno. Preste atención a los nuevos estándares curriculares. La historia moderna del mundo comenzó alrededor del siglo XVI, es decir, el período del surgimiento del capitalismo, el Renacimiento, la apertura de nuevas rutas marítimas y la Revolución Holandesa. La historia moderna comienza a principios del siglo XX, marcada por la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa de Octubre. Esto es muy objetivo. (También en 1919 la teoría de la relatividad de Einstein quedó demostrada como símbolo en el extranjero). En segundo lugar, también hay grandes avances en el contenido, como las leyendas de los humanos prehistóricos, las huellas de la tecnología moderna, el multiculturalismo, incluido el jazz, las películas de Hollywood, una colección del patrimonio cultural mundial, la agrupación regional y la integración global, y el antiterrorismo. La historia mundial ya no se limita a viejos acontecimientos como el levantamiento de los esclavos y la toma de la Bastilla. Tiene un contenido amplio, una amplia gama de temas y es rica en las características de la época.
Conexión 2: Los nuevos estándares curriculares para las escuelas intermedias y secundarias se centran en cultivar cualidades humanísticas, mejorar efectivamente la calidad nacional y reflejar las características de la educación histórica.
El aumento significativo en la proporción de historia cultural es un signo evidente de esta característica. En el plan de estudios de la escuela secundaria, la historia del mundo antiguo incluye: la colisión e integración de civilizaciones, las tres religiones principales y otros conocimientos. La historia del mundo moderno incluye: el programa político básico de la burguesía, como la "Declaración de Derechos Humanos", la barbarie de la acumulación capitalista primitiva y la justicia en las "Mujeres" de Bolívar y Zhang Xi.
También se aprecia y comprende obras artísticas y musicales como “La Última Cena”, “Los Girasoles” y “Sinfonía Heroica”. La historia mundial moderna y contemporánea incluye: tecnología de redes informáticas, tecnología de bioingeniería, etc., lo que requiere un debate sobre la responsabilidad social. También hay un tema sobre este contenido en los estándares curriculares de la escuela secundaria. Mejorar las cualidades humanísticas que deben poseer los ciudadanos modernos es la principal tarea de la enseñanza de la historia y uno de los principales canales para cultivar la personalidad de los estudiantes. Los estudiantes aprenden de la historia, crecen en sabiduría y mejoran su alfabetización.
Conexión 3: Los nuevos estándares curriculares para las escuelas intermedias y secundarias se centran en la transformación de los métodos de enseñanza y de aprendizaje, reflejando los principios de la educación sostenible.
El núcleo del método de estudio es cambiar la forma en que los estudiantes aprenden, prestar atención al proceso y los métodos mediante los cuales los estudiantes aprenden conocimientos históricos y dejar que los estudiantes aprendan a aprender. Anime a los estudiantes a aprender historia a través del pensamiento independiente, la comunicación y la cooperación, cultivar la capacidad de descubrir y resolver problemas históricos y desarrollar el hábito de la investigación y el aprendizaje. Abogar por formas de enseñanza diversificadas, explorar activamente múltiples métodos de enseñanza, establecer una filosofía de enseñanza que tome a los estudiantes como el cuerpo principal y el desarrollo de los estudiantes como fundamental, y preste atención al desarrollo del carácter moral, la capacidad y la personalidad de los estudiantes. Organizar una variedad de actividades docentes, desarrollar y utilizar plenamente los recursos educativos curriculares y centrarse en la diversificación y modernización de los métodos y medios de enseñanza.
Los casos previstos en los estándares del plan de estudios de historia de la escuela secundaria incluyen: el debate político democrático entre los propietarios de esclavos en Atenas en la antigua Grecia; un pequeño experimento: la eficiencia en los sobres, que refleja la división social del aprendizaje; cantar La Internacional; y abrir una columna de "seguimiento de los acontecimientos actuales": El origen del problema de Kosovo. Los estándares del curso de historia de la escuela secundaria requieren que los estudiantes escriban ensayos. Aunque los requisitos de capacidad son diferentes, el concepto básico de la enseñanza de la historia mundial e incluso de toda la enseñanza de la historia es el mismo, es decir, tomar a los estudiantes como centro y mejorar la calidad de los estudiantes como punto de partida fundamental. innovación en la enseñanza de la historia.
Bibliografías principales:
1. Jing Jianbin He, "Sobre la investigación de la historia del mundo moderno y la enseñanza de la historia en la escuela secundaria", "Referencia para la enseñanza de la historia en la escuela secundaria", número 1, 2000 .
2. Estándares curriculares de historia para secundaria y preparatoria promulgados por el Ministerio de Educación (borrador experimental)