Resumen: La reforma docente en el contexto de la educación para la innovación y el emprendimiento requiere el apoyo de una gran cantidad de recursos didácticos basados en información y una mayor alfabetización informacional de los docentes. Sin embargo, la actual alfabetización informacional de los docentes en las escuelas vocacionales superiores es baja, como la baja sensibilidad de los docentes a las nuevas tecnologías, la atención insuficiente a los proyectos de reforma educativa, la insuficiente capacidad de aprendizaje independiente y las grandes diferencias en los niveles de alfabetización informacional. Este artículo propone contramedidas efectivas desde los aspectos de la construcción de un sistema de evaluación modelo efectivo, la mejora del mecanismo de incentivos, la creación de un entorno y la transformación de los resultados de la investigación científica en recursos didácticos basados en información.
Palabras clave: Educación para el emprendimiento y la innovación; profesores de formación profesional superior; dilemas y contramedidas
Para adaptarse a la implementación por parte del país de la estrategia de desarrollo impulsada por la innovación, la Oficina General del Consejo de Estado emitió el "Reglamento para la profundización de la educación superior. Los dictámenes de implementación sobre la reforma de la educación para la innovación y el emprendimiento en las escuelas" (en adelante, los "Dictámenes") aclaran las responsabilidades de todos los docentes en la educación para la innovación y el emprendimiento. . La educación en innovación y espíritu empresarial en las escuelas superiores de formación profesional debe estar profundamente integrada con la educación profesional. Esta es una forma eficaz de lograr la innovación o el espíritu empresarial en campos profesionales para los estudiantes de formación profesional superior. Los dictámenes sugieren que los colegios y universidades deberían acelerar la construcción de recursos didácticos basados en información para cursos de alta calidad, proporcionar recursos educativos más diversos para el aprendizaje independiente de los estudiantes, implementar proyectos de reforma de la enseñanza en las aulas, aprovechar al máximo el efecto de la radiación de recursos de alta calidad y llevar a cabo vigorosamente la capacitación docente y las habilidades docentes de manera planificada. Los concursos y otras actividades alientan a los docentes a participar activamente en la innovación docente en el aula en diversas formas. En el contexto de la educación para la innovación y el emprendimiento, los profesores de las escuelas superiores de formación profesional deben actuar como organizadores y creadores de conocimientos e información. Sin embargo, un número considerable de docentes carece de alfabetización informacional, la conciencia y las habilidades correspondientes, y sus métodos de enseñanza son únicos, lo que no puede satisfacer las necesidades de enseñanza de la educación en innovación y emprendimiento.
1. Análisis de la demanda de alfabetización informacional de los profesores de las escuelas superiores de formación profesional debido a la educación en innovación y emprendimiento
(1) Los profesores de primera línea deben tener una cierta capacidad de producción. Recursos didácticos basados en la información.
En la actualidad, la construcción de recursos didácticos depende principalmente de las escuelas superiores de formación profesional y de las empresas de desarrollo de recursos didácticos, lo que requiere la coordinación general de las escuelas y la participación de personal profesional y técnico. Los fondos necesarios son enormes y requieren mucho tiempo, lo que afecta en gran medida la producción y la puntualidad de los recursos didácticos. Para popularizar la aplicación normal de la enseñanza basada en la información, es necesario mejorar la alfabetización informacional de los docentes de primera línea, estimular el entusiasmo de los docentes de primera línea para participar en la construcción de recursos didácticos y convertirlos en la columna vertebral de la enseñanza basada en la información. construcción de recursos didácticos. Que los docentes dominen y apliquen la tecnología de la información en el proceso de enseñanza pueden hacer que los recursos didácticos y el contenido de la información sean novedosos, ricos y estimulantes, que el proceso de enseñanza sea más claro y que el efecto de la enseñanza sea mejor, de modo que los docentes de las escuelas superiores vocacionales puedan adaptarse a las necesidades de sus estudiantes. Reforma docente de la educación en innovación y emprendimiento. La "alfabetización informacional" fue propuesta por primera vez por Paul Zikovsky, presidente de la Asociación Estadounidense de la Industria de la Información, en un informe al Consejo Federal de Bibliotecología y Ciencias de la Información. Yang Hongru cree que la alfabetización informacional de los profesores universitarios se refiere a la calidad y la alfabetización del uso de la tecnología de la información para recuperar, analizar, utilizar, difundir, evaluar e incluso innovar información en las actividades docentes, aunque la mayoría de los profesores pueden seguir siendo sensibles a la información e Internet; no pueden convertirlos activamente en material didáctico multimedia para la enseñanza. Gao Haiyan cree que los profesores que han estado dedicados a la enseñanza de primera línea durante mucho tiempo suelen ser más sensibles a la combinación de tecnología de la información y enseñanza e investigación. La capacitación dirigida puede mejorar las capacidades de enseñanza basada en información de los docentes y promover en gran medida la innovación en las actividades docentes. Lu Yali sugirió que los profesores deberían utilizar la tecnología de la información moderna para ampliar y enriquecer el contenido de los recursos didácticos, y utilizar multimedia didáctica para diseñar y producir cuidadosamente contenidos didácticos en vídeo exquisitos y software didáctico diversificado para hacer las actividades docentes más vívidas, profundas, claras y eficientes. promoviendo así la enseñanza del desarrollo saludable del ecosistema.
(2) Modelo de reforma docente en el contexto de la educación para la innovación y el emprendimiento
Las escuelas superiores de formación profesional necesitan recursos didácticos que las apoyen. Si quieren llevar a cabo una enseñanza heurística, basada en la discusión, participativa y en clases pequeñas a mayor escala y alentar a los profesores a integrar libremente su experiencia práctica en la enseñanza en el aula de acuerdo con las últimas tendencias de desarrollo de la materia, deben aprender sobre diferentes tipos y niveles de enseñanza proporcionar enseñanza diferenciada y graduada a los estudiantes, estimular la iniciativa subjetiva de los estudiantes y proporcionar recursos educativos ricos y diversos. Las actividades docentes son el proceso de obtención, procesamiento, procesamiento y utilización de información docente. La tecnología de la información puede cambiar las formas de texto simples que eran comunes en el pasado para expresar conocimiento lógico abstracto y racional, y reemplazarlas con gráficos, animaciones, videos, etc. más intuitivos y perceptivos. , explorar el proceso de desarrollo de cosas objetivas en forma de gráficos también puede lograr una rápida difusión de información didáctica de gran capacidad.
2. Dilemas realistas para mejorar la alfabetización informacional de los docentes en las escuelas superiores de formación profesional
(1) Los docentes generalmente no son sensibles a la nueva información y las nuevas tecnologías, lo que dificulta el cultivo de innovación. prendas.
Con la profundización de la reforma educativa de los colegios y universidades aplicadas basada en la innovación y la educación empresarial, los docentes de los colegios vocacionales superiores deben continuar aceptando nuevas tecnologías, ampliar sus campos de conocimiento y convertirse directamente en practicantes del aprendizaje permanente. , lo que requiere que los profesores de las escuelas superiores de formación profesional hayan fortalecido su conciencia sobre el aprendizaje autónomo y hayan recibido formación activamente a través de diferentes canales. En la actualidad, la tecnología de la información se ha convertido en la herramienta y el medio más importante para la formación profesional de los docentes. El departamento de tecnología educativa ha producido una gran cantidad de tutoriales en video en línea para que los docentes puedan hacer clic y verlos en cualquier momento, incluso Taobao y otras plataformas tienen comerciantes para ofrecer; Tutoría online para profesores. Si tienes problemas, siempre puedes consultar. Al mismo tiempo, al utilizar plataformas y entornos en línea, los profesores pueden comunicarse más cómodamente y desarrollarse juntos. Sin embargo, la mayoría de los profesores de formación profesional superior actuales tienen una alfabetización informacional limitada y les resulta difícil utilizar estas plataformas libremente. También se sienten incómodos e impacientes con los tutoriales en vídeo de autoaprendizaje y la orientación operativa, lo que dificulta promover el desarrollo de sus habilidades profesionales. Muchos profesores no se han adaptado a la nueva situación de la enseñanza basada en la información y su sensibilidad hacia la nueva información y las nuevas tecnologías es demasiado baja. Algunos profesores incluso se resisten a esto. El diseño de la enseñanza y los conceptos de enseñanza centrados en el estudiante en el entorno educativo de innovación y emprendimiento aún se encuentran en la etapa cognitiva básica, lo que resulta en una mejora limitada en la calidad de la enseñanza y obstaculiza el cultivo de talentos innovadores.
(2) Los talentos de alto nivel recientemente introducidos no pueden encontrar un equilibrio entre la investigación científica y la reforma docente.
La docencia y la investigación científica son las dos grandes funciones de las universidades. En la actualidad, aunque la mayoría de los líderes y profesores de las escuelas superiores de formación profesional son conscientes de la importancia de la interacción entre la enseñanza y la investigación científica, todavía existen problemas con la interacción entre la enseñanza y la investigación científica en la práctica. Varias escuelas vocacionales superiores han introducido muchos talentos de alto nivel con títulos de doctorado. Conceden gran importancia a la investigación científica, pero no se adaptan a las reformas de la enseñanza en las escuelas superiores de formación profesional y sienten agotamiento laboral. Además, los cursos de muchos nuevos profesores de doctorado jóvenes son inconsistentes con sus propias direcciones de investigación, lo que les impide aprender unos de otros en su trabajo. A menudo están fuera de la moda de la reforma de la educación de la información en las escuelas vocacionales superiores y tienen bajos. entusiasmo por participar en proyectos de reforma educativa.
(3) Hay un espacio en blanco en la supervisión y evaluación de la alfabetización informacional de los docentes por parte de varios departamentos funcionales de las escuelas superiores de formación profesional.
El Ministerio de Educación exige un avance integral y profundo de la informatización de la educación durante el período del “Decimotercer Plan Quinquenal”. Sin embargo, todavía queda mucho trabajo por hacer en la formación y evaluación de la aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza para profesores de escuelas superiores de formación profesional. Muchos departamentos funcionales, como el de personal, asuntos académicos, centro de información y formación de docentes, están relacionados con esto, pero no se ha implementado completamente. El trabajo relacionado con la alfabetización informacional de los docentes aún está en blanco en muchos aspectos.
(4) Los niveles de alfabetización informacional de los docentes varían mucho y deben ser tratados de manera diferente.
Debido a diferentes características de personalidad, algunos profesores de escuelas profesionales superiores están interesados en la tecnología de la información y pueden dominarla fácilmente. Algunos profesores, incluso profesores jóvenes con especialización en ciencias e ingeniería, se resisten bastante a la aplicación de la tecnología de la información. Por lo tanto, los niveles de alfabetización informacional de los docentes varían mucho y, para lograr el efecto deseado, no es apropiado adoptar un modelo unificado. Si en su lugar se utilizan métodos de orientación, clasificación y estratificación, los docentes deben comprender cuidadosamente el espíritu relevante de la innovación y la educación empresarial, realizar una autoevaluación y formular planes para mejorar la alfabetización informacional. Esto no solo puede garantizar la sistematicidad y amplitud de la innovación. y la reforma de la educación empresarial, pero también puede estimular el entusiasmo y la iniciativa de los profesores de acuerdo con su personalidad.
(5) La formación en alfabetización informacional de los profesores de las escuelas superiores de formación profesional no considera plenamente la sistematicidad y la exhaustividad.
El cultivo de la alfabetización informacional en colegios y universidades siempre ha tenido una tendencia desequilibrada a valorar la inteligencia por encima de la emoción y descuidar la intervención y orientación de las funciones y mecanismos emocionales de los docentes. En la enseñanza basada en la información, cualquier docente sentirá la falta de reservas de conocimientos y habilidades, y caerá en emociones negativas como la ansiedad y la duda. Por lo tanto, el cultivo de la alfabetización informacional no es solo el cultivo de la tecnología de la información, sino que también debe centrarse en fortalecer la adaptación emocional de los docentes a la enseñanza basada en la información, centrándose en la integración con sus propias especialidades, centrándose en las capacidades de construcción de información e incluso en las capacidades docentes. relaciones estudiantiles bajo la nueva situación.
3. Estrategias para mejorar la alfabetización informacional de los profesores de las escuelas superiores de formación profesional
(1) Seleccionar diferentes tipos de profesores de las escuelas superiores de formación profesional como objetos de investigación, compilar códigos de características y formarlos. un modelo eficaz de sistema de evaluación.
1. Examinar el nivel de alfabetización informacional de los docentes desde múltiples aspectos.
La alfabetización informacional de la mayoría de los docentes se mantiene en el nivel básico (como el uso de PowerPoint para crear material didáctico), y las habilidades de enseñanza de la información de nivel medio a alto quedan rezagadas (como el uso de funciones de gráficos PPT para crear material didáctico animado, el uso de pequeños DV para crear recursos didácticos en video y usar blocs de notas electrónicos para crear material didáctico dibujado a mano, usar herramientas de animación dibujadas a mano VideoScribe para crear microconferencias) y carecen de la conciencia para utilizar conscientemente la tecnología de la información para integrar la enseñanza en el aula. El hecho de que los docentes tengan un alto nivel de alfabetización informacional puede determinarse en función de si tienen necesidades intrínsecas de información, si perciben y obtienen información activamente, si comprenden la teoría y la tecnología de la información avanzadas y si son buenos en el uso de la tecnología de la información para obtener, procesar e innovar. y generar nueva información para juzgar.
2. Seleccionar indicadores, construir un sistema de evaluación modelo y evaluar objetivamente el nivel y el potencial de desarrollo de la alfabetización informacional de los docentes. De acuerdo con la vía de la "doble cualificación" para los docentes de formación profesional, se consigue partiendo de mejorar la profundidad y eficacia de los contenidos didácticos, pasando por la reorganización de la información, la digitalización de los recursos didácticos y el intercambio de recursos informativos de alta calidad. La mayoría de los profesores creen que es necesario organizar una formación en el diseño y desarrollo de material didáctico multimedia, pero sólo unos pocos aplican lo aprendido en la práctica docente. El efecto de la formación no es evidente o incluso es una mera formalidad, e incluso unos pocos jóvenes. Los profesores se resisten a ello. Por lo tanto, se debe construir un sistema de evaluación modelo basado en factores como las habilidades prácticas profesionales de informatización y el conocimiento técnico profesional de informatización. La formación en alfabetización informacional de los docentes debe evaluar objetivamente el nivel y el potencial de desarrollo de la alfabetización informacional de los docentes basándose en investigaciones suficientes, y alentar a los docentes a ayudarse y promoverse mutuamente.
(2) Aplicación del sistema de evaluación del modelo
1. Selección de docentes para la educación en innovación y emprendimiento. Dado que los docentes que imparten educación en innovación y emprendimiento necesitan una mayor alfabetización informacional y más experiencia práctica en la enseñanza en línea, los indicadores del modelo pueden reflejar las características de la capacidad docente y la competencia laboral de los docentes en la educación en innovación y emprendimiento, y reflejar los factores internos y externos para el éxito de la educación en innovación y emprendimiento de los docentes es un factor para orientar y seleccionar mejor a los docentes involucrados en la educación en innovación y emprendimiento. Los docentes que no cumplan con los requisitos pueden participar en la capacitación de orientación.
2. La aplicación y el desarrollo de la enseñanza basada en la información en la educación en innovación y emprendimiento en las escuelas superiores de formación profesional. Debido a limitaciones de recursos y seguridad, la enseñanza práctica a menudo encuentra muchas dificultades. La aplicación de tecnologías de la información, como entornos virtuales, operaciones simuladas, mecanismos de mensajes sincrónicos y asincrónicos, orientación en el análisis de datos y corrección de problemas prácticos, proporciona soluciones. Basado en el modelo de competencias de alfabetización informacional y combinado con los requisitos reales de enseñanza de la innovación y la educación empresarial, se establecen los objetivos de desarrollo profesional de los docentes en las escuelas vocacionales superiores en la era de la información. Se establecen los cuatro niveles de fundación, expansión, integración y penetración. utilizado para que los profesores juzguen su propia información el nivel de alfabetización proporciona la base. Sobre esta base, llevar a cabo la formación de docentes para la educación en innovación y emprendimiento en la educación vocacional superior es la dirección del desarrollo profesional docente durante el período del “Decimotercer Plan Quinquenal”.
(3) Apoyo político
El cultivo de la alfabetización informacional requiere un cierto proceso de capacitación y práctica, y también requiere la cooperación y el apoyo político de los departamentos funcionales relevantes de las escuelas vocacionales superiores.
1. Realizar un seguimiento de los efectos de la formación y mejorar los mecanismos de incentivos de práctica y evaluación. La mejora de la alfabetización informacional no sólo requiere una formación adecuada, sino que también requiere que los docentes mejoren sus prácticas docentes diarias. El departamento de personal de la escuela formula planes de capacitación e introduce incentivos específicos, como títulos y evaluaciones profesionales; el departamento de asuntos académicos promueve que los maestros integren la conciencia de la información, el conocimiento de la información y las capacidades de la información en la enseñanza en el aula, organiza diversos concursos y estimula el entusiasmo de los maestros por la información. aplicaciones tecnológicas; el departamento de tecnología educativa proporciona soporte y servicio de información relevante.
2. Crear un buen entorno para mejorar la alfabetización informacional de los profesores de formación profesional superior. Los departamentos de gestión funcional de las escuelas superiores de formación profesional deben mejorar el entorno y la plataforma de información, que es la garantía básica para que los profesores lleven a cabo educación e investigación en innovación y emprendimiento. Al mismo tiempo, el departamento de tecnología educativa debe cooperar con los docentes profesionales para proporcionar continuamente recursos didácticos más ricos y proporcionar un buen entorno de software y hardware para que los docentes lleven a cabo una enseñanza basada en la información y mejoren la alfabetización informacional, de modo que la alfabetización informacional de los docentes pueda ser mejorado de manera sutil.
3. Explorar formas de transformar los resultados de la investigación científica en recursos didácticos basados en información. Si los resultados de la investigación científica se transforman en recursos didácticos basados en información (como contenidos didácticos en el aula y materiales experimentales integrales), como indicador para la evaluación de títulos profesionales en las escuelas superiores de formación profesional, se puede motivar a los profesores a transformar los resultados de la investigación científica en recursos didácticos, formando Una investigación científica impulsada por la enseñanza. La investigación científica promueve un círculo virtuoso de la enseñanza. Los profesores de las escuelas superiores de formación profesional están dispuestos a dedicar tiempo y energía a transformar los resultados de la investigación científica en recursos didácticos para mejorar la eficacia de la enseñanza y cultivar talentos innovadores y empresariales adecuados para la sociedad.
Materiales de referencia:
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