1. Ejemplo de plan didáctico para el primer volumen de química de bachillerato
1. Objetivos de enseñanza
Conocimientos y habilidades
Comprender las propiedades físicas y químicas del SO2, comprender las causas de la lluvia ácida.
Procesos y métodos
Utilizar observaciones experimentales para obtener información y procesar la información mediante inducción. Comprender el método científico de estudiar la materia y sus cambios a través de experimentos.
Actitudes y valores emocionales
Cultivar una comprensión dialéctica de los fenómenos químicos y la naturaleza química, amar la ciencia y establecer una conciencia ambiental.
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Puntos clave
Las propiedades blanqueantes, reductoras y oxidantes del SO2.
Dificultad
Resumir las propiedades químicas del SO2 mediante experimentos exploratorios.
3. Herramientas didácticas
Proyector
4. Proceso de enseñanza
El primer paso: introducir nuevas lecciones
> Maestra: Hola estudiantes, sabemos que en la estación seca todos esperan que caiga algo de lluvia además de la lluvia normal, también hay un tipo de lluvia que se llama lluvia ácida. ¿Lo saben? He traído un video sobre la lluvia ácida, mírenlo en la pantalla grande.
Maestro: Reproduzca el video sobre la lluvia ácida El video sobre la lluvia ácida muestra el impacto de la lluvia ácida en nuestro medio ambiente, la supervivencia de los animales, las construcciones y la vida y producción humana, así como el conocimiento sobre la lluvia ácida. Organice a los estudiantes para que observen atentamente y piensen en las preguntas: ¿Cuáles son los peligros de la lluvia ácida y cuáles son los principales componentes de la lluvia ácida?
Actividades estudiantiles: Responda los peligros y establezca cuáles son los principales componentes de la lluvia ácida. son el dióxido de azufre, el dióxido de nitrógeno, el óxido nítrico, etc.
Presentación del maestro: Mire nuevamente las imágenes que se muestran en la pantalla grande, el informe sobre la contaminación del aire causada por la lluvia ácida, el fenómeno de la intoxicación por SO2 y los alimentos blanqueados por SO2. Todos dijeron que es inevitable. un instigador en estos fenómenos. ¿Qué es?
Respuesta del estudiante: SO2, (que conduce al contenido de esta lección)
Lenguaje del profesor: Conozcamos juntos el SO2 hoy.
Escribiendo en la pizarra sobre óxidos de azufre y nitrógeno
Segundo enlace: nueva docencia del curso
Investigación sobre las propiedades físicas del SO2
Presentación multimedia del docente También enseñó: Lo más importante en el dióxido de azufre es la presencia del elemento azufre. Las propiedades físicas del azufre son las siguientes: cristal ligero, quebradizo, insoluble en agua, poco soluble en alcohol y fácilmente soluble en CS2. El azufre o los compuestos que contienen azufre se queman en el aire para producir primero dióxido de azufre. La ecuación química es: S O2====SO2. El azufre arde en el aire y emite una llama azul claro, y cuando arde en oxígeno puro, emite una llama azul violeta brillante.
Pregunta del profesor: Después del estudio anterior, pensemos en cómo podemos determinar las propiedades físicas del SO2.
Orientación del profesor: Recuerde el método de estudio de las propiedades del cloro del estudio anterior. clase, piensa en qué aspectos estudiar las propiedades del SO2.
Profesores y alumnos ***Misma actividad: Hablar de las propiedades físicas de las sustancias estudiadas en términos de color, estado, olor, densidad, toxicidad y solubilidad.
El profesor preguntó: ¿Qué propiedad aún no entiendes? ¿Puedes utilizar un tubo de ensayo lleno de SO2 para diseñar instrucciones experimentales?
El profesor demuestra el experimento: Experimento con la disolución de Sexo SO2. Después de los experimentos, observamos que el SO2 es soluble en agua.
Los estudiantes resumen las propiedades físicas del SO2: El SO2 es un gas incoloro con un olor acre, es más denso que el aire, se licua fácilmente y es fácilmente soluble en agua.
Pizarra 1. Propiedades físicas del dióxido de azufre: gas incoloro, olor acre, densidad gt aire, fácil de licuar, fácilmente soluble en agua
Investigación sobre las propiedades químicas del SO2
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Pizarra 2. Propiedades químicas del dióxido de azufre
Investigación 1: Desde la perspectiva de la clasificación, ¿a qué tipo de sustancia pertenece el SO2? ¿Cuáles son las propiedades comunes del? ¿Este tipo de sustancia?
Orientación para el profesor Pregunta: Pensemos en ello desde la perspectiva de la clasificación. Dado que la solución de SO2 es ácida, ¿a qué tipo de sustancia pertenece el SO2? sustancia?
Respuesta de discusión del estudiante: Es un óxido ácido (Resumir y resumir las propiedades comunes del SO2 como óxido ácido): Los óxidos ácidos pueden reaccionar con álcalis, reaccionar con óxidos alcalinos, reaccionar con agua, etc.
Actividad del profesor: Pide a dos alumnos que se acerquen a la pizarra para mostrarte la ecuación química de la reacción entre SO2, CaO y Ca(OH)2.
Los estudiantes juegan a un juego de pizarra donde profesores y estudiantes deciden conjuntamente si está bien o mal.
Investigación 2: Las propiedades blanqueantes del dióxido de azufre
Actividad del profesor: Los tíos agricultores también usan "sombreros para el sol" cuando trabajan en verano. Creo que sus sombreros para el sol están hechos de paja. Muchos estudiantes nunca lo he visto antes, no importa, miren la pantalla grande (que muestra imágenes de sombreros de paja nuevos y sombreros de paja viejos), estudiantes, ¿hay alguna diferencia de color entre los dos sombreros de paja? Cuáles son las propiedades químicas del SO2?
Actividades para estudiantes: Los diferentes colores indican que el SO2 tiene propiedades blanqueantes.
Escribe en la pizarra sobre las propiedades blanqueadoras del SO2
Lectura guiada por el profesor: lee el libro de texto de la página 90 sobre el principio de las propiedades blanqueadoras del SO2 y su inestabilidad, y piensa sobre las propiedades blanqueadoras del SO2. ¿Qué otras sustancias existen? ¿Su principio blanqueador es el mismo que el del SO2?
Lectura y pensamiento de los estudiantes: El cloro gaseoso aprendido en la clase anterior también tiene propiedades blanqueadoras. Blanqueadores con cloro por sus propiedades oxidantes.
El profesor planteó una pregunta: ¿Cuáles son las propiedades del SO2 desde la perspectiva redox?
Exploración experimental de los estudiantes: vaya al podio y pase SO2 a la solución ácida de permanganato de potasio. preparado por el profesor, observar el fenómeno y calentar la solución después de la reacción.
Orientación al docente: Todos observan y analizan, ¿cuál es la valencia del elemento S en el SO2? ¿Qué significa?
Respuesta del estudiante: Tetravalente positivo, que está en la valencia intermedia? estado de azufre. Por lo tanto, se puede concluir que el SO2 tiene propiedades tanto oxidantes como reductoras.
Escrito en la pizarra sobre las propiedades oxidantes y reductoras del SO2
Los estudiantes discutieron y exploraron: los representantes de los estudiantes subieron al podio para utilizar los reactivos proporcionados por el profesor (solución de tornasol, SO2 acuoso solución magenta, peróxido de hidrógeno), agua con bromo, solución ácida de permanganato de potasio), instrumentos o suministros, elija métodos experimentales apropiados para demostrar que el SO2 se está reduciendo.
Orientación para la evaluación docente.
Conferencia del profesor: Podemos comprender la propiedad oxidante del SO2 a través de una ecuación de reacción química. Mire la pizarra (escriba la ecuación química de la reacción entre SO2 y H2S y guíe a todos a repasar el electrón). transferencia en la reacción redox).
El tercer vínculo: Consolidación y mejora
El maestro preguntó: Acabamos de enterarnos de que el dióxido de azufre tiene propiedades blanqueadoras. Todos también dijeron que los principios blanqueadores de los dos son diferentes. ¿Qué crees? Si no sabes cómo aplicarlo, consolidémoslo mediante un ejercicio:
Tanto el dióxido de azufre como el cloro tienen propiedades blanqueantes si se mezclan completamente volúmenes iguales de dióxido de azufre y cloro. pasado a sustancias coloreadas húmedas, se puede observar ¿Qué fenómenos ocurren en las sustancias coloreadas?
El cuarto enlace: Resumen de la tarea
Declaración del maestro: Pidamos a los estudiantes que nos digan lo que tenemos. Aprendí en esta clase. Otros estudiantes escucharon atentamente.
Respuesta del estudiante: Dióxido de azufre, uno de los principales componentes de la lluvia ácida, sus propiedades físicas y químicas.
2. Ejemplo de plan de enseñanza para el primer volumen de química de secundaria.
Objetivos de conocimiento
A partir de la comprensión de las ecuaciones químicas, permitir que los estudiantes dominen las cálculo de la masa de reactivos y productos;
A través de cálculos relacionados con reacciones químicas, los estudiantes pueden comprender las reacciones químicas desde una perspectiva cuantitativa y dominar los formatos de resolución de problemas.
Objetivos de competencia
A través del cálculo de ecuaciones químicas se cultivará la capacidad de los estudiantes para repasar preguntas, analizar problemas y resolver problemas.
Objetivos emocionales
A través del cálculo de ecuaciones químicas, se capacitará a los estudiantes para aplicar lo aprendido y conectarlo con la práctica. Al mismo tiempo, se capacitará a los estudiantes para que se den cuenta. que la investigación cualitativa y cuantitativa sobre sustancias y sus leyes cambiantes son complementarias entre sí, calidad y cantidad son puntos de vista dialécticos y unificados.
Análisis de libros de texto
Los principiantes deben seguir estrictamente el método de cinco pasos y el formato de escritura del libro de texto para realizar cálculos basados en ecuaciones químicas. Suponga la cantidad desconocida; escriba una ecuación química equilibrada de acuerdo con el significado de la pregunta; escriba la cantidad fórmula, la cantidad conocida y la cantidad desconocida de las sustancias relevantes; enumere las proporciones y resuelva la pregunta; Hacer esto puede desarrollar buenos hábitos de estudio.
Resolver este tipo de preguntas requiere una comprensión clara de los conocimientos químicos relevantes en las preguntas de cálculo químico, es decir, ser capaz de escribir ecuaciones químicas correctamente de acuerdo con el significado de la pregunta. La sustancia en la ecuación química está escrita incorrectamente, o sin recortar, aunque las matemáticas sean precisas, no obtendrá los resultados correctos. Se puede observar que escribir y equilibrar correctamente ecuaciones químicas es un elemento clave para resolver con éxito problemas de cálculo de ecuaciones químicas.
Las preguntas de cálculo químico son una aplicación integral de conocimientos multidisciplinarios basados en el conocimiento químico y las matemáticas como herramienta. No sólo debe tener un método de pensamiento en la disciplina química, sino también una base matemática sólida.
Para resolver problemas de cálculo relacionados con ecuaciones químicas, primero debes revisar cuidadosamente el problema, entender claramente lo que se requiere y asumir cantidades desconocidas para no quedar ciego. El segundo es expresar los cambios químicos dados en la pregunta usando ecuaciones químicas. Encuentra la cantidad conocida según el significado de la pregunta. Luego sigue los pasos para solucionar el problema. Al mismo tiempo, debemos superar los factores psicológicos negativos, no tener miedo de los cálculos químicos y creer en nosotros mismos. Los estudiantes con poca base deben resolver primero algunos problemas de cálculo simples relacionados con ecuaciones químicas y comprender gradualmente el proceso de combinar orgánicamente métodos de cálculo matemático con conocimientos químicos. Luego haz las preguntas más difíciles. Los estudiantes con buena base deben tener capacidad para resolver problemas de cierta dificultad. Con respecto a las preguntas de cálculo de ecuaciones químicas en el nivel de escuela secundaria, las preguntas más fáciles implican el uso de fórmulas matemáticas proporcionales para resolver ecuaciones lineales de una variable, es decir, asumir una cantidad desconocida y una relación de ecuación. Las preguntas moderadamente difíciles a menudo requieren conocimientos sobre cómo resolver ecuaciones lineales con dos variables y ecuaciones lineales con tres variables. La dificultad del proceso de cálculo no ha aumentado mucho, pero hay muchos pasos, lo que lo hace un poco más problemático. La dificultad se refleja principalmente en cómo establecer múltiples incógnitas y encontrar la relación de "cantidad" entre estas incógnitas. En resumen, debes fortalecer la formación en cálculos químicos en función de tu propio nivel de conocimientos químicos y conocimientos matemáticos, para poder dominar las ideas y métodos para resolver problemas de cálculo químico de manera competente.
Sugerencias didácticas
Esta sección solo requiere que los estudiantes aprendan cálculos relacionados con sustancias puras y no implica la conversión de unidades. El cálculo se basa en la comprensión de los estudiantes del significado de las ecuaciones químicas, incluido el número máximo de productos que se pueden obtener con una determinada cantidad de reactivos y el significado, el número mínimo de reactivos necesarios para producir una determinada cantidad de productos; Por tanto, es necesario combinar el significado de las ecuaciones químicas con los cálculos en la enseñanza.
Los cálculos químicos incluyen dos factores: la química y las matemáticas. El conocimiento químico es la base de los cálculos químicos, y las matemáticas son la herramienta para los cálculos químicos. Se requiere que los estudiantes dominen las ecuaciones químicas relevantes involucradas, como la escritura y el equilibrio correctos de ecuaciones químicas. Durante la enseñanza, los maestros deben demostrar el formato de resolución de problemas a los estudiantes y profundizar su comprensión del significado de las ecuaciones químicas mediante el cálculo de. ecuaciones químicas Cultivar los buenos hábitos de pensamiento de los estudiantes de acuerdo con las características de la química, cultivar aún más la capacidad de los estudiantes para revisar preguntas, analizar y calcular, y al mismo tiempo hacer que los estudiantes se den cuenta de que la investigación cuantitativa y cualitativa sobre sustancias y leyes de cambio son complementarias. entre sí, y calidad y cantidad son perspectivas dialécticas unificadas.
Esta clase puede utilizar una combinación de conferencias y ejercicios, con la práctica como método principal, para movilizar el entusiasmo de los estudiantes. A través de grupos de preguntas de fáciles a difíciles y capacitación con múltiples soluciones a una pregunta, podemos ampliar nuestro pensamiento y mejorar la resolución de problemas. Habilidades, cultivar la capacidad de pensamiento y profundizar el conocimiento y la comprensión del conocimiento químico.
Plan de diseño didáctico
Punto importante y difícil: Calcular la masa de un producto (o reactivo) a partir de la masa de un reactivo (o producto)
3 . Ejemplo de plan didáctico para el primer volumen de química de bachillerato
Objetivos de la asignatura
1. Dar ejemplos de la relación de conversión entre energía química y energía eléctrica y su aplicación.
2. Ser capaz de utilizar materiales de la vida diaria para fabricar pilas primarias sencillas.
Análisis de libros de texto
Al vivir en la sociedad moderna, los estudiantes tienen una comprensión perceptiva rica y sólida de la "electricidad". Cuando los estudiantes comprendan las razones de la conversión de energía en las reacciones químicas y experimenten el proceso de exploración de la conversión mutua de energía química y energía térmica, se interesarán mucho en los problemas de conversión entre energía química y energía eléctrica. Desde la perspectiva de la conversión de energía, los materiales del curso en esta sección son una continuación de la lección anterior "Un tipo de energía se puede convertir en otro tipo de energía y la energía se conserva; la energía química es una forma de energía y se puede También se pueden convertir en otras formas. La energía, como la energía térmica y la energía eléctrica, etc., complementan y mejoran la discusión. Desde la perspectiva de la transferencia de electrones entre reactivos, el concepto de batería primaria es la expansión y aplicación de la esencia de las reacciones redox. Desde el punto de vista del pensamiento, la idea de "convertir energía química directamente en energía eléctrica" es un reflejo y un gran avance en la forma de pensar sobre "energía química - energía térmica - energía mecánica - energía eléctrica".
Análisis de la situación académica
La comprensión de los estudiantes de secundaria sobre los materiales "eléctricos" no solo proviene de la experiencia de la vida, sino también del estudio de la materia. En términos de experiencia de vida, los estudiantes no solo están expuestos a la generación de energía térmica (o generación hidroeléctrica), sino también a fuentes de energía química como las baterías secas. En términos de aprendizaje de la materia, los estudiantes no solo están expuestos a la triboelectricidad, sino que también comprenden la electricidad; Energía desde la perspectiva de la conversión de energía. Además, también aprendí conocimientos preliminares sobre la electricidad (como los polos positivo y negativo de la fuente de alimentación, voltaje y corriente, etc.), por lo que no soy ajeno a la electricidad. Además, en "Química 1" de la escuela secundaria, los estudiantes estudiaron sistemáticamente la naturaleza de las reacciones redox y también aprendieron conocimientos sobre sodio, magnesio, aluminio, hierro y otros metales relacionados, así como información sobre soluciones de electrolitos. Estas bases de experiencia proporcionan la base necesaria para la enseñanza de este curso. He preparado conocimientos y habilidades para el estudio de esta sección.
Al mismo tiempo, la batería primaria es uno de los conocimientos centrales del sistema de materias de química de la escuela secundaria. Su enseñanza es la extensión y aplicación del principio de reacción redox, y también es la base de la electroquímica posterior. conocimiento. La enseñanza de baterías primarias es un buen material que incorpora la intersección de disciplinas, integra la teoría científica con la práctica y cultiva las habilidades de pensamiento e investigación de los estudiantes. En la primera sección, los estudiantes aprendieron la relación de conversión entre la energía química y la energía térmica. En esta sección, aprenden sobre la conversión de la energía química en otro tipo de energía, es decir, la energía eléctrica, ya que el conocimiento de la electroquímica es un campo nuevo al que están expuestos los estudiantes. Por primera vez, hay una gran curiosidad y extrañeza, por lo que un buen comienzo es muy importante.
Objetivos de enseñanza
1. Conocimientos y habilidades
(1) Comprender el concepto, el principio de funcionamiento y las condiciones de composición de las baterías primarias y dominar lo positivo y negativo. Electrodos de baterías primarias método de determinación.
(2) Después de que los estudiantes diseñen y completen el experimento sobre las condiciones de composición de la batería primaria, aprenderán los métodos de investigación experimental.
(3) Puede dar ejemplos para ilustrar la relación de conversión entre energía química y energía eléctrica y su aplicación.
2. Proceso y métodos
(1) Analizar los principios, pros y contras de la generación de energía térmica, y establecer una nueva idea de "convertir energía química directamente en energía eléctrica". ". Después de analizar el oxígeno
Analice la naturaleza de las reacciones de reducción química, proponga diversas especulaciones y conjeturas para realizar nuevas ideas y cultive habilidades de pensamiento innovadoras.
(2) A través de experimentos e investigación científica, comparación e inducción, los estudiantes pueden cultivar su espíritu de investigación científica y su capacidad de analizar y resumir.
3. Emociones, actitudes y valores
(1) A través del estudio de la conversión de energía química y energía eléctrica, los estudiantes pueden comprender la gran importancia que tiene la conversión de energía química en energía eléctrica para la modernización.
Desarrollar el interés de los estudiantes por aprender química y estar dispuestos a explorar los misterios de los cambios materiales.
(2) A través de la exploración de las condiciones de composición de las baterías primarias, los estudiantes pueden cultivar sus actitudes científicas y métodos de investigación independiente y comprender el importante papel de los experimentos en la investigación química.
Puntos clave y dificultades de enseñanza
Los puntos clave de enseñanza son comprender inicialmente el concepto, el principio de funcionamiento y las condiciones de composición de las baterías primarias.
Dificultades de enseñanza: guiar a los estudiantes a través de el estudio de experimentos con baterías primarias Comprender la esencia de la conversión de energía química en energía eléctrica desde la perspectiva de la transferencia de electrones, así como el valor de utilización integral de esta conversión.
4. Ejemplo de plan didáctico para el primer volumen de química de bachillerato
1 Materiales didácticos:
1. Estado y función de los materiales didácticos
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"Uso de ecuaciones químicas" "Cálculo simple" es el contenido del Tema 3 de la quinta unidad. Se basa en la ley de conservación de la masa y las ecuaciones químicas. Es la verdadera encarnación y aplicación específica de la investigación cuantitativa. en química. También es un componente importante y una base de los cálculos químicos, y puede proporcionar información para estudios posteriores sobre impurezas. Cuando esté listo para el cálculo, es extremadamente importante aprender bien el contenido de esta sección.
2. Análisis de objetivos docentes
Con base en la situación real de los estudiantes y la base existente, combinado con los materiales didácticos y los estándares del curso, determiné que los objetivos docentes de este curso son:
(1) Objetivos de conocimiento
①Dominar preliminarmente los pasos y métodos de cálculo utilizando ecuaciones químicas
②. la proporción de masa de sustancias en ecuaciones químicas, la relación entre calidad y cantidad entre productos.
(2) Objetivos de capacidad
A través del cálculo de ejemplos específicos, se cultivará la capacidad de los estudiantes para realizar cálculos químicos y resolver problemas prácticos.
(3) Metas emocionales y de actitud
① Cultivar el patriotismo de los estudiantes;
② Cultivar estudiantes que sean rigurosos y realistas, valientes para innovar y atrevidos a practicar. Espíritu científico.
3. Enfoque y dificultad de la enseñanza
(1). Enfoque: Pasos de cálculo basados en ecuaciones químicas.
(2) Dificultad: Relación de cantidades entre sustancias.
2. Método de predicación
Los buenos métodos de enseñanza pueden hacer que los estudiantes sean fáciles de aceptar y estén dispuestos a aprender, pueden mejorar efectivamente la calidad de la enseñanza y lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Por lo tanto, elegir un buen método de enseñanza es lo que persiguen nuestros profesores. El método de enseñanza que utilizo en esta clase es: centrarse en la exploración activa de los estudiantes, complementada con la guía del profesor, permitiendo que los estudiantes respondan las preguntas de ejemplo por sí mismos. base de discusión, comparación, análisis, comunicación y resumen, para que los estudiantes puedan, sin saberlo, adquirir nuevos conocimientos y dominar nuevas habilidades durante todo el proceso de enseñanza, y utilizar multimedia para mostrar materiales específicos de situaciones de la vida real, y estimular la sed de conocimientos de los estudiantes. luego utilice concursos de estudiantes para movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender, de modo que los estudiantes cambien el estado de "quiero aprender" a "quiero aprender", lo cual está en línea con los nuevos conceptos y requisitos de la reforma curricular y mejora efectivamente Capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Eficacia en el aula y calidad de la enseñanza.
3. Conferencia y método de aprendizaje
El aspecto principal de la contradicción de la enseñanza es que el aprendizaje de los estudiantes es el centro y saber aprender es el propósito. Enseñar a los estudiantes cómo aprender es responsabilidad de nuestros profesores y la clave para cultivar las habilidades de los estudiantes. Esta clase debe permitir plenamente a los estudiantes usar sus manos, boca y cerebro para observar, discutir, comparar, analizar, expresar, comunicar, reflexionar, etc., a fin de cultivar su capacidad de aprendizaje independiente y el espíritu de exploración e innovación. Esto no solo aumenta las oportunidades de participación de los estudiantes y mejora su conciencia de participación, sino que también les enseña formas de adquirir conocimientos y formas de pensar en problemas, brindándoles una sensación de éxito y aumentando así su interés en aprender química.
IV.Procedimientos de enseñanza
1. Estimular la situación y aprender cosas nuevas repasando el pasado.
(Uso de multimedia para mostrar la escena de despegue de "Shenzhou 5"): cuando se lanza "Shenzhou 5" con un cohete de la serie Long March, si el combustible del cohete es hidrógeno líquido y el acelerador de combustión es oxígeno líquido, cuando el cohete ¿Qué reacción ocurrirá cuando se encienda? Escribe una ecuación química.
(Explicación: Enseñar con la situación real del lanzamiento de "Shenzhou 5" en mi país no solo puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender, sino también mejorar las emociones patrióticas de los estudiantes y crear un sentimiento de orgullo.)
2. Responda preguntas e introduzca nuevas lecciones.
(División): Si usted es diseñador de propulsores de cohetes, cuando determina que el cohete requerido para el despegue requiere 100 g de hidrógeno líquido, ¿cuántos kilogramos de oxígeno líquido llenará el tanque de acelerador del cohete para cumplir con ¿Estos requisitos se queman por completo? Y expresa tus bases de resolución de problemas, ideas, procesos, etc., ¿es coherente con tu proceso de pensamiento?
(Estudiante): ¿Pensamiento, discusión, comunicación, expresión? .
(Explicación: Hacer preguntas relevantes basadas en materiales situacionales puede permitir a los estudiantes experimentar la practicidad del conocimiento y las habilidades y, al mismo tiempo, estimular la curiosidad de los estudiantes; y utilizar la información de ecuaciones químicas anterior para realizar la transición al uso. El cálculo de ecuaciones químicas es lógico y fácil de aceptar para los estudiantes, mientras cultiva la capacidad de investigación automática de los estudiantes)
3.Lea, compare y explore de forma independiente.
(Profesor): ¿Cómo expresar completamente su proceso de resolución de problemas? Y guiar a los estudiantes a leer el libro de texto P100 Ejemplo 1 y Ejemplo 2, y luego comparar sus ideas y procesos de resolución de problemas anteriores para ver si son consistentes con el Ejemplo 1? Sí ¿Cuáles son las deficiencias? Por favor corríjalas y escríbalas en el formato del Ejemplo 2.
(Estudiantes): Debatir en grupo, comunicar y corregir el proceso y formato de resolución de problemas.
(Profesor): Si entiendes los pasos y requisitos claramente, ¿puedes responder la pregunta correctamente? ¿Dónde deberías concentrarte antes de escribir los pasos?
(生): discutir y responder.
(Explicación: Dar rienda suelta a la posición y el papel dominantes de los estudiantes, permitirles usar sus propias manos y cerebro para explorar, aprender y adquirir conocimientos será más profundo y sólido que la enseñanza didáctica del maestro, y su comprensión y dominio del conocimiento será mejor)
5. Ejemplo de plan de enseñanza para la química de la escuela secundaria volumen 1
1. Conocimientos y habilidades
2. Entender la energía química como una forma de energía, que también puede convertirse en otras formas de energía.
2. Proceso y Método
A través de la exploración de la transferencia de electrones entre reactivos, comprender la formación de celdas galvánicas es la expansión y aplicación de la esencia de las reacciones redox.
3. Valores emocionales
Comprender la importancia del desarrollo de nuevas baterías y los problemas medioambientales que pueden provocar las fuentes de energía químicas, formarse una visión más objetiva y correcta de la energía, y mejorar la capacidad de desarrollar la conciencia sobre los combustibles limpios de alta energía.
Puntos clave de exploración
Comprensión inicial del concepto, principio, composición y aplicación de las baterías primarias.
Exploración de dificultades
A través del estudio de experimentos con baterías primarias, se guía a los estudiantes para que comprendan la esencia de la conversión de energía química en energía eléctrica desde la perspectiva de la transferencia de electrones, así como el valor de utilización global de esta conversión.
Proceso de exploración
La exploración experimental introduce el tema
Pasos experimentales
Fenómeno
1. Insertar el zinc lámina en ácido sulfúrico diluido
2. Inserte la lámina de cobre en ácido sulfúrico diluido
3. Conecte los extremos superiores de la lámina de zinc y la lámina de cobre e inserte ácido sulfúrico diluido
Exploración de preguntas
1. ¿Qué sucede cuando se inserta una pieza de zinc y una pieza de cobre en ácido sulfúrico diluido respectivamente?
2. ¿Qué sucede cuando una pieza de zinc y? Una pieza de cobre se conecta con cables y luego se inserta en ácido sulfúrico diluido.
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3. ¿Cómo cambia la masa de c(H) en la solución?
4. ¿Cómo escribir la ecuación de reacción para el cambio en la lámina de zinc y la lámina de cobre?
5. ¿Cuál es la dirección del flujo de electrones? p>Introducción
La energía eléctrica es la energía secundaria más utilizada, más conveniente y menos contaminante en la sociedad moderna, también conocida como electricidad. Por ejemplo, los ordenadores portátiles, los teléfonos móviles, las cámaras fotográficas, las videocámaras... todos los que se utilizan en la vida diaria dependen de aplicaciones de batería. Entonces, ¿cómo convierte la batería la energía química en energía eléctrica? Utilicemos el conocimiento químico para descubrir el misterio de la batería.