(1) La educación profesional superior proporciona apoyo intelectual para el desarrollo económico regional1. Los objetivos de formación de talentos están en línea con las necesidades de desarrollo de la industria. El objetivo de la formación profesional superior es cultivar talentos de alta calidad y altamente calificados para la primera línea de producción, construcción, servicio y gestión. Estos talentos pueden participar directamente en trabajos de producción de primera línea y son una fuerza importante para transformar la ciencia y la tecnología en productividad real. Los recursos humanos son sin duda la fuerza impulsora interna del desarrollo económico regional, y el nivel de calificación de los trabajadores determina el nivel de desarrollo económico. En otras palabras, sin el apoyo intelectual y la garantía de recursos humanos que brinda la educación vocacional superior para el desarrollo económico regional, la economía regional no podría crecer y desarrollarse [Resumen] La educación vocacional superior es educación superior orientada a la construcción económica local, y su la escala y la calidad mejoran constantemente. Tener la capacidad de servir al desarrollo económico regional.
(2) La educación profesional superior proporciona apoyo técnico para el desarrollo económico regional1. Una mayor capacidad de investigación científica vocacional promueve el progreso científico y tecnológico regional. En primer lugar, las escuelas vocacionales superiores cuentan con un grupo de talentos científicos y tecnológicos y equipos experimentales avanzados, con sólidas capacidades de investigación científica y ricos resultados de investigación científica. Una forma importante de transformar los resultados de la investigación científica en productividad es utilizar plataformas corporativas para promover el progreso científico y tecnológico empresarial y realizar las funciones sociales y económicas de los resultados de la investigación científica. En segundo lugar, la cooperación entre escuelas y empresas es un modelo de desarrollo importante para la educación profesional superior.
El papel del parque logístico ferroviario de alta velocidad en la economía local ha dado un gran impulso a la alta velocidad, que se refleja en los siguientes aspectos:
1. La capacidad de carga de la línea existente se liberará por completo y la eficiencia del transporte mejorará significativamente.
Con la apertura de un gran número de líneas exclusivas para pasajeros, cada vez más pasajeros eligen el tren de alta velocidad. De acuerdo con los cambios en el flujo de pasajeros, el departamento ferroviario puede suspender adecuadamente algunos trenes de pasajeros ordinarios y agregar más vagones de carga a las líneas existentes. Por ejemplo, después de la inauguración del ferrocarril de alta velocidad Wuhan-Guangzhou en junio de 2009 y febrero de 2009, el Ministerio de Ferrocarriles suspendió varios trenes ordinarios entre Wuhan y Guangzhou, aumentando considerablemente la capacidad de carga en la antigua línea Beijing-Guangzhou.
Debido al problema de larga data de que los trenes de mercancías evitan a los trenes de pasajeros más rápidos. La eficiencia actual del transporte de mercancías en línea es relativamente baja. Después de la apertura de los ferrocarriles de alta velocidad, algunos trenes de pasajeros en las líneas existentes pueden cancelarse, especialmente los trenes de alta velocidad, lo que reduce el tiempo para que los camiones eviten el transporte en plano (sin evitarlo). realizado, mejorando significativamente la eficiencia del transporte de mercancías por ferrocarril.
2. Utilice algunas líneas ferroviarias de alta velocidad para operar el transporte de trenes de contenedores de alta velocidad.
Los contenedores son actualmente la principal forma de transporte transoceánico. En nuestro país, el transporte de contenedores generalmente adopta el transporte marítimo por carretera o por vías navegables interiores, y el volumen de transporte de contenedores por ferrocarril es relativamente pequeño.
Actualmente, el Ministerio de Ferrocarriles está construyendo centros de distribución de contenedores ferroviarios en algunas ciudades con centros logísticos. Se cree que con la mejora de la red ferroviaria de alta velocidad, se abrirán cada vez más trenes de contenedores uno tras otro, lo que tendrá una importancia positiva para reducir los costos logísticos de mi país, mejorar la eficiencia del transporte, ahorrar energía y reducir las emisiones.
3. Utilizar el tren de alta velocidad para abrir trenes de entrega urgente de alta velocidad.
Tras entrar en el siglo XXI, con el continuo desarrollo del comercio electrónico, la tendencia de compras online de China comenzó a prevalecer. Con el auge de los sitios web de compras en línea como Taobao y JD.COM Mall, la industria de entrega urgente relacionada con las compras en línea también se ha desarrollado rápidamente. En la actualidad, existen muchas empresas nacionales de entrega urgente, como SF Express, Tongyuan, STO y EMS, y los gigantes internacionales FedEx y DHL también han aterrizado en China. Existen muchas formas de rutas de transporte para las empresas de entrega urgente nacionales. En la actualidad, en el transporte interprovincial de más de 1000 KM, las empresas de entrega urgente de mi país utilizan principalmente el transporte aéreo, y el transporte de corta y media distancia utiliza principalmente el transporte por carretera. Debido a las deficiencias a largo plazo de la baja puntualidad y la baja velocidad del transporte ferroviario, que no cumple con los estrictos requisitos de la entrega urgente, las empresas de entrega urgente rara vez utilizan el transporte ferroviario. Sin embargo, con la mejora gradual de la red ferroviaria de alta velocidad de China, se espera que cambie fundamentalmente la situación marginal de los ferrocarriles en la industria de entrega urgente.
El papel de la automatización en la economía nacional. La especialización en automatización estudia principalmente los principios y métodos de control automático, tecnología de unidades de automatización y tecnología de integración y su aplicación en diversos sistemas de control. Se basa en la teoría del control automático, utiliza tecnología electrónica, tecnología de electrónica de potencia, tecnología de sensores, tecnología informática, tecnología de redes y comunicaciones como sus principales herramientas, y está orientado al control automático de los procesos de producción industrial y la automatización de diversas industrias y departamentos. . Tiene las características distintivas de "combinación de control (control) y gestión (ciencia), igual énfasis en fuerte (eléctrico) y débil (eléctrico), y igual énfasis en software (componentes) y hardware (componentes)". disciplina interdisciplinaria de ciencias, ingeniería, artes liberales y gestión de carreras de ingeniería de gran calibre.
Después de graduarse, los estudiantes pueden realizar trabajos técnicos en control automático, automatización, procesamiento de señales y datos, aplicaciones informáticas, etc. Los campos de empleo también son muy amplios e incluyen empresas de alta tecnología, institutos de investigación científica, unidades de diseño, universidades, sistemas financieros, sistemas de comunicación, impuestos, comercio exterior, industria y comercio, ferrocarriles, aviación civil, aduanas, empresas industriales y mineras. departamentos de ciencia y tecnología, etc.
El papel del turismo de hielo y nieve en el desarrollo de la economía juega un papel destacado en Harbin. Se puede decir que es el principal pilar económico de Harbin y juega un papel importante en el desarrollo de Harbin.
¿Cuál es el papel de la competencia en una economía de mercado? El mecanismo de competencia es el elemento básico del mecanismo de mercado y la base para su funcionamiento. El mecanismo de competencia productiva juega un papel importante en la implementación y desarrollo de la economía de mercado, como se muestra en: a. El valor individual de las mercancías se transforma en valor social, y el valor de las mercancías se expresa como precio. papel de implementar y hacer realidad la ley del valor. Puede impulsar a los productores a mejorar la tecnología, la gestión y la productividad laboral. c. Capaz de instar a los productores a organizar y ordenar la producción de acuerdo con la demanda del mercado para que la producción pueda adaptarse a la demanda. La realización del mecanismo de competencia productiva requiere condiciones de competencia justa: a. Cambiar el mecanismo operativo de las empresas estatales para que se conviertan en el principal organismo de competencia en el mercado. b. Prevenir el monopolio en la producción y las operaciones, y promover y proteger la competencia leal.
La educación vocacional superior y el desarrollo económico de Nantong se imparten en colegios y universidades de vocacional superior. Las personas que se han graduado en escuelas superiores de formación profesional no saben nada, pero todavía no tienen trabajo. Mientras conozca a personas que se graduaron de escuelas vocacionales superiores, el contenido del trabajo de nadie tiene nada que ver con lo que aprendieron en la escuela.
Documento urgente: Educación vocacional superior y economía y cultura locales: la experiencia y las lecciones de Japón y su ilustración hacia China
Liu Wenjun, Universidad de Tokio
Resumen: Educación Profesional Su papel en el desarrollo económico ha sido controvertido a nivel internacional. En la década de 1960, cuando Japón experimentaba un rápido crecimiento económico, y en la década de 1980, cuando China estaba despegando económicamente, formularon políticas para desarrollar vigorosamente la educación secundaria vocacional. Este artículo intenta analizar la relación entre la educación vocacional secundaria de Japón y el desarrollo económico, así como los cambios en el destino laboral de los graduados de la escuela secundaria, y explorar la experiencia y las lecciones de Japón y su iluminación para nuestro país.
Palabras clave: educación vocacional, desarrollo económico; experiencia e inspiración de Japón
El papel de la educación vocacional en el desarrollo económico siempre ha sido controvertido a nivel internacional. La teoría del capital humano que surgió en la década de 1960 ha demostrado a través de investigaciones comparadas internacionales que, entre muchos indicadores, el número de personal técnico secundario está más estrechamente relacionado con el nivel de desarrollo económico, y se concluye que para lograr el desarrollo económico, la educación secundaria vocacional debe ampliarse (Harbison, Myer, 1964). Influenciados por esta teoría, muchos países en desarrollo pueden ver la tendencia política a desarrollar la educación vocacional secundaria. Sin embargo, por otro lado, muchos estudiosos han cuestionado el efecto real de la formación profesional. Por ejemplo, Foster señaló a través de su investigación sociológica que recibir educación vocacional no es en realidad una opción activa para los estudiantes de secundaria. Incluso si los estudiantes reciben educación vocacional, a menudo aplican lo que han aprendido después de graduarse. Existe una gran brecha entre el papel real que desempeñan las escuelas vocacionales y las expectativas de la gente (Foster, 1965). Además, desde un punto de vista económico, Sakaropoulos utilizó el método de análisis "costo-beneficio" y los resultados de la investigación mostraron que, en comparación con la educación general, el costo de la educación vocacional es mayor que el beneficio social (Gee, 1986). Sobre la base de un análisis sistemático de la investigación y la práctica de la educación vocacional en los países en desarrollo, Jin señaló que el papel real que desempeña la educación vocacional depende del contexto socioeconómico en el que se ubica (Jin, 2001). Además, el Banco Mundial, una importante institución que ayuda al desarrollo educativo de los países en desarrollo, también expresó su intención política de cambiar el enfoque de la asistencia de las escuelas vocacionales a las instituciones sociales de formación vocacional en su informe de política "Educación y capacitación profesional y técnica". (Banco Mundial, 1991). Por lo tanto, ya sea que se centre en la investigación teórica o en los problemas prácticos de los países en desarrollo, el análisis empírico del papel de la educación vocacional en el desarrollo económico tiene una importancia práctica importante.
En la década de 1960, cuando Japón experimentaba un rápido crecimiento económico, y en la década de 1980, cuando China estaba despegando económicamente, formularon políticas para desarrollar vigorosamente la educación secundaria vocacional. En China, se cree generalmente que la educación vocacional japonesa jugó un papel importante en el desarrollo económico durante el período de rápido crecimiento económico. Esta comprensión también ha tenido un gran impacto en la reforma del sistema educativo de China desde la década de 1980, especialmente en la formulación de la educación vocacional secundaria. política.
Sin embargo, aunque el papel de la educación vocacional en un período de rápido crecimiento económico es muy controvertido en Japón, no ha recibido suficiente investigación empírica;
Entonces, ¿cuál es la relación entre la educación vocacional secundaria japonesa y el desarrollo económico? Graduados de secundaria ¿Cuáles son las características de los cambios en los destinos de los estudiantes y del empleo, y qué esclarecimiento pueden brindarnos la experiencia y las lecciones de Japón? Este artículo intenta discutir y analizar estas cuestiones.
1. Educación vocacional y desarrollo económico
(1) Rápido desarrollo de la educación secundaria
Durante el período de rápido crecimiento económico en Japón en la década de 1960, la zona de rápido desarrollo económico Con el aumento del ingreso nacional y el aumento de la demanda de educación, la educación secundaria y superior de Japón ha logrado grandes avances. La tasa de matriculación en la escuela secundaria aumentó rápidamente en la década de 1950, de más del 40% en 1950 a casi el 60% en 1960. Al final del período de rápido crecimiento económico a mediados de la década de 1970, alcanzó casi el 90% cuando se inició la educación secundaria. era universal. Al mismo tiempo, la inversión internacional en capital humano y la teoría del capital humano centrada en Estados Unidos se encontraban en un período de prosperidad en la década de 1960, lo que también tuvo un gran impacto en Japón. Durante el período de rápido crecimiento económico, la educación ocupó una posición estratégica importante en la planificación económica. El más representativo es el Plan de Duplicación del Ingreso Nacional formulado en 1960, que planteó requisitos para acelerar la formación de talentos científicos y tecnológicos, especialmente talentos técnicos intermedios, y formuló planes específicos de formación de talentos basados en predicciones del futuro desarrollo industrial. Específicamente, incluyen políticas para ampliar la escala de materias de ciencias e ingeniería en la educación superior y desarrollar vigorosamente la educación vocacional en el nivel de la escuela secundaria. En cuanto a la educación secundaria, se propuso el objetivo de cambiar la proporción de estudiantes entre materias generales y materias vocacionales de 6:4 a 5:5. Sin embargo, por otro lado, a principios de la década de 1960, la generación nacida en el llamado primer boom de natalidad de la posguerra estaba en aumento. Como medida de emergencia para hacer frente al fuerte aumento de estudiantes de secundaria, se han establecido escuelas secundarias en varios lugares. Debido a limitaciones económicas, la mayoría de ellos opta por establecer escuelas secundarias ordinarias de costo relativamente bajo. Como resultado, de hecho, hasta principios de la década de 1970, la proporción de estudiantes en cursos generales y cursos vocacionales se mantuvo en 6:4, y evolucionó en paralelo. Después de la década de 1970, los cursos vocacionales tendieron a declinar, mientras que los cursos generales surgieron gradualmente.
(2) La correlación entre la educación vocacional y el nivel de desarrollo económico
Como se mencionó anteriormente, durante el período de rápido crecimiento económico, la proporción de educación general y educación vocacional en las escuelas secundarias japonesas siempre ha mantenido un cierto nivel, pero por región, existen grandes diferencias entre condados (equivalentes a las regiones administrativas a nivel provincial en China). Como puede verse en la Figura 2, existe una correlación lineal negativa entre la educación vocacional y el desarrollo económico en cada condado. Si el diagrama de dispersión se divide en cuatro cuadrantes, sabemos que el cuadrante 1 y el cuadrante IV reflejan la relación anterior, es decir, el nivel de desarrollo de la educación vocacional es bajo pero el nivel de desarrollo económico es alto; alto pero el nivel de desarrollo económico es bajo. Este fenómeno probablemente pueda explicarse de esta manera: en la década de 1960, para resolver los problemas de vastas áreas pobres y escasamente pobladas, las áreas económicamente atrasadas formularon sus propias políticas de desarrollo regional. Una de las medidas importantes fue atraer empresas industriales y comerciales. cultivando los propios talentos. Por lo tanto, quienes respondieron más positivamente a la política nacional de expansión de la matrícula en educación vocacional en ese momento fueron Kyushu del Sur y los condados atrasados del Noreste en el Cuadrante 1. En el cuarto cuadrante, las grandes ciudades como Tokio y Osaka tienen una proporción relativamente pequeña de educación vocacional debido a la mayor demanda de educación superior, que ha promovido el desarrollo de escuelas secundarias generales. Pero también hay otros dos tipos, a saber, un alto nivel de desarrollo de la educación vocacional y un alto nivel de desarrollo económico (el segundo cuadrante); un bajo nivel de desarrollo de la educación vocacional y un bajo nivel de desarrollo económico (el tercer cuadrante).
A través del análisis anterior, se puede decir que la relación entre la educación vocacional japonesa y el desarrollo económico está diversificada.
Para evitar la simplificación y unilateralidad de la relación entre ambos, es necesario analizar la movilidad interregional del empleo de los graduados de secundaria y de formación profesional superior en varias regiones.
2. Movilidad regional del empleo de los bachilleres
(1) Análisis de la movilidad regional de los bachilleres.
Este artículo no utiliza el ingreso económico como indicador, sino que establece seis variables ficticias basadas en los niveles de desarrollo económico e industrial de varias regiones de Japón en 1960, según la clasificación de la Agencia Japonesa de Planificación Económica. Luego, mediante análisis de regresión, se analizó el desarrollo económico a partir de 1961 y 1978, dos períodos de rápido crecimiento económico. En la Tabla 1 se encuentra la explicación de cada variable.
A partir de los resultados del análisis de regresión de 1961 en la Tabla 2, podemos ver que la variable ficticia A en áreas poco desarrolladas contrasta marcadamente con la variable ficticia F en áreas desarrolladas con altas densidades industriales y ficticias. El primero es un coeficiente de correlación de intención positivo y el segundo es un coeficiente de correlación de intención negativo.
Esto muestra que en las primeras etapas del crecimiento económico, un gran número de estudiantes de secundaria de áreas menos desarrolladas fluyeron hacia áreas desarrolladas con alta densidad industrial. Debido a limitaciones de datos, es imposible realizar un análisis estadístico sobre el flujo de graduados vocacionales y generales. Sin embargo, según los registros del "Plan Económico para Áreas Subdesarrolladas", la tasa de salida de graduados de secundaria en cursos vocacionales, especialmente industriales. cursos, es mucho mayor. Aquí está. La principal razón de la salida de graduados de secundaria es que los talentos técnicos no han sido capacitados a través de la educación vocacional, como se esperaba para atraer empresas a establecerse localmente. Por el contrario, debido a que es difícil aplicar lo aprendido en esta área, un gran número de talentos técnicos capacitados fluyen hacia áreas desarrolladas con alta densidad industrial, que necesitan talentos con urgencia.
A juzgar por los resultados del análisis de regresión de 1975, la variable ficticia A en áreas poco desarrolladas y la variable ficticia F en áreas desarrolladas con alta densidad industrial todavía se encuentran en dos extremos. Desde el punto de vista del valor absoluto, en comparación con los resultados del análisis de regresión de 1961, el coeficiente de la variable ficticia A aumenta y el coeficiente de la variable ficticia F disminuye. Además, en 1960, los valores absolutos de la variable ficticia C y la variable ficticia D, que tienen coeficientes de correlación de intención, se hicieron más pequeños y perdieron significación estadística. Se puede observar que después del período de crecimiento económico de 1975, la absorción de graduados de escuelas secundarias en áreas desarrolladas con alta densidad industrial tiende a disminuir, mientras que la salida de graduados de escuelas secundarias de áreas menos desarrolladas no se ha aliviado y puede fluir hacia áreas distinta de la variable ficticia a de otras áreas.
(2) La importancia de la movilidad regional de los graduados de secundaria
Entonces, ¿cómo debemos ver la movilidad regional de los graduados de secundaria antes mencionada? ¿Cuál es la importancia de esta movilidad?
En primer lugar, los resultados del análisis anterior muestran que la relación entre la educación vocacional y el desarrollo económico es de múltiples niveles, y es demasiado simplista concluir directamente que existe una relación causal entre la educación vocacional y el desarrollo económico. . Al analizar el papel de la educación vocacional en el desarrollo económico, es necesario analizar de manera integral las condiciones del mercado laboral de los graduados de la escuela secundaria, especialmente los graduados de las escuelas vocacionales, el mercado de oportunidades para la educación secundaria y la relación con la educación superior y otros entornos socioeconómicos específicos. .
En segundo lugar, el flujo de graduados de escuelas secundarias, especialmente graduados de escuelas vocacionales, de áreas económicamente atrasadas a áreas económicamente desarrolladas. Por un lado, desde la perspectiva de las áreas económicamente atrasadas, la expansión de la educación vocacional en sí no puede. provocar directamente En el futuro desarrollo económico, si no se pueden brindar oportunidades laborales a los graduados, también provocará un relativo desperdicio de fondos y talentos para la educación. Por otro lado, desde una perspectiva nacional, es precisamente gracias a este flujo que se ha aliviado el problema de la escasez de talento en áreas desarrolladas con alta densidad industrial, se ha equilibrado la oferta y la demanda de talento y se ha eliminado el "desperdicio absoluto" de Se ha evitado el talento.
Tres. La Ilustración en China
Como todos sabemos, la educación secundaria en China ha experimentado enormes reformas desde finales de los años setenta. El proceso de esta reforma puede dividirse a grandes rasgos en tres etapas: el período de recuperación y revitalización (desde finales de los años 1970 hasta principios de los 1980), el período de expansión (desde finales de los 1980 hasta principios de los 1990) y el período de ajuste (desde el finales de los años 1990 hasta finales de los años 1990). En el primer período, de acuerdo con el espíritu del "Informe sobre la reforma del sistema de educación secundaria" (Ministerio de Educación, Administración Estatal del Trabajo, 1980), algunas escuelas secundarias ordinarias se reorganizaron en escuelas secundarias profesionales, y las escuelas secundarias La educación vocacional que fue severamente dañada durante la "Revolución Cultural" comenzó a ser restaurada y revitalizada. En el segundo período, con la "Decisión sobre la reforma del sistema educativo" (** Comité Central, 1985), la "Decisión sobre el desarrollo vigoroso de la educación vocacional" (Consejo de Estado, 1991) y el "Esquema de la reforma y el desarrollo de la educación en China". " (** Comité Central, Consejo de Estado, 65438), la proporción de estudiantes en escuelas secundarias profesionales aumentó rápidamente desde el 18,9% en 1980. Sin embargo, a finales de los años 1990, es decir, después del tercer período, los problemas de " Las dificultades en la contratación" y las "dificultades en el empleo" en las escuelas vocacionales se hicieron cada vez más evidentes. La proporción de estudiantes en las escuelas vocacionales comenzó a disminuir, especialmente debido a la expansión de la matrícula en la educación superior a fines de la década de 1990 y la mayor demanda de educación secundaria general. , lo que complicó aún más la situación de las escuelas profesionales.
Al observar la historia del desarrollo de la educación secundaria vocacional en mi país, podemos ver que su ascenso y caída están estrechamente relacionados con su entorno socioeconómico. Desarrollar la educación vocacional y cultivar talentos para un rápido desarrollo económico es, por supuesto, el objetivo principal, pero aliviar la feroz competencia en el examen de ingreso a la universidad mediante la "desviación en tres niveles" de los graduados en todas las etapas también es una cuestión importante. Por lo tanto, en áreas con economías desarrolladas y tasas altas de matrícula en educación secundaria, la proporción de educación secundaria vocacional es mayor que en áreas con un desarrollo económico atrasado y bajos niveles de desarrollo de la educación secundaria. Aunque la educación vocacional juega un cierto papel en los dos aspectos anteriores, a medida que aumenta la demanda de talentos y educación superior en áreas económicamente desarrolladas, es inevitable que las escuelas vocacionales tengan dificultades para encontrar empleo e inscribir estudiantes. Al pensar en los problemas actuales que enfrenta la educación secundaria vocacional en nuestro país, la experiencia y las lecciones japonesas antes mencionadas pueden darnos algo de inspiración.
En primer lugar, debemos darnos cuenta de que la relación entre la educación vocacional y el desarrollo económico es compleja. Al formular objetivos de desarrollo para la educación vocacional, es necesario establecer objetivos de desarrollo generales basados en el nivel de desarrollo económico y objetivos específicos basados en las condiciones locales basadas en las características y el nivel de desarrollo industrial. Además, no sólo es necesario analizar exhaustivamente no sólo la oferta y la demanda del mercado laboral, sino también la oferta y la demanda del mercado de oportunidades educativas, especialmente en las zonas económicamente desarrolladas, si, por un lado, se da demasiada importancia a la educación profesional. puede haber un excedente relativo de graduados de escuelas vocacionales y, al mismo tiempo, debido a la escasez de educación superior, la rápida expansión y el subdesarrollo de la educación secundaria general reducirán la calidad de las opciones de educación superior.
En segundo lugar, a juzgar por la situación real de la educación vocacional en varios países, incluidos Japón y China, el entorno profesional de la educación vocacional a menudo no puede seguir el ritmo del desarrollo de la innovación tecnológica y el ajuste industrial en la realidad. de graduados de escuelas vocacionales y La brecha entre la calidad y las necesidades del mercado laboral es inevitable. Del análisis anterior podemos saber que Japón ha compensado o reducido esta brecha mediante la movilidad regional de los graduados de secundaria. Por lo tanto, durante el período de rápido crecimiento económico, los estudiantes japoneses de secundaria, especialmente los graduados de escuelas vocacionales, no tuvieron dificultades para encontrar trabajo. Esto probablemente se debe a que Japón prestó atención a la educación vocacional en algunas áreas durante este período, pero lo hizo. No considerarlo en su conjunto. Razones bien investigadas. En China, aunque la tasa maoísta en las escuelas secundarias en 2005 fue sólo del 52%, lo cual es muy inferior al nivel de desarrollo de la educación secundaria en Japón en la década de 1960, ¿por qué es tan difícil para los graduados de la escuela secundaria, especialmente para los graduados de escuelas secundarias vocacionales? , para encontrar trabajo? Por supuesto, hay muchas razones, pero se puede considerar que una importante es la falta de movilidad en el mercado laboral para los graduados de secundaria. Debido a la existencia del sistema de registro de hogares, el flujo de población interregional en sí está restringido. Incluso si se reducen tales restricciones, no será fácil para los graduados de escuelas secundarias y de escuelas vocacionales fluir desde áreas económicamente desarrolladas con exceso de recursos hacia áreas económicamente excedentes. zonas atrasadas. Además, la movilidad entre regiones económicamente desarrolladas está sujeta a diversas restricciones. Además del sistema de registro de hogares, muchas áreas también se niegan explícitamente a aceptar a recién graduados de otras provincias y ciudades con un título universitario o inferior. De hecho, incluso en las zonas económicamente desarrolladas, los recursos de los graduados de escuelas secundarias y de escuelas vocacionales son excesivos. Hasta cierto punto, se puede decir que es un exceso relativo. En realidad, por un lado, hay escasez de trabajadores medianamente cualificados y, por otro, a los estudiantes de escuelas profesionales les resulta difícil encontrar trabajo. Una razón es el desajuste entre los entornos profesionales de las escuelas vocacionales y los tipos de habilidades requeridas por el mercado laboral. Si se puede abrir el mercado laboral para los graduados de secundaria que están aislados entre sí en varias provincias y ciudades, se facilitará en gran medida el uso eficaz de los recursos para graduados de secundaria y, hasta cierto punto, facilitará el empleo de los estudiantes de secundaria. Por supuesto, la movilidad del personal calificado ha mejorado mucho desde la década de 1980, pero la libre circulación de graduados de secundaria entre regiones implica muchos problemas que no son fáciles de resolver.
Sin embargo, a través del análisis anterior, al menos deberíamos darnos cuenta de la complejidad de la relación entre la educación vocacional y el desarrollo económico y la importancia del flujo de graduados de la escuela secundaria, a fin de formular una educación vocacional flexible y diversa. objetivos de desarrollo y mejorar gradualmente la calidad del entorno laboral de los graduados de la escuela secundaria.
(Ver "Educación y Economía", Número 2, 2007)
Cómo desempeñar el papel de la física en la educación profesional superior:
1. Es una antigua disciplina natural y la base de toda la ciencia y la tecnología naturales. Los conceptos básicos, conocimientos básicos, leyes básicas y métodos básicos de la física son la base de los cursos profesionales en ciencia, ingeniería, medicina, agricultura, etc.
Las habilidades y tecnologías avanzadas que los talentos orientados a la aplicación técnica cultivados por la educación vocacional superior deben dominar se basan en ciertos conocimientos teóricos básicos y son la aplicación integral de una gran cantidad de conocimientos, habilidades y métodos teóricos.
2. Dar pleno juego al papel de la enseñanza experimental de la física en la educación profesional superior. La educación profesional superior está orientada a los servicios y al empleo, con el propósito de permitir a los estudiantes adaptarse a sus trabajos e integrarse sin problemas en la sociedad. Por lo tanto, los estudiantes de formación profesional superior, si quieren afianzarse en la sociedad, deben dominar ciertas habilidades prácticas. Por lo tanto, la educación vocacional requiere que los estudiantes dominen conocimientos y habilidades profesionales y técnicos profundos y sólidos para sentar una buena base para convertirse en trabajadores básicos y la columna vertebral empresarial que necesitarán diversas industrias en el futuro.
3. Dar pleno juego al papel del pensamiento físico en la educación profesional superior. La enseñanza de la física en las escuelas superiores de formación profesional no es sólo un tipo de enseñanza básica, sino también una especie de influencia cultural. La física es amplia y profunda, buscadora de la verdad y pragmática, perfecta y hermosa.
El papel de la literatura infantil en la educación estética de la escuela primaria es llevar a cabo actividades prácticas para llevar a los estudiantes a un espacio de vida amplio. También se deben realizar actividades prácticas basadas en las realidades e intereses de la vida de los niños. Utilice métodos de simulación y creación de situaciones para ayudar a los niños a aprender a leer y escribir.
Por ejemplo, organizar actividades como "Supermercado de muñecas", "Rey de los caracteres chinos", "Recolección de frutas" y "Compras" son parte de la vida de los niños. Los maestros deben prestar atención a la comunicación con la vida social durante la enseñanza, para que los niños puedan ingresar al entorno más amplio desde el mundo "yo" lo antes posible, a fin de absorber diversa información y ampliar el espacio para la imaginación y el pensamiento. Deje que la enseñanza entre en la vida y permita que los niños desarrollen un sentido de alfabetización activa y habituación a la vida. Esta es el aula más natural para los estudiantes. Antes de que te des cuenta, tu hijo dominará los caracteres chinos. En la enseñanza, guío a los estudiantes para que desarrollen conciencia y hábitos de centrarse en la alfabetización en su vida diaria y aumente la frecuencia de repetición de palabras nuevas en los libros de texto para consolidar palabras nuevas, por ejemplo, buscar carteles y papel de regalo. ¿palabras? Los diálogos y las letras de los personajes aparecen a menudo en los cómics. ¿Qué palabras son reconocibles? También animo a los alumnos a acudir a salas de lectura, bibliotecas, librerías e Internet... Colecciono algunos cuentos, cuentos de hadas y canciones infantiles que se acercan a la vida de los niños en función del nivel cognitivo de los alumnos y de las características del texto a organizar la lectura de los estudiantes. La lectura extendida no solo permite a los estudiantes comprender y consolidar nuevas palabras en la lectura, sino que también amplía los horizontes de conocimiento de los estudiantes y sienta una base más sólida para su aprendizaje futuro.
Promover el aprendizaje cooperativo para que los estudiantes puedan leer correctamente los caracteres chinos, con el foco en guiar a los estudiantes en la memorización de caracteres chinos. Para combinaciones de letras simples, no se requiere comunicación, pero para caracteres chinos con estructuras complejas y glifos similares, se requiere creatividad colectiva. El aprendizaje cooperativo en grupo y la discusión son métodos convencionales de enseñanza en el aula en la educación basada en los estudiantes. El aprendizaje cooperativo grupal permite que cada estudiante se comunique en el grupo y todos tengan la oportunidad de expresar sus ideas. Los estudiantes se comunican entre sí en el grupo, se corrigen entre sí, aprenden de las fortalezas de los demás y logran el propósito de comprender nuevas palabras en la comunicación. 1. Cultivar habilidades de cooperación, uno a uno. En la alfabetización, dejo que los estudiantes intenten leer el texto primero. Aquellos que no pueden entender no sólo son identificados a través de pinyin, sino que también se les pide que consulten con otros estudiantes o profesores del grupo. En este vínculo, los miembros del equipo pueden complementarse pero no pueden enseñarse entre sí, ayudándose así y mejorándose mutuamente. Después de aprender las nuevas palabras de un texto, deje que los niños se controlen entre sí y el líder del grupo realice comprobaciones aleatorias. Si lees bien, serás recompensado con una carita sonriente. Esto puede hacer que los niños que son buenos aprendiendo tengan más confianza y ayudar a los niños necesitados de manera oportuna. 2. Contratar "pequeños maestros" para que los niños reflejen sus valores. En una clase de casi 60 personas, es difícil para el profesor conocer la calidad de cada alumno en un corto periodo de tiempo. Entonces adopté el método de contratar “pequeños maestros” y obtuve muy buenos resultados. El estudiante cree que ha dominado la nueva palabra que acaba de aprender (o que incluso no enseñó), por lo que se le pide que se la lea al profesor. Aquellos que sean realmente buenos leyendo serán nombrados "pequeños maestros" y otros estudiantes podrán acudir a él para aprender nuevas palabras. Para estimular el interés de los estudiantes por la alfabetización, todo estudiante que apruebe la prueba de alfabetización puede ser contratado como "pequeño maestro". Por lo tanto, una vez que los estudiantes terminan de estudiar un texto, toman la iniciativa de encontrar al maestro "Pequeño Maestro" para reconocer nuevas palabras, y su iniciativa de aprendizaje queda bien reflejada.
En definitiva, los pequeños caracteres chinos son infinitamente misteriosos. Los maestros deben integrar completamente las características de pensamiento de los estudiantes, partir de la realidad de los estudiantes en todas partes, alentarlos a imaginar y practicar, y dejar que los estudiantes obtengan la alegría del éxito, de modo que la aburrida enseñanza de la alfabetización se convierta en un punto caliente para cultivar el interés y el entusiasmo de los estudiantes por la exploración. . Deje que los estudiantes se conviertan verdaderamente en los maestros del aprendizaje. La "educación basada en el estudiante" espera que el profesor sea un zapato adecuado, para ser precisos, el zapato más adecuado. Si los zapatos calzan, los pies serán olvidados porque los pies están en un estado de "olvido" y están funcionando muy bien, en cambio, si los zapatos no calzan y los pies duelen, siempre serán recordados; Cuando la educación es adecuada para los estudiantes, los estudiantes olvidan que están estudiando, olvidan que están en clase e incluso se olvidan de sí mismos. Ya no consideran el aprendizaje como algo aburrido, sino como una especie de diversión. La "educación basada en los estudiantes" está llena de infinito encanto y vitalidad, y da rienda suelta al entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje. ¡Probemos juntos la “educación basada en los estudiantes”! El ensayista británico Sir Richard Steele dijo: "La lectura es tan importante para la mente como el ejercicio para el cuerpo". La lectura puede obtener información y enriquecer a las personas; la lectura puede aumentar el conocimiento y enriquecer a las personas; la lectura puede disfrutar de la libertad y hacer felices a las personas... El placer de la lectura es incomparable e incomparable con cualquier cosa. Hoy en día, con la popularidad de la "lectura superficial" y la lectura utilitaria, la lectura extracurricular de los niños ha recibido cada vez más atención por parte de educadores y padres. Cada vez es más importante cómo elegir libros infantiles con buen contenido. Porque sólo un buen contenido puede despertar el interés de los niños, cultivar la mente de los niños para que sepan leer bien desde una edad temprana y dejar que la lectura se convierta gradualmente en su estilo de vida y su actitud ante la vida.
En cierto sentido, para la lectura extracurricular de los niños, aprender a elegir libros apropiados y libros infantiles con buen contenido es más importante que dominar los métodos de lectura. Un buen libro afectará la vida de un niño. La literatura infantil es la creación literaria dirigida a los niños. Utiliza palabras concisas y musicales para expresar personas y eventos en el mundo emocional sincero de los niños, reproduce la generación de pensamientos y crea una concepción artística con hermosos sonidos e imágenes que los niños están felices de leer. Es la naturaleza de los niños ser activos, curiosos, curiosos y juguetones, y la literatura infantil contiene puerilidad. De acuerdo con las características psicológicas del niño. La práctica ha demostrado que la literatura infantil es la llave de oro para iluminar la mente de los niños y desempeña un papel insustituible en el sano desarrollo físico y mental de los niños.