Como maestro desinteresado del pueblo, el uso de material didáctico puede hacer que el trabajo docente sea más científico. Básicamente, la mayoría de las personas pueden dominar el material didáctico en medio día. ¿Cómo escribir planes de lecciones para ser más efectivos? El siguiente editor le ofrece una plantilla de material didáctico para el plan de lecciones. Espero que le resulte útil.
#Material didáctico de geografía para escuelas secundarias Edición de educación popular (Capítulo 1 seleccionado)#
En el nuevo semestre, para completar mejor las tareas de enseñanza de geografía de este semestre, nos enfocamos especialmente en la enseñanza de este semestre se realiza el siguiente plan:
1. Análisis de libros de texto
Este semestre estudiamos principalmente el curso obligatorio de geografía II de la Edición de Educación Popular y algo de geografía regional. Contenido Esta parte del contenido se basa en el curso obligatorio y es La parte de geografía humana introduce principalmente el conocimiento básico del entorno humano y terrestre y la interrelación entre varios elementos del entorno de geografía humana. análisis e investigación de las humanidades y la sociedad de forma independiente o cooperativa. Se seleccionaron varios aspectos de las actividades sociales y económicas estrechamente relacionados con el desarrollo de la sociedad humana para explorar las características de las actividades sociales y económicas humanas y su relación con los factores sociales y el medio ambiente natural, estableciendo así gradualmente la idea de desarrollo coordinado del hombre. y tierra. Al mismo tiempo, dominar las habilidades de lectura, análisis y uso de cartas y datos geográficos, especialmente para tener una comprensión profunda de la producción de la vida real, los fenómenos geográficos y las cuestiones geográficas involucradas en las actividades industriales en áreas urbanas y ambientales. , para alcanzar la excelencia académica Valor, aplica lo aprendido.
2. Análisis de la situación académica
A juzgar por los exámenes finales del último período, los puntajes de las cuatro clases han mejorado mucho, pero la base matemática de los estudiantes aún es desigual. Las habilidades de pensamiento abstracto y lógico son relativamente deficientes y es necesario mejorarlas aún más. Al mismo tiempo, debido a que los estudiantes de secundaria no prestan suficiente atención a los cursos de geografía, tienen débiles conocimientos y habilidades en la materia. El nuevo plan de estudios se estudiará de forma temática, lo que les causará mayores dificultades. Además, los estudiantes estarán más interesados en métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación. Sin embargo, a algunos estudiantes les resultará difícil captar los puntos de conocimiento en el aprendizaje de la investigación basado en temas.
3. Medidas docentes
Para implementar mejor los objetivos docentes de la escuela, reflejar las ideas de la nueva reforma curricular y servir al desarrollo integral de los estudiantes, me centro en El proceso de aprendizaje de los estudiantes y los efectos del aprendizaje.
(1) Enfatizar el proceso de aprendizaje y desarrollar buenos hábitos.
Con base en la situación real de los estudiantes en nuestra escuela, se requiere que los estudiantes implementen el proceso de aprendizaje básico y obtengan una vista previa antes de clase, escuchen eficientemente en clase y revisen y organicen después de clase.
①Lea detenidamente los materiales didácticos antes de la clase y complete de forma independiente los conocimientos básicos de los materiales didácticos de apoyo. Descubra problemas y márquelos para prepararse para la "resolución de acertijos" específicas en clase.
② Durante la clase, piense activamente, escuche atentamente y hable con entusiasmo, para que las dudas puedan eliminarse verdaderamente en cuestión de minutos y el efecto de la enseñanza pueda mejorarse de manera efectiva.
③Después de clase, lea nuevamente los materiales didácticos y organice las notas de clase. En particular, mantenga registros cuidadosos de los problemas que surjan durante el proceso de vista previa. Complete de forma independiente las preguntas de autoevaluación y autoevaluación del libro de texto de apoyo.
(2) Implementar prácticas de actividad y estimular el interés por aprender.
Basándonos en las características del libro de texto de People's Education Press y el nivel de conocimiento de nuestros estudiantes de la escuela, promoveremos vigorosamente la práctica de actividades materiales de enseñanza. Para ello se dará a conocer el cronograma de actividades de geografía para este semestre. Los estudiantes se dividen en grupos para seleccionar, preparar e implementar proyectos de actividades, especialmente la orientación de las actividades de los estudiantes y la visualización de resultados, para que más estudiantes puedan participar en un cierto nivel, prestar atención a los fenómenos geográficos que los rodean y cooperar en la exploración. , pensar activamente e inspirar. Los estudiantes estudian mucho y se interesan más.
(3) Preste atención al resumen de conocimientos y a la capacitación de pruebas unitarias para mejorar eficazmente los efectos del aprendizaje.
Después de cada unidad, se guiará a los estudiantes para que revisen los puntos clave y difíciles del conocimiento de la unidad, los ayudará a construir un sistema en red de conocimiento de la unidad y los alentará a presentarlo por escrito. Preguntas de prueba unitarias seleccionadas, combinadas con comentarios académicos de los estudiantes, para explicar las preguntas de la prueba y los puntos débiles de conocimiento.
(4) Estudiar materiales didácticos y métodos de enseñanza para mejorar la calidad profesional.
En el contexto de la nueva reforma curricular, los materiales didácticos son sólo un recurso para la enseñanza, no un criterio que deba seguirse estrictamente. Con base en los estándares curriculares, investigar los materiales didácticos para explorar su efectividad y analizar la pertinencia de las actividades y lecturas, y seleccionar los materiales de manera razonable. En combinación con las condiciones locales reales y los niveles de conocimiento y experiencia existentes de los estudiantes, buscamos recursos didácticos de alrededor de los estudiantes y recursos de las experiencias de vida de los estudiantes. Un complemento eficaz es localizar y popularizar los materiales didácticos para lograr una combinación perfecta con los estudiantes en el proceso. de aprendizaje y comprensión.
Este semestre trabajaré duro a través del aprendizaje en línea, intercambios entre pares, debates entre profesores y estudiantes y otros canales para mejorar continuamente mi nivel de enseñanza.
4. Progreso de la enseñanza:
(omitido)
#High School One Geography Courseware People's Education Edition (Capítulo 2 seleccionado)#
1. Ideología rectora
Adherirse a la política educativa del Partido e insistir en que la educación esté "orientada hacia la modernización, el mundo y el futuro", implementar de manera integral una educación de calidad y esforzarse por formar a los estudiantes en todos los aspectos. desarrollo moral, intelectual y físico. El sucesor de la construcción de la patria en el siglo XXI.
La geografía es una ciencia que estudia el entorno geográfico para la supervivencia y el desarrollo humano, así como la relación entre los seres humanos y el entorno geográfico. Geografía es un curso obligatorio y optativo para estudiantes de secundaria. Estudiar cursos de geografía en la escuela secundaria ayuda a los estudiantes a observar y comprender el mundo entero, sentando las bases necesarias para que los estudiantes formen una visión del mundo y valores correctos y se adapten a la supervivencia y el desarrollo futuros.
2. Análisis de la situación académica
Aunque los estudiantes de primer año de secundaria han aprendido conocimientos de geografía durante dos años en la escuela secundaria, debido a razones como no tomar la materia de geografía en la escuela secundaria. examen de ingreso, el conocimiento de geografía básica y las habilidades básicas de los estudiantes son generalmente deficientes, y el conocimiento de geografía de la escuela secundaria es la base para un mayor aprendizaje del conocimiento de geografía de la escuela secundaria. Por lo tanto, los estudiantes de primer año de secundaria encontrarán la geografía difícil de aprender y los estudiantes de último año. Los profesores de geografía de secundaria también encontrarán difícil enseñar geografía.
Hay ***7 clases en el primer grado de secundaria y 2 profesores de geografía. Soy responsable de las tareas docentes de 4 clases: clase (1), clase (4), (5). y medios artísticos del primer grado de la escuela secundaria Las clases (4) y (5) son las clases de primera clase de la escuela secundaria Shiwai-No 8, la clase de arte y medios es una clase especial y la clase (1) es. una clase ordinaria. En términos de aprendizaje de geografía, las habilidades de aprendizaje de estas cuatro clases son bastante diferentes y es difícil mantener consistentes el progreso y la dificultad de la enseñanza.
3. Los objetivos generales de enseñanza del Curso Obligatorio 1 de Geografía para estudiantes de primer grado de secundaria.
1. Los estudiantes adquieren conocimientos básicos relativamente sistemáticos de geografía física.
2. Cultivar las habilidades geográficas básicas, la capacidad de pensamiento geográfico y la capacidad de investigación geográfica de los estudiantes; ser capaz de trabajar de forma independiente y cooperativa con otros, y utilizar conceptos, conocimientos y habilidades científicos geográficos para tomar decisiones sobre la relación; entre los seres humanos y el medio ambiente. Emitir juicios y valoraciones correctas.
4. Tareas docentes para este semestre
Completar la enseñanza del curso obligatorio 1 de geografía de bachillerato.
5. Análisis de libros de texto ***Cinco unidades en este volumen:
La primera unidad "La Tierra en el Universo" permite principalmente a los estudiantes comprender el movimiento de la Tierra en el universo. , así como el movimiento de la importancia geográfica de la Tierra. Permita que los estudiantes comprendan que el universo, como el entorno de la Tierra donde viven los humanos, está estrechamente relacionado con la naturaleza humana.
La segunda unidad, "Atmósfera", permite principalmente a los estudiantes comprender las propiedades físicas y químicas y las características cambiantes de la atmósfera. La atmósfera es portadora de los fenómenos meteorológicos y las propiedades de la atmósfera están estrechamente relacionadas con la formación del clima. La formación y cambio del clima dependen del movimiento de la atmósfera y de las características del propio movimiento de la Tierra en el universo. Permitir que los estudiantes comprendan la importancia y urgencia de proteger el medio ambiente atmosférico.
La tercera unidad "Tierra y Océano" permite principalmente a los estudiantes comprender las características geográficas del medio terrestre y del medio marino. Hacer comprender a los estudiantes que la tierra y el océano están estrechamente relacionados con las actividades humanas. La protección del medio ambiente terrestre y marino es una cuestión medioambiental urgente.
La cuarta unidad "Recursos Naturales y Desastres Naturales" es la última unidad de este semestre y una unidad sumativa. Esta unidad permite al estudiante darse cuenta a partir del aprendizaje previo: las actividades humanas son inseparables del entorno geográfico, y el entorno geográfico proporciona recursos al ser humano. Como los recursos climáticos, los recursos marinos, los recursos terrestres y otros recursos ambientales. Sin embargo, hay ocasiones en las que el entorno natural se ve dañado por las actividades humanas. Ocurren algunos desastres ambientales que los humanos no pueden resistir por el momento. Por ejemplo, desastre meteorológico: tifón; desastre geológico: terremoto. Los seres humanos deben hacer un buen uso de diversos recursos ambientales en el entorno geográfico y, al mismo tiempo, prevenir diversos desastres ambientales.
Unidad 5: "La integridad y las diferencias del entorno geográfico natural" explica principalmente las características regionales del entorno geográfico y las diferencias en varias regiones.
6. Medidas específicas
1. Estudiar detenidamente el programa de estudios y los materiales didácticos, preparar cuidadosamente cada clase y redactar planes de lecciones basados en la situación real de los estudiantes.
2. Tome cada lección con atención: utilice "casos" en la producción y la vida, aproveche al máximo los textos, ilustraciones, materiales de lectura, actividades y otros contenidos de los libros de texto, movilice plenamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender. y utilizar métodos científicos para Los métodos de enseñanza permiten a los estudiantes dominar los conocimientos y habilidades básicos de forma fácil y feliz.
3. Organizar tareas extracurriculares apropiadas y revisarlas y explicarlas de manera oportuna.
4. Se requiere que los estudiantes participen activamente en actividades de práctica social y utilicen el conocimiento y las habilidades básicas que han aprendido para comprender, analizar y resolver problemas prácticos.
5. Utilizar adecuadamente el material didáctico multimedia para enseñar a los estudiantes y complementar el conocimiento extracurricular.
# Material didáctico de geografía para escuelas secundarias Edición de educación popular (Capítulo 3 seleccionado)#
[Introducción a la nueva lección]
A través del estudio del contenido de la lección anterior Sabemos que la fuerza interna y la fuerza externa son las dos fuerzas principales que dan forma a la superficie. La tendencia general de la fuerza interna es hacer que la superficie sea desigual, mientras que la tendencia general de la fuerza externa es hacer que la superficie tenga ondulaciones. amable. En la lección de hoy, tomaremos las montañas como ejemplo para aprender cómo las fuerzas internas dan forma e influyen en la forma de la superficie.
Profesor: A través de la discusión de la última actividad de clase, sabemos que las montañas son el esqueleto del terreno de nuestro país. De hecho, las montañas no son sólo el esqueleto del terreno de nuestro país, sino también el esqueleto del terreno para la morfología superficial de toda la superficie terrestre. Estudiantes, ¿aún recuerdan los paisajes del Himalaya y el Monte Vesubio que vimos en la última clase? ¿Cuáles son sus diferentes causas?
Sheng: Recuerda. La formación del Himalaya y del Monte Vesubio son el resultado de fuerzas internas, pero el primero se formó debido al movimiento de la corteza terrestre y el segundo por erupciones de magma.
Maestro: Sí, demuestra que todos tienen una buena comprensión del conocimiento que han aprendido. Hay muchos tipos de montañas, como montañas plegadas, montañas de bloques de fallas, volcanes, etc. Los Himalayas son cadenas montañosas plegadas.
[Conferencia del profesor]
(Pizarra) Montaña plegable
(Reproduzca la animación "Formación de pliegues", proyecte la imagen "Esquema de pliegue")
Maestra: ¿Cómo se forman las arrugas? ¿Cuál es la unidad básica de los pliegues?
Origen: La capa de roca se deforma debido a la fuerte compresión del movimiento de la corteza, y las series de curvaturas onduladas que se producen son pliegues. La unidad básica de los pliegues es el pliegue.
Profesor: Sí. Mirando la imagen, ¿cuáles son las dos formas básicas de pliegues? ¿Cómo distinguirlos?
Sheng: Hay dos formas básicas de pliegues, una es anticlinal y la otra es sinclinal. Se pueden distinguir entre sí en términos de forma. Las capas de rocas de los anticlinales se arquean hacia arriba y aparecen como montañas; las capas de rocas de los sinclinales se curvan hacia abajo y aparecen como valles.
Profesor (sonriendo): Si usted es un geólogo de campo y sale a la naturaleza y utiliza el método de ahora como base para juzgar los anticlinales y sinclinales, entonces es muy probable que vaya en la dirección opuesta. "ah.
Estudiante: (Mire la Figura 4.9 "Símbolo de plegado", observe y analice cuidadosamente la base fundamental para juzgar los anticlinales y sinclinales)
Profesor: En un trabajo geológico de campo real, una cadena montañosa no es necesariamente un anticlinal y un valle no es necesariamente un sinclinal. ¿Por qué es esto? Entonces, ¿cuál es la base real para juzgar los anticlinales y los sinclinales?
Sheng (lectura): La relación entre las formaciones rocosas antiguas y nuevas es una base importante para juzgar los anticlinales y sinclinales. Las formaciones rocosas en el centro del anticlinal son más antiguas y las formaciones rocosas en las alas son más jóvenes, mientras que las formaciones rocosas en el centro del sinclinal son más jóvenes y las formaciones rocosas en las alas son más antiguas.
Profesor: Así es, por favor mire la animación.
(Reproducir la animación "Los anticlinales forman valles, los sinclinales forman montañas") (Guía a los estudiantes a analizar la tensión sobre las capas de roca en los anticlinales y sinclinales y comprender las causas)
Profesor: Por qué ¿Los anticlinales se convierten en valles y los sinclinales en montañas?
Salud: La cima del anticlinal está sujeta a tensiones, y la roca se rompe y se erosiona fácilmente, por lo que se convierte en un valle; Y la tasa de erosión es muy rápida. La lentitud se ha convertido en una montaña.
Profesor: Muy bien. A las montañas o valles desarrollados a partir de anticlinales o sinclinales los llamamos colectivamente montañas plegadas. Algunas son muy grandes, como la Cordillera y los Alpes-Himalaya en América del Sur. (Muestre el mapa topográfico mundial y pida a los estudiantes que encuentren estos dos sistemas montañosos). Algunos son muy pequeños, sólo unas pocas docenas de metros.
(Materiales de lectura: Movimientos de placas y sistemas montañosos plegados. Se utilizan imágenes para proyectar la composición de las seis placas principales de la litosfera, lo que permite a los estudiantes comprender intuitivamente las seis placas principales y comprender la relación. relación entre el movimiento de las placas y la formación de accidentes geográficos)
(Exploración de la actividad)
(p80 actividad. La actividad 1 es una prueba para determinar si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido y si Los estudiantes han dominado los fundamentos del anticlinal y el sinclinal. Bases para el juicio.
La actividad 2 debe combinarse con el análisis de fuerzas de diferentes partes de anticlinales y sinclinales, lo que permitirá a los estudiantes discutir y sacar conclusiones)
Profesor: La actividad 1 nos muestra una cadena montañosa y un valle, cuál es Anticlinal , ¿cuál es sinclinal? Inicie una discusión y responda según los métodos de juicio que acaba de aprender.
Sheng: el sitio B es un anticlinal, el sitio A es un sinclinal. Debido a la presión sobre el eje, la roca en A es dura y difícil de erosionar, por lo que eventualmente se convirtió en una montaña. El terreno B es un anticlinal, y su cima está sujeta a tensiones. Las capas de roca se rompen y se erosionan fácilmente, convirtiéndolo en un valle.
Profesor: ¡Muy bien! Esto demuestra que todos realmente han aprendido a ver la esencia a través de los fenómenos y dominan la base básica para juzgar los anticlinales y sinclinales. Por favor mire la pregunta 2 de la actividad y responda después de pensarlo.
(Esta pregunta es difícil y es posible que los estudiantes no la respondan lo suficientemente bien. Resumen de evaluación del maestro: el anticlinal es una estructura de arco natural, segura y estable. El sinclinal es una estructura de almacenamiento de agua, que no es propicia para construcción y el túnel La parte de excavación está bajo tensión y es propensa a colapsar)
Maestro: El movimiento de la corteza terrestre es la fuerza principal que da forma a la superficie. Las montañas plegadas son un tipo de formación. Otro tipo común se forma por el movimiento de la corteza terrestre. Las montañas que se forman son montañas de bloques de falla.
(Escrito en la pizarra) (2) Montaña de bloques de fallas
(Muestre la animación "La formación de fallas")
Profesor: Según la animación , por favor dinos qué fallas son ¿Cómo se formó? ¿Son lo mismo "culpa" y "ruptura"?
Salud: El movimiento de la corteza terrestre genera una fuerte presión y tensión. Cuando se supera la capacidad de carga de la roca, la roca se rompe y se rompe. Si las masas rocosas a ambos lados de la superficie de la fractura sufren un desplazamiento significativo a lo largo de la superficie de la fractura, se trata de una falla.
Profesor: ¡Muy bien! Entonces, ¿qué tipo de accidentes geográficos se formarán a partir de fallas?
Nacido: Las montañas y los valles se denominan colectivamente montañas de bloques de fallas (montañas de bloques de fallas).
Profesor: ¡Sí! Las montañas de bloques de falla son un relieve ampliamente distribuido que se forma durante el movimiento de la corteza terrestre. Algunas son muy grandes, como la montaña Huashan.
Maestro: Huashan y Taishan son montañas famosas en China ¿Sabes por qué características es famosa cada una de ellas?
Nacido: Huashan - "peligroso", Monte Tai - "majestuoso".
Profe: Muy bien, se nota que todos tienen un amplio abanico de conocimientos. Es precisamente porque el monte Huashan y el monte Tai son montañas de bloques de fallas formadas por fallas, que se encuentran en el borde de valles y llanuras, que parecen tan altas y majestuosas. La montaña Lushan también es una montaña de bloques de fallas.
(Actividad de exploración)
(Actividad P81, la estructura geológica es un concepto al que los estudiantes no han estado expuestos antes y el profesor debe explicarlo)
(Estructura geológica: Deformación o desplazamiento de formaciones rocosas causadas por el movimiento de la corteza terrestre)
(Muestre la imagen "Montañas Fold - Himalaya, Montañas Fault Block - Huashan")
(Discusión de los estudiantes, resumen del maestro) Las montañas de bloques de fallas generalmente tienen la forma de bloques de fallas porque están controladas por fallas. Rara vez tienen montañas largas. La línea divisoria entre montañas y llanuras es obvia y, a menudo, son empinadas y altas. Las montañas plegadas son a menudo una serie de anticlinales y sinclinales, con montañas y valles distribuidos alternativamente en valles más amplios, formando a menudo las principales zonas residenciales y agrícolas en las zonas montañosas.
#Material didáctico de geografía para escuelas secundarias Edición de educación popular (capítulo 4 seleccionado)#
Objetivos de enseñanza
1. Conocimientos y habilidades. Comprender las principales formas de movimiento del agua de mar, utilizar diagramas de zonas de presión y zonas de viento para explicar las razones de la formación de vientos y corrientes marinas, utilizar diagramas de patrones de corrientes oceánicas mundiales y diagramas de distribución de corrientes oceánicas mundiales en la superficie para explicar las leyes de distribución de las corrientes oceánicas. y mejorar la capacidad de los estudiantes para generalizar, simplificar las complejidades y simplificar la capacidad de controlar la complejidad.
2. Proceso y Método. Aprenda a utilizar mapas para analizar las causas del viento y las corrientes marinas, resumir las reglas de distribución de las corrientes oceánicas mundiales, comprender los patrones de distribución de las corrientes oceánicas mundiales y dibujar patrones de distribución simples de las corrientes oceánicas superficiales mundiales.
3. Actitudes y valores emocionales. Al analizar los patrones de formación y distribución de las corrientes oceánicas, podemos mejorar nuestra comprensión de la penetración mutua, la restricción mutua y la influencia mutua entre elementos geográficos. A través del aprendizaje independiente, el aprendizaje por indagación y el aprendizaje cooperativo, puede obtener métodos para resolver problemas, conectar los puntos de conocimiento aprendido de un lado a otro, resolver dudas de manera efectiva y analizar los entresijos del problema. Mejorar la capacidad de aplicar de forma integral los conocimientos geográficos.
Puntos importantes de enseñanza
Enfoque de enseñanza: El enfoque de enseñanza de esta lección es analizar las causas de los diagramas de patrones de las corrientes oceánicas, representar el mapa de distribución de las corrientes oceánicas del mundo y dominar las reglas de distribución. de las corrientes oceánicas superficiales del mundo.
Dificultades de enseñanza: Las dificultades de enseñanza de esta lección son el razonamiento de la formación de diagramas de patrones de corrientes oceánicas, las reglas de distribución y el uso de mapas de isotermas para determinar las corrientes frías y cálidas.
Proceso de enseñanza
(1) El concepto y clasificación de las corrientes oceánicas
1 El concepto de corrientes oceánicas:
Los estudiantes leen. el libro de texto de forma independiente. Descubra las palabras clave del concepto: perenne, estable, a gran escala.
2. Clasificación de la naturaleza de las corrientes oceánicas: introducir los conceptos de corrientes frías y cálidas, y practicar el juicio de las corrientes frías y cálidas.
3. Corrientes: introduce corrientes de viento, corrientes compensatorias y corrientes de densidad.
De esto se puede ver que las corrientes oceánicas se forman por la acción combinada de múltiples factores, incluida la dirección del viento, la fuerza de desviación geostrófica y el mar y la tierra. contornos. Entre ellos, el viento predominante es la fuerza impulsora más importante.
Bajo la influencia de los vientos predominantes, una vez que la corriente oceánica de transición comience a moverse, se verá afectada por factores como la fuerza de desviación geostrófica y los contornos del mar y la tierra, y cambiará su dirección. Ahora resumamos el diagrama del patrón de corrientes oceánicas mundiales basado en las causas de las corrientes oceánicas que acabamos de aprender, y veamos cómo se relacionan.
4. Distribución de las corrientes oceánicas:
Pregunta 1: ¿Cuál es la razón que promueve que las corrientes oceánicas se muevan en una determinada dirección durante todo el año?
Guía a los estudiantes para que hablen sobre las tendencias populares que han aprendido.
Pregunta 2: En la zona marítima arrastrada por vientos alisios de latitudes bajas, vientos del oeste de latitudes medias y vientos polares del este, ¿cuál es la dirección del movimiento de las corrientes oceánicas?
Guiar a los alumnos para que identifiquen las corrientes oceánicas en zonas marinas de latitudes bajas, medias y altas. Guíe a los estudiantes a pensar: ¿Por qué las corrientes oceánicas y las direcciones de los vientos predominantes no son exactamente las mismas?
5. Proyecte el diagrama "Distribución de las corrientes oceánicas superficiales mundiales" para guiar a los estudiantes a derivar los patrones de movimiento de las corrientes oceánicas a partir del diagrama.
Los estudiantes utilizaron bolígrafos rojos y azules para dibujar corrientes cálidas y corrientes frías en el "Diagrama simplificado de la distribución terrestre y marítima del mundo" y resumir los patrones de distribución de las corrientes frías y cálidas.
El viento predominante es la principal fuerza impulsora del movimiento de las corrientes oceánicas. En el norte del Océano Índico, la dirección del viento predominante cambia con los cambios estacionales, formando el monzón del sur de Asia. Pensando: ¿Cuál es la dirección de los monzones de invierno y verano en el sur de Asia? Los estudiantes dibujan la dirección del monzón invernal del sur de Asia en el "Mapa simplificado del esquema de distribución terrestre y marítima del mundo" y dibujan la circulación oceánica en el norte del Océano Índico según la dirección del viento.
(2) El impacto de las corrientes oceánicas en el entorno geográfico
1. Explore el impacto de las corrientes oceánicas en el clima a través del análisis de casos de libros de texto. Divida la clase en grupos y la tarea principal será:
Leer "La corriente cálida del Atlántico norte y el clima del noroeste de Europa". Respuesta (1) ¿Qué tipo de clima tiene Bergen, Noruega? ¿Cuál es el tipo de clima en la costa occidental del Océano Atlántico en la misma latitud? (2) ¿Cuáles son las diferencias obvias en los paisajes naturales de los lados este y oeste del Océano Atlántico? ¿Por qué? (3) El clima en el Círculo Polar Ártico es frío. ¿Por qué hay un puerto que no se congela durante todo el año?
Leer “La Corriente Fría del Perú y el Clima de la Costa Oeste del Continente Sudamericano”. Respuesta (5) ¿Cuáles son las temperaturas promedio en el mes más frío y el mes más caluroso en Iquique, Perú? ¿Qué tipo de clima tiene este lugar? (6) ¿Por qué el desierto tropical de la costa occidental de América del Sur se extiende tanto de norte a sur?
Completa las respuestas de los dos grupos de estudiantes.
Corriente cálida: aumento de temperatura y humedad; corriente fría: enfriamiento y deshumidificación
2. Combinando imágenes relevantes, explore el impacto de las corrientes oceánicas en las zonas de pesca.
(1) Visualización del material didáctico: "Mapa de distribución de las corrientes oceánicas mundiales y los cuatro caladeros principales"
(2) Observación, discusión y análisis de los estudiantes: ①Entre los cuatro caladeros principales , aquellos con causas similares ¿Cuántos hay?
②¿Por qué los caladeros de pesca a gran escala suelen formarse en zonas marinas donde se encuentran corrientes frías y cálidas? ③¿Cómo se formaron los caladeros peruanos?
3. Utilizando el mismo método anterior, organice actividades que permitan a los estudiantes explorar el impacto de las corrientes oceánicas en la navegación y la contaminación marina. Después de completar la actividad, responda la pregunta formulada en esta lección: ¿Por qué los dos viajes de Colón tomaron tiempos diferentes?
4. Resumen de la clase
5. Ejercicios de clase
#High School One Geography Courseware People's Education Edition (Capítulo 5 seleccionado)#
Objetivos Didácticos
Conocimientos y Habilidades
1. Reconocer y comprender las diferencias regionales en el entorno geográfico natural
2. Comprender las reglas de diferenciación regional del medio terrestre
3. Utilizar el principio de diferencias de entorno geográfico para analizar fenómenos en la producción y la vida humana
Procesos y métodos
1. Intente utilizar los conocimientos y habilidades geográficos que ha aprendido para analizar el "Mapa de distribución de las zonas naturales terrestres del mundo", y podrá convertir imágenes y textos, leer el mapa de "Diferenciación regional vertical del Himalaya" y obtener la región vertical. reglas de diferenciación de la montaña
Actitudes y valores emocionales
1.
Estimular el interés y la motivación para explorar cuestiones geográficas, desarrollar una actitud científica realista y de búsqueda de la verdad y mejorar el gusto estético de la geografía
Puntos clave y difíciles en la enseñanza
Puntos clave en enseñanza
1 . Formación de bandas naturales.
2. Los patrones cambiantes de las diferencias en el entorno geográfico.
Dificultades didácticas
Normas de diferenciación regional del medio terrestre.
Proceso de enseñanza
Introducción a las diferencias en el medio geográfico natural
[Preguntas de repaso]
1. ¿Cuál es la razón fundamental de la integridad del entorno geográfico natural?
Respuesta: Existe un intercambio de materia y energía entre elementos geográficos.
2. ¿Cuáles son las dos funciones generales del entorno geográfico físico?
Respuesta: Función de producción y función de equilibrio.
3. ¿Cuáles son las dos manifestaciones de la integridad del entorno geográfico natural?
Respuesta: El entorno geográfico natural tiene un proceso evolutivo unificado y los cambios en los elementos geográficos "afectarán a todo el cuerpo".
(Muestre las imágenes de paisajes "Selva tropical de Xishuangbanna" y "Praderas de Mongolia Interior") (Los maestros de áreas económicamente desarrolladas también pueden comparar los diferentes paisajes naturales y paisajes naturales vistos por diferentes estudiantes durante el viaje)
Maestro: ¿Qué características del entorno geográfico natural ilustran estas dos imágenes de paisajes muy diferentes?
Sheng: El entorno geográfico natural es diferente.
Profesor: Sí. Acabamos de aprender sobre la integridad del entorno geográfico, pero el entorno geográfico natural también tiene otra característica-diferencia.
Enseñe la Sección 2: Diferencias en el entorno geográfico natural
Profesor: En general, el entorno geográfico global es un todo unificado, pero la diferencia entre las dos imágenes anteriores ilustra Este problema surge : existen diferencias regionales obvias entre varios lugares de la superficie terrestre. De hecho, las diferencias regionales son comunes en el entorno geográfico natural. Sólo hay áreas similares en el entorno geográfico natural, pero no puede haber dos áreas con exactamente las mismas condiciones naturales.
(Muestre la imagen "División de Cinco Zonas")
Profesor: ¿Qué factor del entorno geográfico natural refleja esto la diferenciación espacial?
Salud: temperatura.
Profesor: ¿Cuál es la escala y el alcance de esta diferenciación?
Estudiante: Escala global.
Profesor: Sí. Las diferencias que sentimos entre otras regiones y nuestra ciudad natal durante nuestros viajes reflejan diferencias regionales en el entorno terrestre, que son de menor escala que las diferencias regionales globales.
(Pregunta) ¿Por qué se forman diferentes tipos de clima en la tierra?
Biología: Debido a las diferentes latitudes, ubicación marítima y terrestre de los distintos lugares, la combinación de calor y humedad generada es diferente, formándose así diferentes tipos de clima.
Maestro: Por favor, cuénteme sobre las características de los animales y plantas de la selva tropical de Xishuangbanna.
(Discusión estudiantil, resumen del maestro) En el bosque tropical lluvioso, hay altas temperaturas y lluvias a largo plazo, vegetación siempre verde, muchas especies de árboles, niveles complejos y un crecimiento exuberante. En el bosque, hay enredaderas. entrecruzados y se pueden ver epífitas por todas partes. Hay muchos tipos de animales en el bosque, pero el bosque denso hace que sea incómodo para los animales caminar. Por lo tanto, casi no hay animales que sean buenos para correr y correr por el suelo. , escalada viva y son resistentes al calor y la humedad.
Maestro: Entonces, ¿cuáles son las características de los animales y las plantas de la pradera de Mongolia Interior?
(Discusión estudiantil, resumen del maestro) En la pradera de Mongolia Interior, la vegetación típica es la hierba, que es resistente a la sequía y ha desarrollado sistemas de raíces. Los pastizales son abiertos y planos, y los animales son buenos corriendo para escapar o cazar.
Maestro: Del análisis anterior, sabemos que el entorno geográfico natural tiene diferencias regionales obvias, pero dentro de un cierto ámbito geográfico, también muestra coherencia en el paisaje. La integridad y la diferencia del entorno natural son. Dialécticamente unificado.
(Muestre la imagen "Distribución de zonas naturales terrestres en el mundo")
Maestro: combine el análisis que acaba de hacer y observe esta imagen para resumir el concepto de "zonas naturales". ".
Biología: En la tierra, el clima, la vegetación y el suelo correspondientes forman juntos una combinación regional, que tiene una determinada anchura en el espacio y se distribuye en una franja.
Profesor: Muy bien. En esta imagen podemos ver que la distribución de las zonas terrestres naturales es regular.
(Muestre las imágenes "Paisaje de Selva Tropical" y "Paisaje de Tundra")
Profesor: Por favor analice cuáles son los principales factores que causan la diferencia entre estos dos paisajes y por qué.
Salud: Factor calórico. La radiación solar disminuye gradualmente desde el ecuador hacia los polos. Las selvas tropicales se distribuyen en las zonas ecuatoriales y la tundra se distribuye en zonas frías en latitudes altas.
Profesor: Sí. Afectados por esta disminución del calor del ecuador a los polos, los paisajes superficiales y las zonas naturales cambian regularmente del ecuador a los polos en dirección de la latitud. Pida a los estudiantes que observen atentamente la Figura 5.6 y busquen qué zonas naturales atraviesan todo el terreno. ¿Hablemos de las características de distribución de las zonas naturales en diferentes latitudes en latitudes bajas, medias y altas?
Biología: la zona de tundra, la zona de bosque de coníferas y la zona de selva tropical atraviesan todo el territorio.
Profe: ¿Cuáles son los patrones de distribución de estas tres zonas naturales?
Biología: La tundra y los bosques de coníferas se encuentran en latitudes altas, mientras que las selvas tropicales se encuentran en latitudes bajas.
Profesor: ¿Cuáles son las características de la distribución de las zonas naturales en latitudes medias? ¿Por qué?
Sheng: En zonas de latitudes medias, se ve afectado principalmente por la distribución del mar y la tierra. La zona natural no atraviesa todo el territorio como las latitudes bajas y altas, sino que forma tres combinaciones diferentes en la costa este, costa oeste e interior del continente.
Profesor: Sí. Pida a los estudiantes que observen atentamente el "Mapa de distribución de las zonas naturales terrestres del mundo" y hablen sobre los tipos combinados de zonas naturales en la costa este de los continentes de latitudes medias.
Biología: En la costa este del continente de latitud media, desde latitudes bajas a altas, hay cinturones de bosques latifoliados siempre verdes subtropicales, cinturones de bosques latifoliados templados caducifolios y coníferas y latifoliadas. cinturones de bosques mixtos.
Profesor: ¿Cuáles son los patrones de diferenciación de las zonas naturales de la costa occidental de los continentes de latitudes medias?
Biología: En la costa occidental del continente, desde latitudes bajas a altas, hay cinturones de bosques subtropicales de hoja perenne de hoja dura y cinturones de bosques templados de hoja ancha caducifolios.
Profesor: Sí. Pida a los estudiantes que observen el "Mapa de distribución de las zonas naturales terrestres del mundo" y recuerden conocimientos relevantes sobre el clima, y piensen en: ¿A qué tipo de clima corresponde la zona de bosque esclerófilo siempreverde subtropical? ¿Cuál es la diferencia entre este y el tipo de zona natural en la costa este del continente en la misma latitud?
Biología: La franja de bosque subtropical siempreverde latifoliado es un tipo de vegetación desarrollada en el clima mediterráneo, mientras que la costa este del continente en la misma latitud es la franja de bosque subtropical siempreverde latifoliada.
Maestro: Piénselo, ¿por qué hay tanta diferencia?
Sheng: Los tipos de clima en los lados este y oeste del continente son diferentes.
Profesor: ¿Cuáles son las diferencias específicas?
Salud: El clima mediterráneo tiene veranos calurosos y secos e inviernos suaves y lluviosos; el clima monzónico subtropical tiene veranos calurosos y lluviosos e inviernos fríos y secos.
Profesor: No está mal. (Muestre las imágenes de las características de hojas y frutos del olivo, planta representativa del bosque latifoliado subtropical siempreverde, y analice y compare las características de apariencia de las especies arbóreas del bosque siempreverde latifoliado subtropical)
Maestro: Por favor observe y compare estas dos especies ¿Cuáles son las diferencias en las características físicas de la vegetación que crece en diferentes climas? Discusión: ¿Cómo se adaptan cada uno al clima?
(Discusión de estudiantes, resumen del profesor) El clima mediterráneo es cálido y seco en verano, y las plantas pierden mucha agua para reducir la transpiración. Por lo tanto, para adaptarse a este clima, las plantas son esclerófilas. Los cinturones forestales suelen tener piel gruesa, hojas pequeñas y cera en la superficie. Las hojas de las plantas forestales subtropicales de hoja perenne son más grandes y no tienen cera en la superficie. La razón es que el clima aquí se caracteriza por la lluvia y el calor. al mismo tiempo, y las plantas tienen suficiente agua para abastecer la transpiración.
Profesor: ¿Cuáles son los tipos de combinaciones dentro de los continentes de latitudes medias?
Sheng: Hay dos combinaciones. Hay zonas desérticas subtropicales y templadas en el medio, y pastizales tropicales y pastizales templados a ambos lados.
Profesor: Sí. Esta diferenciación geográfica desde el ecuador hasta los polos se basa en el calor y, por supuesto, también intervienen las condiciones de humedad.
Resumen después de clase
La diferencia en el entorno geográfico natural es muy obvia y esta diferencia es regular. Nuestro objetivo principal en esta lección es reconocer sus diferencias.
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