1. Construir activamente un nuevo modelo de enseñanza en el aula.
Con base en el nuevo concepto curricular, el estado actual de la enseñanza en el aula y las fronteras teóricas y prácticas de los modelos de enseñanza en el aula en el país y en el extranjero, debemos admitir que, aunque no existe un método fijo para la enseñanza, la enseñanza tiene sus propias regularidades inherentes únicas. La enseñanza de todos se lleva a cabo bajo la guía de ciertas ideas educativas, teorías de la enseñanza y teorías del aprendizaje. La forma estructural del proceso de la actividad docente tiene su propio estilo y características únicas. La reforma de la enseñanza en las aulas debe partir de la construcción de modelos de enseñanza. Todas las reformas efectivas de la enseñanza en el aula son la optimización y mejora de algún nuevo modelo de enseñanza o del modelo de enseñanza existente bajo la guía de ciertas teorías de enseñanza. Las reformas docentes sin modelos son vacías y no tienen operatividad, y las reformas sin operabilidad no pueden realizar su valor. Aunque defendemos la apertura y la flexibilidad de la enseñanza en el aula, la flexibilidad y la apertura de la enseñanza no significan ceguera y aleatoriedad de la enseñanza. La enseñanza no puede realizarse sin ideas ni procedimientos de pensamiento científico. No se puede enseñar como se quiera ni violar las leyes cognitivas de los estudiantes. El proceso de preparación de la lección de cualquier docente es en realidad el proceso de construcción del modelo de enseñanza. El modelo de enseñanza es el "mediador" entre la teoría de la enseñanza y la práctica de la enseñanza. La investigación del modelo de enseñanza es una forma importante de racionalizar y conceptualizar el trabajo docente y los comportamientos docentes. Es propicio para la iniciativa práctica y la creatividad de los docentes. Es un intermediario importante para que los docentes experimentados se desarrollen a un nivel superior. acortar el ciclo de crecimiento de los docentes jóvenes.
2. No consideres los patrones como moldes.
Los patrones son dinámicos y evolucionan. Para una misma materia, diferentes profesores construyen diferentes modelos de enseñanza; para un mismo profesor, para diferentes materias, los modelos de enseñanza construidos también son diferentes. No existen dos hojas idénticas en el mundo y no existe un modelo de enseñanza único para todos. El modelo refleja la relación espaciotemporal entre varios elementos del proceso de enseñanza, es decir, el proceso de pensamiento y el método de combinación de actividades, en lugar de los comportamientos de enseñanza y los pasos conductuales específicos. El foco de la reforma de la enseñanza en el aula está en los conceptos que deben usarse para construir el modelo de enseñanza, más que en la aplicación de un modelo determinado.
3. El modelo de enseñanza debe reflejar “autonomía-interacción-indagación”.
Aunque el modelo es dinámico y en desarrollo. Sin embargo, diferentes modelos de enseñanza tienen las mismas características: estructura de actividad y procedimientos de actividad. La teoría del aprendizaje cooperativo cree que el proceso de enseñanza es un tipo de comunicación interpersonal y un proceso de interacción de información. Existen aproximadamente cuatro tipos de métodos de interacción en la enseñanza: (1) Unidireccional, la enseñanza se considera el proceso en el que los maestros transmiten información a los estudiantes. Los maestros son los remitentes de información y los estudiantes son los receptores de información. (2) Bidireccionalidad, considerando la enseñanza como el proceso de obtención de información a través de la interacción entre profesores y estudiantes, enfatizando la interacción bilateral y la retroalimentación inmediata. (3) Multidireccionalidad, viendo las matemáticas como un proceso de interacción entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes y estudiantes, enfatizando diversas interacciones y dominando el conocimiento juntos. (4) Tipo de miembro, que considera la enseñanza como un proceso en el que profesores y estudiantes participan por igual en la enseñanza, y enfatiza que los profesores, como miembros ordinarios del grupo, participan en actividades conjuntas con otros miembros y ya no actúan como la única fuente de información. En la actualidad, los modelos de enseñanza relativamente maduros en China incluyen el "tipo de iluminación", el "tipo de consulta", el "tipo interactivo cooperativo", el "tipo de guía de casos de estudio", etc. Si analizamos las ideas básicas de todos los modelos de enseñanza, los factores clave que determinan la eficacia de la enseñanza en el aula son la forma en que funciona la información de enseñanza y aprendizaje, la forma en que se produce el pensamiento de enseñanza y aprendizaje, y el proceso de enseñanza debe ser un "proceso de generación interactivo". La teoría de "aprender haciendo" de Dewey (EE. UU.) cree que la educación científica no solo requiere que los estudiantes aprendan una gran cantidad de conocimientos, sino que, lo que es más importante, aprendan el proceso y los métodos de la investigación científica, es un proceso que se combina con los estudiantes; 'La experiencia de vida y el aprendizaje es la experiencia del estudiante. Un proceso continuo de desarrollo y cambio. La enseñanza no debe consistir sólo en hablar y escuchar, sino también en "hacer". El núcleo de la nueva reforma curricular es "transformar los métodos de enseñanza de los profesores y los métodos de aprendizaje de los estudiantes", por lo que la clave para la enseñanza en el aula bajo la nueva reforma curricular es implementar "dejar que los estudiantes experimenten el proceso". En lo que respecta al modo de función de información de enseñanza y aprendizaje, se debe resaltar la retroalimentación y la interacción; en cuanto al modo de actividad de pensamiento de enseñanza y aprendizaje, se debe resaltar la epifanía y la indagación. Por tanto, el autor cree que independientemente del modelo de enseñanza que adopte cada escuela, debe incorporar "autonomía, interacción e investigación", es decir, el concepto de enseñanza que combina la "teoría del aprendizaje autónomo", el "aprendizaje interactivo" y la "teoría del aprendizaje por investigación". ".