Qin Zhijuan y Li Jiongying, Southeast University
Las estrategias de lectura en una segunda lengua son una parte importante de la investigación sobre el aprendizaje de una segunda lengua estrategias. Este artículo revisa la investigación nacional sobre estrategias de lectura en una segunda lengua en los últimos 30 años. Primero, analiza y categoriza los resultados de la investigación sobre estrategias de lectura en una segunda lengua, involucrando la definición y clasificación de las estrategias de lectura, la investigación empírica. teoría y enseñanza de estrategias de lectura, etc. , y sobre esta base se resume la situación de la lectura en el país y en el extranjero.
Se discuten muchos hallazgos y características principales de la investigación estratégica y, finalmente, se señala la dirección de desarrollo de futuras investigaciones en este campo.
Palabras clave; estrategias de lectura en una segunda lengua; investigación de estrategias de lectura, enseñanza de estrategias de lectura;
1. Introducción
Las estrategias de lectura se refieren a "Aprendizaje"
¿Cómo resuelven los alumnos las dificultades de lectura?
Cheng" (Johnson & Johnson, 1998:333), está estudiando.
Una parte importante del campo de la investigación estratégica. Estrategias de lectura
Una breve discusión sobre psicología Basado en la lingüística, la lingüística cognitiva, la adquisición de segundas lenguas y otras teorías relacionadas, a través de la influencia de estas disciplinas, la investigación de la teoría de la lectura comenzó a prestar atención al mecanismo psicológico de la lectura. Mecanismo psicológico que afecta a la transmisión y transferencia de información
La estructura de la capacidad lectora se analiza a través del comportamiento lector, el proceso de lectura no es
una simple transmisión de información y la aceptación pasiva de la misma por parte del lector.
proceso de información, pero el lector continúa decodificando y
procesando información visual. El proceso implica el mecanismo de predicción y el reconocimiento del lector.
Los investigadores teóricos proponen cuatro lecturas. modos para explicar el proceso de lectura:
modelo ascendente, modelo descendente
(modo descendente), modo interactivo (interactivo
<). p>Modelo) y teoría de esquemas. Estos cuatromodelos de lectura proporcionan una base teórica sólida para el estudio de
estrategias de lectura en una segunda lengua.
A mediados y finales de la década de 1990, la mayor parte de la investigación en ese momento se centraba en la enseñanza.
Los estudiantes utilizan diferentes estrategias de lectura para
leer más rápido y mejor. Las estrategias incluyen hojear,
hojear, adivinar el significado de las palabras a partir del contexto y utilizar conocimientos previos,
distinguir la estructura de un pasaje. A medida que las personas leen más profundamente, el contenido de las estrategias también lo es. enriquecido constantemente, desde el comportamiento de lectura tradicional hasta la activación del conocimiento previo actual p>Las estrategias cognitivas de conocimiento y los esquemas ayudan a comprender a fondo el artículo
Estrategias del discurso, etc. El famoso lingüista aplicado Hosenfeld (1977). ) tomó la delantera en lectura. Segundo idioma
Realización de estudios comparativos entre triunfadores y perdedores
Los alumnos se centran en el uso de estrategias y las diferencias individuales, la conciencia metacognitiva y la lectura
p>
El uso de estrategias de lectura consciente e intencional, la investigación sobre la efectividad de esta herramienta y la aplicación de ISRI ilustran su propia perspectiva
Para ayudar a los estudiantes a identificar sus estrategias de manera efectiva 4. Empírica. Investigación sobre estrategias de lectura.
Ventajas y desventajas y fortalecimiento de su metacognición 4. 1. Experimentos de entrenamiento de estrategias de lectura
En cinco experimentos de entrenamiento de estrategias de lectura, uno de ellos.
Allen, 2003) comparó tres estilos de lectura utilizando contornos de red en el entrenamiento de estrategias de lectura.
Métodos de orientación estratégica: el método de enseñanza interactiva (RT A), las estrategias de comunicación, los medios tecnológicos y la mejora de los contenidos técnicos pueden mejorar el nivel lector de los estudiantes.
Una breve introducción al aprendizaje teórico de idiomas (TSL) y métodos cognitivos, habilidades de comprensión lectora y el resto se agrega directamente a los estudiantes.
& ltCALLA). Reforzar la formación en habilidades lectoras y mejorar la capacidad lectora.
Lo mismo
El estudioso chino Wu Jing (2003) cree que cuatro de los cinco experimentos en la enseñanza de la lectura se realizan a través de pruebas de lectura.
Y el entrenamiento de estrategias de lectura estratégica, Jianzhen y Stoller se dividieron en un grupo experimental y un grupo de control. Sus métodos de investigación del modelo de entrenamiento estratégico (Jenson y Stoller 1998) son muy similares y las conclusiones son muy consistentes: el segundo propuesto por los estudiantes
& ltSBI) La idea básica de las estrategias de integración lingüística es diferente. Estrategias de lectura consciente.
La práctica de lectura estratégica (lectura estratégica integral en I} L) puede mejorar la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes (ver tabla a continuación
L2: ISRI) es muy importante para la capacitación en estrategias de lectura en China .
La importancia de la referencia y, por tanto, la actual formación en estrategias de lectura
Tabla 1: Experimento de formación en estrategias de lectura
┌————————┬ — ————————┬—————————┬—————————————————————┐
Investigadores, investigación objetos , métodos de investigación y conclusiones
├————————┼——————————┼————————┼——————— ——— ——————————┤
│Mison-Jung│SA en una universidad coreana│Nivel previo a la lectura│La capacitación estratégica es eficaz para mejorar la lectura en lenguas extranjeras.
│ (1998) │Los estudiantes de primer grado se dividen en pruebas y entrenamiento en lectura│Y el efecto del entrenamiento está relacionado con el nivel de la segunda lengua│.
│ │ │Bajo, medio y alto son tres departamentos diferentes│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ 9474
El nivel del grupo, la prueba de nivel, debería ser más obvio para los lectores. El autor recomienda que los estudiantes sigan sus estudios en el extranjero.
Métodos de enseñanza que orienten la lectura de una lengua, especialmente en entornos académicos
Los estudiantes adultos deben incluir estrategias claras y directas en │ │ │ │.
│ │ │Ligera orientación. │
├————————┼——————————┼————————┼————————————— —— —————┤
│Dreyer y Nel, una prueba de lectura de un año de duración en una universidad sudafricana, en un entorno tecnológicamente avanzado (usando ordenadores y multimedia)
(2003) 131 Inglés como primer cuestionario, enseñanza, Internet, etc. ) reciben instrucción de lectura para uso profesional en estrategias
Estudiantes de segunda lengua, capacitación de estudiantes, estadística y práctica de comprensión lectora.
La puntuación de │ │ │ es mayor que la del grupo de control. Este hallazgo es consistente con │ │.
│ │ │Se aplica por igual a estudiantes excelentes y malos. │
├————————┼——————————┼————————┼————————————— —— ——————┤
│Meng J dijo│84 estudiantes principales que no hablan inglés│Prueba de capacidad de lectura│ (1) El impacto general de la enseñanza de estrategias en la comprensión de lectura de lenguas extranjeras de los estudiantes│.
│(2003) │Estudiante│Encuesta por cuestionario tiene un impacto positivo en la mejora de los│niveles de enseñanza. │
│ │ │Capacitación│ (2) La capacitación estratégica mejora en gran medida la comprensión del texto por parte de los estudiantes.
El contenido principal del capítulo es el razonamiento integral y la capacidad de adivinar el significado de las palabras
│ │ │, mientras que aún no se ha logrado la capacidad de descubrir hechos y detalles.
Impacto directo de las inspecciones. │
(3) El entrenamiento estratégico mejoró efectivamente a los estudiantes en la clase experimental.
┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈│┈┈┈││947
│ │ │Mejorar. │
├————————┼——————————┼————————┼————————————— ———— ——————┤
│Hong Yan│ 60 estudiantes de primer año│Prueba de capacidad de lectura│La capacitación en estrategias de lectura puede mejorar la capacidad de lectura de idiomas extranjeros de los estudiantes│.
│(2003) │ Se seleccionaron 30 personas para el nivel de investigación indirecta, enseñanza y lectura, pero al mismo tiempo se debe prestar atención a la formación estratégica.
El grupo experimental y el grupo de control se centraron en enseñar a los estudiantes conocimientos básicos del lenguaje e instarlos a dominar estos conocimientos.
│ │ │Espera.
La formación estratégica sólo puede basarse en una determinada base lingüística extranjera.
│ │ │ │Plano para conseguir el efecto deseado. │
└————————┴——————————┴————————┴————————————— ———— ——————┘
Tabla 2: Competencia metacognitiva y comprensión lectora
┌——————┬————————— —┬—— ——————┬————————————————————┐
Investigadores, objetos de investigación, métodos de investigación y conclusiones
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│ │ │Zhang Hong│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │
│(2001) │} │Las estrategias metacognitivas en experimentos, pruebas y entrenamiento de conocimientos pueden ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de lectura│.
La confianza en sí mismos y la motivación de lectura de los estudiantes de primer año de especialidades que no hablan inglés son útiles para que los estudiantes lean por sí solos.
Planificación, ordenación, supervisión, evaluación y orientación efectiva de la lectura de 84 estudiantes.
Leen de forma independiente. │
├——————┼——————————┼————————┼——————————————— —— ————┤
│Yu Ping, Gong Rongyuan│Conciencia metacognitiva de estudiantes de segundo año de secundaria de 92 años│La conciencia de una buena estrategia metacognitiva es un excelente lector│.
│ t2003) │103 Estudiantes Universitarios (Junior Year)│Volumen│Características, por lo que los profesores deben evaluar a los estudiantes en las actividades de lectura│.
Conciencia de estrategias metacognitivas coherentes con las características cognitivas individuales.
Las estrategias lectoras pueden mejorar la formación metacognitiva de los estudiantes.
Nivel lector de inglés de los estudiantes. │
└——————┴——————————┴————————┴——————————————— —— ————┘
4.2 Comparación de estrategias de lectura
Liu Dandan (2002) participó en el experimento para estudiantes de tercer año de inglés.
Cuatro lectores exitosos y cuatro lectores fracasados.
Como objeto de investigación, a través de cuestionarios de método de lectura, pruebas de lectura
intentos, entrevistas personales e informes orales, etc. , para una lectura exitosa.
Se comparan las estrategias lectoras de lectores exitosos y no exitosos.
Investigación. Los resultados muestran que los estudiantes chinos utilizan estrategias de lectura.
Las diferencias son enormes, y las diferencias en estas estrategias de lectura no sólo se
reflejan en la cantidad y frecuencia de las estrategias de lectura utilizadas
sino también en su calidad, es decir, los lectores más exitosos utilizan estrategias de lectura correctas de manera efectiva y flexible.
Liu Yichun (2002) es un estudiante de primer año de especialidad que no habla inglés.
30 estudiantes de inglés exitosos y 30 estudiantes de inglés sin éxito.
Los estudiantes que han realizado actos meritorios son los sujetos de investigación y han aprobado exámenes formales y encuestas por cuestionario.
Método: realizar una investigación grupal basada en el dominio general del inglés de los estudiantes.
Uso de la estrategia. Los resultados muestran que los estudiantes exitosos son mejores en estrategias de macrocontrol y autoevaluación que en el aprendizaje.
Las personas exitosas son mejores leyendo.
Aplica tus conocimientos de forma flexible al hablar y escuchar, y aprende más.
Los estudiantes que no tienen éxito están más dispuestos a participar conscientemente en una cierta cantidad de actividades extracurriculares.
Lectura. Los alumnos exitosos utilizan meta más que los alumnos fracasados.
Estrategias cognitivas y estrategias de ejercicio funcional; para estrategias cognitivas,
En otras palabras, algunas de estas estrategias son favorecidas por los estudiantes exitosos, mientras que otras
Algunas estrategias son favorecidos por los estudiantes fracasados.
4.3 Conciencia metacognitiva y comprensión lectora
En la literatura existente, (2001) y Wang.
Rongyuan (2003) Se emparejan estudiantes de diferentes edades.
Por ejemplo, un estudio empírico sobre la relación entre la conciencia metacognitiva y la comprensión lectora.
Los resultados muestran que existe una correlación positiva entre la conciencia metacognitiva y las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes (ver Tabla 2 arriba).
4.4 Estrategias de lectura en primera y segunda lengua
Comparación
Tetler y Pugh (1998) pusieron 39 libros universitarios.
Según el nivel de lectura de la primera lengua, los estudiantes de segundo año del departamento
las dos variables del nivel de segunda lengua se dividieron en tres grupos y aprobaron una encuesta-cuestionario
y se utilizaron entrevistas para estudiar sus estrategias de lectura y se llevaron a cabo en grupos pequeños.
Y compara la primera y segunda lengua entre los grupos y saca la conclusión
Los resultados muestran que aquellos que son fuertes en dos variables importantes leen
Los estudiantes leen muy efectivamente en ambos idiomas; el idioma nativo
es mejor en el segundo idioma que en el segundo idioma.
Lectores, pero mejores que aquellos que están peor en ambas variables.
Sé buenos lectores. Las estrategias generales de lectura permiten una lectura efectiva
Diferenciación entre lectores de primera y segunda lengua y lectores deficientes
Algunas estrategias específicas de resolución de problemas son
P. lectura del idioma. El proceso de lectura incluso
El proceso de utilizar métodos estratégicos y los resultados de la comprensión son productos de la lectura.
Existe una estrecha relación entre el contenido y las puntuaciones en una segunda lengua, especialmente
en una primera lengua. Se recomienda utilizar la lectura individual en los métodos de enseñanza.
Entrenamiento.
Mokhtari y Richard (2004) ocuparon el puesto 350.
Los estudiantes universitarios (141 estadounidenses y 209 marroquíes, todos
estudiantes de primer y segundo año) fueron seleccionados mediante
una encuesta y los resultados mostraron que, aunque The El entorno social y cultural de la educación para los dos grupos de estudiantes es completamente diferente, pero todavía están estudiando.
El discurso académico en inglés también muestra una conciencia estratégica similar.
Y uso estratégico. De manera diferente, los estudiantes marroquíes utilizaron algunas estrategias con más frecuencia que los estudiantes estadounidenses de la misma edad. Estos hallazgos ayudan a explicar a los lectores de una segunda lengua y a los hablantes nativos.
Similitudes y diferencias de los lectores.
4.5 Investigación sobre las estrategias de transferencia de la lengua materna
Liu Jinkai (2002) realizó un experimento de adivinación de palabras.
Este artículo analiza la transferencia del aprendizaje de la lengua materna. estrategias en la lectura. Proviene de una muestra de 225 estudiantes de tercer año de especialidades que no hablan inglés.
Hay 50 estudiantes, la mitad son excelentes y la otra mitad son pobres. Hallazgos de la investigación
Existen dos tipos de transferencia de estrategias de lengua materna en la lectura en inglés.
Transformaciones: Una es un cambio estratégico general y universal; la otra
es la migración de modelos de políticas. El mejor estudiante cambió el tono de la tarea.
Patrón de uso de estrategias económicas, patrón fijo de migración de estudiantes pobres.
Patrones de uso de políticas.
Xu Yulong (2003) estudió el cuarto grado de la escuela primaria (grupo de 9
años) y el tercer grado de la escuela media (grupo de 14 años). Las herramientas de investigación incluyen pruebas y cuestionarios de capacidad de lectura. Los resultados mostraron que los estudiantes cuyas madres
hablaban en chino
utilizaron estrategias de aprendizaje en su aprendizaje de lectura inglés-chino y el impacto de estas estrategias. en sus dos idiomas. Impactos
Hay similitudes y diferencias en el impacto en la capacidad del habla. Las diferencias pueden reflejar diferentes características de las etapas de desarrollo.
El lenguaje es algo diferente. y el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Esto puede deberse a las diferentes características del inglés y el chino.
Del análisis anterior, podemos extraer las siguientes características de la investigación.
Puntos: (1) Los estudios empíricos se centran principalmente en el entrenamiento de estrategias de lectura
Pruebas, comparación de estrategias de lectura y conciencia metacognitiva en la lectura
La relación con otros aspectos, etc. ., y las conclusiones de la investigación sobre el mismo tema son básicamente consistentes; el uso de estrategias de lectura por parte de los estudiantes
son significativamente diferentes, y el entrenamiento en estrategias de lectura puede mejorar el aprendizaje
la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes. ; el uso de estrategias de los estudiantes y la lectura
La motivación tiene una correlación significativa; mejora la conciencia metacognitiva del aprendizaje
Es muy importante para la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes
El nivel tiene un gran impacto en la lectura de una segunda lengua.
(2) La mayoría de los sujetos son estudiantes principales de la escuela que no hablan inglés.
estudiantes y un pequeño número de sujetos en el estudio eran estudiantes de carreras de inglés.
Los estudiantes y los alumnos de primaria y secundaria siguen siendo un objetivo mixto. Pero todos tienen una similitud: no hay muchas muestras, en su mayoría menos de 100 personas.
Y concentrados en el mismo lugar experimental.
(3) Los métodos experimentales son complejos y diversos, incluyendo cuestionarios y lecturas.
Pruebas de comprensión lectora, entrenamiento lector, entrevistas y experimentos de pensar en voz alta.
Y así sucesivamente, y estudiarlos uno por uno utilizando la investigación indirecta y las pruebas como herramientas principales.
La mayoría utiliza más de un método.
(4) La capacidad de lectura general de los estudiantes chinos no es alta
demasiado alta y carecen de estrategias de lectura formales y científicas.
Un poco de entrenamiento.
5. Direcciones de investigación futuras
Aunque el campo de investigación de las estrategias de lectura en una segunda lengua ha sido
se han logrado grandes logros, pero en términos de amplitud y profundidad. Esto es cierto
De hecho, hay mucho margen de desarrollo. Para futuras investigaciones sobre segundas lenguas
la investigación sobre estrategias de lectura puede centrarse en las siguientes direcciones de investigación:
1) El proceso cognitivo de las estrategias de lectura. La lectura
El uso de la estrategia es un proceso de pensamiento cognitivo y los resultados de las investigaciones existentes
tienen poco que ver con este estudio. Así que sigue leyendo.
La investigación sobre procesos cognitivos estratégicos tiene amplias perspectivas.
2) Explorar la correlación entre las estrategias de lectura y el desarrollo de la capacidad lectora.
Investigación sexual. ¿El uso de estrategias de lectura afecta la capacidad de lectura en una segunda lengua?
¿El desarrollo del poder? ¿Cómo? ¿Cuál es la relación entre ellos?
¿Qué? ¿Cómo mejorar el desarrollo de la capacidad lectora
mediante el entrenamiento en estrategias lectoras? Todavía falta relativamente apoyo de datos empíricos en esta área.
Falta.
3) Investigación sobre la eficacia de la enseñanza de estrategias de lectura en segundas lenguas. Varios
¿Qué tipo de enseñanza de estrategias de lectura es más eficaz? Cómo pasar la pelota de forma eficaz
¿La enseñanza mejora la conciencia de los alumnos y la capacidad de utilizar estrategias de lectura? Como por ejemplo
¿Cómo localizar y adaptar los métodos extranjeros de enseñanza de lectura avanzada
la enseñanza de lectura en segunda lengua y la capacitación estratégica en China? Estas cuestiones
merece la pena seguir estudiándolas.
4) Estudio comparativo de estrategias lectoras. Esto incluye principalmente los siguientes contenidos
Cuatro aspectos: Investigación comparativa sobre estrategias de lectura de estudiantes chinos y extranjeros de segunda lengua
Comparación de estrategias de lectura entre primera lengua y segunda lengua
;Investigación; Estudio comparativo de métodos de investigación de estrategias de lectura en una segunda lengua: estudio
Comparación de las diferencias entre estudiantes exitosos y no exitosos en el uso de estrategias de lectura en una segunda lengua
Investigación.
5) Investigación sobre factores que afectan el uso de estrategias lectoras. Resultados
¿Qué factores influyen en la selección y uso de estrategias de lectura en una segunda lengua?
¿Cómo se relacionan estos factores? ¿Cómo afrontar
estos factores? Además, ¿cuáles son las características de los estudiantes chinos a este respecto?
Otras cuestiones requieren mayor investigación empírica.
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