Sobre la enseñanza generativa de cursos ideológicos y políticos en las escuelas secundarias
Con la profundización de la reforma y apertura de China, la enseñanza en el campo de la educación también ha visto el surgimiento de tendencias reformistas diferentes a las del pasado. La investigación sobre la enseñanza generativa ideológica y política en las escuelas secundarias ha logrado muchos resultados. Sobre esta base, este artículo explorará los problemas existentes en la enseñanza generativa ideológica y política en las escuelas secundarias de mi país y presentará algunas ideas.
Palabras clave campo educativo; producción ideológica y política de la escuela secundaria
Número de clasificación de la biblioteca china: G63 Código de identificación del documento A Documento No. 1006-0278 (2015) 08-193-01.
1. Introducción
La enseñanza generativa es relativa a la enseñanza previa a la formulación, y la enseñanza generativa enfatiza el proceso de enseñanza. En la década de 1980, ¿el italiano Gio? Amelia ha realizado formación formativa en educación infantil y obtenido buenos resultados. La primera persona en mi país que estudió la enseñanza de la personalidad fue el famoso educador profesor Ye Lan. El profesor Ye propuso tres ideas sobre la enseñanza generativa en 1997, "Dar vida al aula". ¿interactivo? Es decir: interacción profesor-alumno, interacción basada en el estudiante, interacción estudiante-alumno. Estos estudios y prácticas han hecho importantes contribuciones al desarrollo de la enseñanza generativa en China, y Ye fue pionero en la investigación sobre la enseñanza generativa.
2. Problemas en la enseñanza generativa de los cursos ideológicos y políticos de secundaria
(1) Se malinterpreta el estatus educativo de los estudiantes
Cursos ideológicos y políticos de secundaria Debería ser un drama sobre profesores y estudiantes que enseñan juntos a sus compañeros de clase. Por lo tanto, muchos cursos ideológicos y políticos de secundaria se han convertido en un espectáculo unipersonal para los profesores. Es innegable que muchos profesores de política tienen conocimientos y son elocuentes, pero cuando una clase de 45 minutos se convierte por completo en un profesor hablando en clase, los estudiantes de abajo son como escuchar un libro caído del cielo y no saben qué decir. ¿Sigue siendo significativa nuestra enseñanza? La única comunicación entre estudiantes y profesores en clase son las preguntas del profesor, pero ¿cómo pueden los estudiantes que sólo inculcan conocimientos pasivamente responder bien a las preguntas del profesor?
Esto se debe a que los estudiantes, principal cuerpo de enseñanza ideológica y política, no han sido atrapados. Muchos de nuestros profesores todavía están atrapados en la etapa en la que los estudiantes aprenden lo que enseñan. La principal responsabilidad de este resultado recae en el maestro. El maestro no puede ver claramente que el cuerpo principal de la educación es el estudiante, y su papel es sólo guiar y desconcertar. Por supuesto, abogar por que se preste atención al estatus de sujeto de los estudiantes no significa negar el estatus de los docentes.
(2) La educación ideológica y política en las escuelas secundarias carece de practicidad
¿Qué defiende Tao Xingzhi en la educación? ¿Unidad de conocimiento y acción? Sin embargo, nuestra actual enseñanza ideológica y política carece seriamente de practicidad. La educación ideológica y política en muchas escuelas secundarias simplemente se detiene en las conferencias de los profesores, y luego los estudiantes hacen grandes esfuerzos para memorizar esos difíciles términos políticos, sin comprender en absoluto el significado y la aplicación de muchas cuestiones. Hay dos razones principales para este resultado. Una es que los profesores no prestan atención a los problemas prácticos de los estudiantes. Esto se debe principalmente a que muchos profesores tienen una calidad educativa insuficiente. Por otro lado, en la educación orientada a exámenes que se implementa actualmente en nuestro país, aunque siempre hemos abogado por la implementación de una educación de calidad, la teoría de los exámenes basada únicamente en la puntuación todavía hace que muchas enseñanzas se queden en la etapa de memorizar simplemente los conocimientos de los libros de texto, y no existe una práctica real para generar pensamiento.
(3) Los profesores no tienen suficiente comprensión de la enseñanza generativa.
La enseñanza generativa se ha llevado a cabo en muchos lugares, pero a juzgar por la situación actual de la enseñanza y los efectos reales informados por los estudiantes, todavía hay muchos problemas. Una es que muchos profesores todavía no aceptan la enseñanza generativa. Esto se refleja principalmente en los profesores veteranos que llevan mucho tiempo enseñando. Creen obstinadamente que no hay nada malo en sus enseñanzas. De hecho, nuestro modelo de enseñanza anterior contiene más o menos algunas connotaciones de enseñanza generativa. No es de extrañar que muchos profesores se ciñan a su propio modelo de enseñanza. Por otro lado, algunos profesores que son capaces de aceptar la enseñanza generativa discuten demasiado durante el proceso de enseñanza y dan a los estudiantes demasiado tiempo de discusión y preguntas. ¿Discusión por la discusión? fenómeno, pero no logró buenos resultados. Esto se debe a que no se ha dado publicidad a la enseñanza generativa y el espíritu esencial de la enseñanza generativa no se ha transmitido a los profesores de primera línea.
3. Reflexiones sobre las estrategias de enseñanza generativa para la política en la escuela secundaria
La enseñanza generativa se centra en el proceso, se opone a la enseñanza mecanizada y se opone a tratar a los estudiantes como una tinaja de agua y verter agua en ella. todo el tiempo. Hace hincapié en la interacción entre las materias de enseñanza, es decir, la interacción entre profesores, estudiantes, materiales didácticos y práctica.
Específicamente, la enseñanza generativa se centra en la participación y aboga por la participación de los estudiantes en la enseñanza, es decir, el proceso de enseñanza no puede ser estático; la creatividad significa que los profesores deben innovar los modelos de enseñanza, ser abiertos, no ceñirse a los libros de texto y centrarse en las cosas. aparte de los libros de texto. En concreto, el autor cree que la exploración de la enseñanza política generativa en las escuelas secundarias puede partir de los siguientes aspectos.
(1) Promover el concepto de educación práctica
Los arraigados conceptos educativos tradicionales y la situación actual de la educación orientada a exámenes han resultado en muy poca práctica docente. reforzarse en futuras enseñanzas. Específicamente para la enseñanza de política en la escuela secundaria, podemos utilizar métodos de enseñanza situacionales. Por ejemplo, ¿se hablará de la política en la escuela secundaria? ¿El derecho a votar? Entonces qué. ¿Elegido? Nuestros profesores pueden crear este tipo de escenas a través de multimedia para ayudar a los estudiantes a comprender estos dos conceptos. Otro ejemplo es el concepto de circulación de moneda en la política de la escuela secundaria. ¿Se puede aprobar nuestra enseñanza? ¿Juego de roles? Formas de profundizar la comprensión de los conceptos por parte de los estudiantes.
(2) Corregir la posición de los profesores y adherirse a la perspectiva de los estudiantes.
Han Yu dijo ¿cuál es el papel de un maestro? ¿Predicar, enseñar, resolver dudas? Esta frase no está desactualizada hoy, y también deberíamos situar la posición del docente en esta posición en la enseñanza política. Los profesores guían a los estudiantes, no los profesores que pueden hacer todo por los estudiantes. Un aspecto de esto es resaltar el estatus de sujeto de los estudiantes y permitirles adquirir muchos conocimientos y habilidades además del conocimiento en la enseñanza política. Otro uso de corregir la posición del profesor es permitirle desempeñar un papel de apoyo en el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, cuando hablan de la forma organizativa del poder político chino, los profesores pueden utilizar acontecimientos políticos actuales específicos para profundizar la comprensión del conocimiento de los estudiantes.
(3) Reforma del modelo de examen de ingreso a la universidad política
Bajo el modelo actual de examen de ingreso a la universidad, el contenido político aún se encuentra en la etapa de memorizar conocimientos de libros de texto para responder preguntas. Esta es también la razón por la que muchas enseñanzas políticas sólo se centran en la memorización de los estudiantes y no enfatizan la comprensión. El autor cree que la enseñanza de nuestra generación política de secundaria ha logrado muchos logros, pero si estas experiencias y resultados se aplican a la enseñanza, todavía tenemos que saltarnos un nivel importante, que es el sistema de exámenes de ingreso a la universidad. No tengo intención de cambiar el sistema de exámenes de ingreso a la universidad de China, pero espero firmemente que el sistema de exámenes de ingreso a la universidad de China pueda llevar a cabo innovación política y resaltar la aplicación práctica y las habilidades analíticas de los estudiantes en lugar de la memorización.
Cuatro. Conclusión
Hay demasiados obstáculos entre cualquier teoría y práctica. El análisis del autor de la enseñanza ideológica y política en la escuela secundaria es sólo una opinión. Espero que más educadores exploren juntos la enseñanza generativa. A largo plazo, la enseñanza generativa será definitivamente una dirección de la enseñanza futura en nuestro país, especialmente en la enseñanza de política en la escuela secundaria. El autor espera fervientemente que la enseñanza generativa de mi país pueda pasar de la teoría a la aplicación práctica y lograr buenos resultados, cultivando más y mejor talentos aplicados para nuestro país.
Materiales de referencia:
Lin Yuzhong. Estrategias de enseñanza en el aula para resaltar la lógica de la vida en cursos ideológicos y políticos [J] Revista del Instituto de Educación de Beijing, 2010 (3).
[2]Yu. Clase: ¿Cómo hacerlo? ¿Por defecto? ¿Qué usar? ¿generación? * * *Maravilloso[N]. Noticias de educación de China, 2014-4-14(5).
[3] Zheng Jinzhou. Enseñanza generativa[M]. Fuzhou: Fujian Education Press, 2005: 152-155.
[4], Wang,. Conceptos básicos y estrategias prácticas de la enseñanza orientada a la vida [J]. Teoría y práctica de la educación, 2005(13).
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