1. Análisis de la situación actual y las razones del sistema curricular práctico de la carrera de educación preescolar en las escuelas superiores vocacionales.
En los últimos años, en el contexto de la reforma de la educación básica, las escuelas han Se ha prestado especial atención a la reforma del plan de estudios y el desarrollo de la educación preescolar, se han realizado intentos y exploraciones audaces en la práctica profesional de la educación preescolar y la evaluación de las habilidades de educación preescolar de los estudiantes, y se han logrado ciertos resultados, pero aún existen algunas deficiencias. . Por ejemplo, muchos cursos teóricos son muy profundos y la mayoría de ellos se imparten en forma de enseñanza presencial. Los cursos de educación moral, los cursos culturales básicos y los cursos profesionales de educación preescolar consumen mucho tiempo de enseñanza para los estudiantes. El contenido de los cursos no está en contacto con el trabajo real de la educación preescolar, no es práctico y no paga lo suficiente. atención al vínculo práctico, y los cursos prácticos se abren tarde. Concentrar la práctica en cursos de práctica educativa, que representan una pequeña parte del tiempo total de clase, favorece la gestión escolar, pero puede conducir fácilmente a una desconexión entre el aprendizaje teórico y la formación práctica, haciendo imposible comprender y digerir el conocimiento teórico en en tiempo real, y para aplicar lo aprendido y lo aprendido. Además, cuando la escuela organiza pasantías, debe ajustarlas de acuerdo con la situación real durante la temporada de graduación de cada año. Una enseñanza demasiado frecuente e irregular reducirá en gran medida la eficacia de los cursos de práctica educativa. El cultivo de cualidades integrales como el arte y las habilidades físicas no es lo suficientemente fuerte. Hablar, cantar, bailar y dibujar con los estudiantes puede inspirar las habilidades prácticas de los niños en la educación de la iluminación. El tiempo del curso es corto, el hardware es insuficiente y la forma es única. En la situación laboral cada vez más grave, si los maestros de jardín de infantes de formación profesional superior no tienen una rica experiencia práctica y sólidas habilidades profesionales y otras ventajas sobre los estudiantes universitarios, entonces será difícil que un sistema de cursos de práctica profesional de este tipo cumpla con los requisitos de la sociedad y los empleadores.
Ante la situación actual, los motivos pueden ser los siguientes.
1. Existen desviaciones en el posicionamiento de los objetivos de formación de los "cuasi docentes" en la educación preescolar.
Para los estudiantes de educación preescolar, primero deben ser tratados como "seres humanos", y su primera necesidad es adquirir habilidades de supervivencia. Una vez que se elige una carrera en educación preescolar, la escuela primero debe enseñar a los estudiantes habilidades de supervivencia, es decir, habilidades de enseñanza. Sólo posicionando los objetivos de la formación y aclarando "qué enseñar", "cómo enseñar" y "cómo enseñar" podremos seguir considerando la realización de la autoestima de los estudiantes como personas completas. Al mismo tiempo, debemos tomar las características y necesidades de los niños pequeños como punto de partida básico y pensar en la preparación profesional que los maestros de primera infancia deben realizar en torno al desarrollo de los niños pequeños. A juzgar por el actual posicionamiento de objetivos de la educación preescolar, todavía refleja el concepto tradicional de "formar" a los profesores. La llamada "conformación" se refiere a confiar en fuerzas externas para cambiar la forma de las cosas a la forma que la gente espera subjetivamente. Esta es una visión que no tiene en cuenta las necesidades de desarrollo físico y mental de la persona que se está moldeando ni el proceso normal de crecimiento como una "persona" completa. Obviamente, este concepto idealiza los objetivos de entrenamiento, homogeneiza los objetos de entrenamiento, formatea las rutas de entrenamiento y simplifica los métodos de entrenamiento. Por lo tanto, las desviaciones en la orientación de las metas afectarán inevitablemente la desconexión entre la teoría y la aplicación práctica en entornos curriculares prácticos.
2. La conexión entre los cursos teóricos y prácticos en la educación preescolar no es fluida.
Durante mucho tiempo, la formación previa al servicio de los profesores de la primera infancia en las escuelas superiores de formación profesional generalmente ha hecho hincapié en la teoría sobre la práctica, las habilidades sobre los conceptos y las cualificaciones académicas sobre las capacidades. Específicamente, hay muchos cursos teóricos profesionales, de teoría a teoría, menos énfasis en la formación práctica y falta de orientación actualizada sobre todo el concepto de práctica. Esto dificulta la formación de docentes que se adapten a la sociedad y a la educación preescolar moderna. Los cursos existentes están divorciados de la realidad, los cursos prácticos son débiles, los cursos de habilidades profesionales no están muy específicos, el contenido del curso se repite, el contenido está disperso y no es sistemático, los recursos de hardware para la práctica docente son escasos, el efecto docente de la práctica Los cursos ocultos no son ideales y se ignora el impacto de los cursos ocultos en los objetivos de formación. El sistema curricular de la educación preescolar vocacional superior sigue principalmente el sistema curricular de las escuelas normales o colegios normales. Hay muchos cursos básicos públicos y cursos básicos profesionales, pero se organizan pocos cursos prácticos profesionales. Las desventajas de este tipo de sistema curricular son que los cursos prácticos dependen de los cursos teóricos, los cursos se superponen, todas las partes generalmente no prestan atención al vínculo práctico, el conocimiento teórico es profundo y antiguo, y las habilidades y experiencia de los estudiantes son no muy fuerte.
3. El proceso docente de los cursos prácticos carece de estandarización y operatividad.
La práctica educativa actual se "basa en tareas" y los requisitos para los estudiantes son amplios y generales, demasiado macroscópicos, tienen poca operatividad y se sospecha que cumplen con las mociones y formalidades superficiales.
Los estudiantes de preescolar a menudo son programados pasivamente mediante planes de práctica en la práctica rutinaria, careciendo de práctica en el sitio y comunicación de práctica situacional. No existe un marco general para los cursos de práctica de educación preescolar, como el contenido de la práctica, la forma de la práctica, el horario de clases, la gestión organizativa, etc. No existe un diseño de sistema claro y es arbitrario. No existen reglas operativas específicas, especificaciones de implementación ni estándares de evaluación para la educación, la psicología, los métodos de enseñanza y el diseño organizacional ideal de las actividades del juego de los estudiantes. Esto significa que los estudiantes asisten principalmente a clases, observan y cuidan la vida diaria de los niños y ayudan a los maestros en el trabajo diario, como la enseñanza y la gestión. Es difícil lograr la intención original de aprender en una pasantía corta. Esta situación no sólo debilita el interés de los estudiantes por las prácticas educativas, sino que también reduce el nivel de gestión práctica de la educación en las escuelas superiores de formación profesional.
2. Sugerencias para la construcción de un sistema curricular práctico para las carreras de educación preescolar
Según los requerimientos del nivel de formación y metas de las carreras de educación preescolar, desde la perspectiva de los objetivos prácticos de enseñanza y Contenido, condiciones de enseñanza práctica y enseñanza práctica. En términos de gestión, evaluación de la enseñanza práctica y otros aspectos, se ha construido un sistema de enseñanza práctica completo con las habilidades educativas de los maestros de primera infancia como núcleo. A través de una capacitación sistemática, los estudiantes podrán poseer la capacidad práctica de educación y enseñanza de primera línea en el jardín de infantes cuando se gradúen.
1. Cambiar conceptos y mejorar la situación docente de los cursos de habilidades prácticas profesionales.
El objeto de la educación preescolar son los niños pequeños, y su capacidad y efecto didáctico dependen de los sentimientos de los niños y del reconocimiento de sus propias palabras y hechos. Aunque las clases culturales públicas desempeñan un papel fundamental en la mejora de los logros culturales de los profesores, desde la perspectiva de la percepción de los niños, una imagen solidaria que sea buena cantando, bailando y siendo solidaria puede estar más en consonancia con el papel de la educación preescolar. Por lo tanto, en la disposición general de los cursos de educación preescolar, es necesario cambiar conceptos, enfatizar la practicidad en el contenido de la enseñanza, la capacidad en los objetivos educativos, la interactividad en los métodos educativos y la riqueza y retroalimentación en los efectos de la enseñanza. Prestar igual atención a la teoría y la práctica. y mejorar continuamente la importante posición de los cursos de habilidades prácticas profesionales en el sistema de formación curricular. Además de conservar los cursos culturales básicos necesarios, también es necesario ampliar todo el curso de vez en cuando, organizar proyectos más prácticos, integrar contenidos de manera integral y ampliar las habilidades prácticas de los estudiantes a través de experimentos, capacitación práctica, pasantías, etc., y ampliarlos espacialmente de manera integral, a través de la enseñanza en las aulas escolares, la enseñanza en situaciones específicas, lugares de práctica al aire libre, etc., para cultivar plenamente la capacidad práctica de proceso completo de los estudiantes. En resumen, debemos absorber completamente los conceptos, integrar integralmente el sistema curricular y esforzarnos por crear una buena atmósfera en la que los cursos prácticos sean eclécticos y las situaciones de capacitación práctica estén en todas partes.
2. Resaltar las características profesionales de la educación preescolar y optimizar el sistema de estructura curricular.
Seguir las leyes del crecimiento físico y mental y la cognición científica de los niños, estudiar cuidadosamente las leyes de la educación de los estudiantes de preescolar, basarse en las características de la educación preescolar, establecer un sistema curricular abierto y dinámico, integrar cursos teóricos, y aumentar la proporción de cursos prácticos. Ofreciendo cursos optativos prácticos, como juegos de rol, juegos de entretenimiento, juegos deportivos, ritmo infantil, danza, pintura, educación informativa infantil, educación sobre seguridad, educación ambiental, educación emocional, educación sexual, etc. , los estudiantes pueden elegir libremente diferentes cursos según sus propios intereses y necesidades, prestando atención a las diferencias de edad, las diferencias de desarrollo individual y las diferencias de antecedentes culturales entre los niños, aprovechando sus fortalezas y evitando sus debilidades. En resumen, al investigar y desarrollar cursos de práctica profesional, no solo debemos considerar todo el proceso de los cursos de práctica desde una perspectiva macro, sino también considerar el establecimiento de los cursos de práctica desde una perspectiva micro y explorar los cursos generales existentes, cursos básicos profesionales, cursos principales profesionales, cursos optativos, etc. Las implicaciones prácticas del curso mejoran la educación práctica, permitiendo a los estudiantes ampliar sus habilidades y mejorar la sabiduría práctica a través de la educación práctica continua.
3. Fortalecer el refinamiento y operatividad del sistema operativo de enseñanza práctica.
Para los niños de la etapa de primaria, es muy importante que los profesores de infantil adopten métodos de enseñanza adecuados. Además de las cualidades que deben tener los profesores ordinarios, los estudiantes también deben tener habilidades profesionales especiales, como el arte y los deportes. Estas habilidades se pueden dividir a grandes rasgos en habilidades básicas y habilidades integrales. Las habilidades básicas incluyen principalmente cantar, tocar el piano, bailar, pintar, manualidades, expresión oral, operación, etc. Las habilidades integrales se refieren principalmente a la capacidad de aprendizaje, la capacidad de enseñanza, la capacidad de gestión, etc. Las habilidades anteriores se cultivan principalmente mediante el fortalecimiento de la gestión práctica del plan de enseñanza. De acuerdo con el plan de formación de talentos profesionales, formular el programa de enseñanza del curso práctico, aclarar la naturaleza del curso, el contenido principal, el propósito y los requisitos, la distribución del tiempo de clase, las formas y medios de enseñanza, las condiciones de implementación de la enseñanza y los requisitos de evaluación, ser operable y específico. y cultivar las habilidades docentes de los estudiantes.
4. Establecer y mejorar progresivamente el sistema de evaluación de las enseñanzas prácticas y mejorar el modelo formativo original.
Con el fin de guiar a los estudiantes para que lleven a cabo una formación específica en habilidades prácticas, se deben formular los "Estándares de evaluación de habilidades docentes básicas para estudiantes de educación preescolar" para estipular los elementos de evaluación, los métodos de evaluación y los métodos de evaluación del desempeño. A través de la evaluación del curso, la demostración de habilidades, actividades competitivas, pasantías en el jardín de infantes, etc., se evalúan las habilidades de los estudiantes, enfocándose en cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes y transformarlas en habilidades profesionales. En particular, se debe introducir la evaluación de procesos y se deben utilizar indicadores de evaluación como el dominio del contenido de la materia, el estado de aprendizaje de los estudiantes, las estrategias de enseñanza, el entorno de aprendizaje, las habilidades de comunicación, la capacidad para planificar y organizar actividades docentes, el espíritu de cooperación y el profesionalismo. y guiar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. Fortalecer la construcción de bases y sistemas de práctica fuera del campus, aprovechar al máximo los recursos fuera del campus, atender los requisitos de los diversos vínculos de enseñanza práctica, mejorar el modelo de formación, resaltar la práctica como premisa, intermediaria y destino de la internalización de las materias de aprendizaje. y la reconstrucción del conocimiento, y mejorar las habilidades de los estudiantes al mismo tiempo que los jardines de infancia para lograr una situación en la que todos ganen.
En resumen, el sistema de currículo práctico de la especialidad de educación preescolar en las escuelas superiores vocacionales posiciona y organiza sistemáticamente todos los vínculos prácticos de todo el currículo en su conjunto, se esfuerza por maximizar la efectividad de la enseñanza práctica y sienta las bases. para promover el desarrollo profesional de los docentes de primera infancia, brindando una sólida garantía para formar docentes calificados.