Exploración sobre temas de enseñanza de las matemáticas en secundaria.
1. Respecto a los problemas existentes
1.1 Los estudiantes no pueden aceptar libros de texto de secundaria difíciles y de gran capacidad. Cuando se trata de matemáticas de la escuela secundaria, el contenido de los libros de texto de la escuela secundaria es simple y popular, y es más fácil tener menos preguntas. Los estudiantes pueden comprender fácilmente los entresijos del conocimiento matemático, y la descripción de los conceptos en los libros de texto es relativamente simple. Algunos teoremas matemáticos no tienen ninguna prueba y la conexión entre los libros de texto es lenta. El contenido de los libros de texto de secundaria es extremadamente abstracto, centrándose en el aprendizaje de variables y letras, cálculos, teoría analítica, lógica y la presentación de conocimientos abstractos. Como colecciones, mapeos, funciones y muchos otros conceptos abstractos. En tu primer año de secundaria, hay muchos símbolos. Los libros de texto sobre definiciones y teoremas son extremadamente estrictos y tienen las características de alto punto de partida, alta dificultad y gran capacidad. En los últimos años, con el ajuste de los materiales didácticos, el número de libros de texto de la escuela secundaria se ha reducido considerablemente y también se ha reducido el número de libros de texto de la escuela secundaria. Sin embargo, debido a las limitaciones del examen de ingreso a la universidad, los profesores no pueden ni se atreven a reducir la dificultad, lo que resulta directamente en que la dificultad de la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria no se reduzca en absoluto. Se puede decir con certeza que los libros de texto ajustados de la escuela secundaria no han reducido la dificultad, sino que se han vuelto más difíciles. El primer año de secundaria es un período de tiempo corto, pero la capacidad matemática es grande y el progreso de la enseñanza es extremadamente rápido. No sorprende que los estudiantes no se adapten a las matemáticas de la escuela secundaria.
1.2 Los estudiantes no se adaptan a la conexión de algunos puntos de conocimiento en los estándares del plan de estudios de la escuela intermedia y secundaria. Los estándares del plan de estudios de matemáticas de la escuela secundaria requieren una comprensión simple de algunos conocimientos, y los libros de texto de la escuela secundaria no tienen suplementos adecuados. Es posible que algunos estudiantes de secundaria solo tengan conocimientos superficiales o solo sepan una conclusión. Se desconoce cómo llegó a la conclusión, qué preguntas se responden con las conclusiones y los métodos y métodos de respuesta. Hay conocimientos que los estudiantes de primer año a menudo encuentran en clase y que no han aprendido antes. Por ejemplo, en la escuela secundaria, el discriminante de una ecuación cuadrática, la relación entre raíces y coeficientes y la visualización de funciones cuadráticas resuelven muchos problemas con desigualdades cuadráticas. Los estándares del plan de estudios no son altos y los estudiantes han estado expuestos a conocimientos simples. puntos, lo que hace que el aprendizaje en la escuela secundaria sea particularmente difícil de aceptar. Algunos profesores no tienen más remedio que compensarlo, lo que les lleva mucho tiempo. Para completar sus tareas docentes, tienen que acelerar. Esto conduce a la tragedia de no dominar los conocimientos matemáticos en las escuelas intermedias y quedarse atrás en los conocimientos matemáticos en las escuelas secundarias.
1.3 Los estudiantes no pueden adaptarse rápidamente a los métodos de enseñanza de los profesores de secundaria. Los libros de texto de la escuela secundaria tienen poco contenido, poca dificultad y bajos requisitos, y el progreso docente de los maestros no es rápido. Algunos puntos clave y difíciles se explicaron repetidamente, se practicaron muchas veces y se lograron avances uno por uno. Algunos profesores practican minuciosamente para que sus alumnos obtengan buenos resultados en el examen de ingreso a la escuela secundaria, y algunas preguntas han alcanzado el punto de competencia. Esto ha provocado que algunos estudiantes pierdan el entusiasmo por aprender matemáticas y los estudiantes hayan emergido. ¿Énfasis en el conocimiento sobre la capacidad? ¿Prestar más atención a los exámenes que a los libros? Este error. Cuando los estudiantes ingresan a la escuela secundaria, la capacidad del material didáctico es grande, los requisitos son altos, el progreso es rápido, la información es amplia y la dificultad es profunda, sin mencionar los puntos clave y las dificultades. El nuevo plan de estudios estándar de enseñanza de la escuela secundaria inspira y guía a los estudiantes a pensar y responder mediante el establecimiento de guías, preguntas, trampas y cambios, enfocándose en la penetración de los métodos de pensamiento de los estudiantes, cultivando la calidad y capacidad de pensamiento de los estudiantes y defendiendo la independencia de los estudiantes. aprendiendo. A los estudiantes de secundaria recién matriculados les resulta difícil adaptarse a este método de enseñanza y no pueden seguir el ritmo de las conferencias del profesor, lo que afecta gravemente su aprendizaje de matemáticas.
1.4 Los estudiantes no ajustaron a tiempo su psicología y sus métodos de aprendizaje. Los estudiantes de primer año de secundaria se enfrentan a todo lo nuevo: un nuevo entorno, nuevos libros de texto, nuevos compañeros, nuevos profesores y nuevos grupos. Los estudiantes deben tener la experiencia de pasar de lo desconocido a lo familiar. Después del intenso y cruel examen de ingreso a la escuela secundaria, entré al estudio de secundaria ideal. Algunos estudiantes tienen una actitud relajada y no están nerviosos después de ingresar a la escuela, pero se sienten relajados y tranquilos. Algunos estudiantes escucharon información sobre lo difícil que es aprender matemáticas en la escuela secundaria antes del examen de ingreso a la escuela secundaria y se distanciaron de ello. Algunos conceptos abstractos en matemáticas de la escuela secundaria, como mapeo, conjuntos, líneas rectas no planas, etc., confunden a los estudiantes y afectan la calidad del aprendizaje de los estudiantes de primer año. Los profesores de secundaria explican en detalle y capacitan a los estudiantes de manera competente. Después de la formación, conocen bien los conceptos, fórmulas y tipos de preguntas. Siempre que te sientes correctamente, podrás obtener buenos resultados. Los estudiantes giran en torno al maestro, lo obedecen completamente y no prestan atención al pensamiento independiente ni a la inducción. Hay mucho contenido de aprendizaje y poco tiempo de aprendizaje en la escuela secundaria, lo que requiere que los estudiantes resuman y dominen los métodos de pensamiento matemático. Los estudiantes de primer año de secundaria todavía están aprendiendo matemáticas utilizando los métodos de aprendizaje de las escuelas secundarias, lo que genera una gran resistencia al aprendizaje. Es difícil completar la tarea asignada por el maestro ese día. No hay tiempo para obtener una vista previa y revisar, lo que afecta seriamente la mejora de la calidad del aprendizaje.
Los materiales tutoriales del nuevo curso 1.5 no están completos.
La nueva reforma curricular lleva varios años en marcha y hay muchos materiales didácticos en el mercado del libro. Estos libros de texto complementarios son consistentes con los libros de texto antiguos y algunos simplemente están ajustados en orden. Se puede decir que el contenido sigue siendo el mismo y no refleja el concepto de los nuevos estándares curriculares, lo que hace que profesores y estudiantes pongan objeciones a aprender bien las matemáticas.
2. Acerca de varias contramedidas
2.1 Comprender la situación de aprendizaje de los estudiantes y establecer conexiones efectivas. Al comienzo del primer año de la escuela secundaria se lleva a cabo un simposio para estudiantes de primer año para investigar los puntajes de admisión de los estudiantes y realizar pruebas relevantes para comprender los fundamentos del aprendizaje de los estudiantes, los hábitos de estudio y las características de las conferencias de los profesores de matemáticas de la escuela secundaria. Estudie el programa de estudios y los materiales didácticos de la escuela intermedia y secundaria, domine el sistema de conocimientos de la escuela intermedia y secundaria, encuentre el mejor punto de conexión del conocimiento de la escuela intermedia y secundaria, enseñe a los estudiantes de manera específica y establezca conexiones efectivas.
2.2 Estimular el interés de los estudiantes por aprender y lograr la cohesión psicológica. Los profesores deben desempeñar un papel activo emocional y psicológicamente, y el interés es una condición necesaria para una actividad eficaz. Para que los estudiantes aprendan bien las matemáticas, debemos estimular su interés en aprender matemáticas, utilizar métodos de enseñanza multimedia para estimular su deseo de aprender matemáticas, desarrollar su confianza en aprender bien las matemáticas, prestar atención al cultivo de buenos hábitos de estudio y fomentar que los estudiantes cuestionen con valentía, sean valientes en la innovación y aprendan de forma independiente, aboga por el aprendizaje por investigación, lo que permite a los estudiantes adaptarse al aprendizaje de matemáticas de la escuela secundaria y tener éxito en todo momento. Los profesores deben dar afirmaciones, elogios y estímulos oportunos para lograr la cohesión psicológica.
2.3 Respecto a la conexión de materiales didácticos. En la enseñanza del primer año de la escuela secundaria, debemos centrarnos en los conocimientos básicos en lugar de poner demasiado énfasis en preguntas difíciles, preguntas parciales y preguntas del examen de ingreso a la universidad, para que los estudiantes puedan aceptar y gustar las matemáticas, completar el estudio del conocimiento matemático, practicar nuevos conceptos curriculares y practicar nuevos conceptos curriculares bajo la guía de los maestros utilizados en la enseñanza. ¿Un punto de partida bajo, un pequeño gradiente, más práctica y diferentes niveles? Revise los conocimientos antiguos de la escuela secundaria, aprenda nuevos conocimientos de la escuela secundaria y logre la conexión entre los libros de texto de la escuela secundaria y la escuela secundaria.
2.4 Respecto a la conexión de métodos de enseñanza. Las matemáticas de la escuela secundaria requieren que los estudiantes establezcan conceptos rigurosos a través de la observación, la analogía, la inducción, el análisis y la síntesis, y los métodos de enseñanza deben estar bien conectados. Aprovechar plenamente el papel de liderazgo de los profesores, resaltar la subjetividad de los estudiantes, permitirles explorar de forma independiente, cooperar y comunicarse, comprender y dominar verdaderamente el conocimiento matemático y los métodos de pensamiento matemático, y obtener experiencia directa en actividades matemáticas.
2.5 Orientación sobre métodos de aprendizaje y cultivo de buenos hábitos de estudio. Debe incorporar una filosofía centrada en el estudiante. Cambie completamente la forma de aprender y anime a los estudiantes a comunicarse entre sí y participar activamente bajo la guía de los profesores. Estimular el pensamiento imaginativo de los estudiantes, animarlos a hablar activamente en clase, cultivar buenos hábitos de estudio de los estudiantes, fortalecer la orientación sobre los métodos de aprendizaje y mejorar la calidad de la enseñanza.
2.6 Respecto al cultivo de la calidad del pensamiento matemático de los estudiantes. Los profesores deben prestar atención a fortalecer la formación del pensamiento de los estudiantes, realizar actividades de pensamiento efectivas, abandonar la inercia del pensamiento y conectar a los estudiantes con su capacidad para analizar problemas.
Autor: Zhang Yuxin Unidad de trabajo: Escuela Secundaria No. 1 de Huaide, ciudad de Gongzhuling, provincia de Jilin
Investigación sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, segunda parte
Primero, la situación actual de la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria
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En la actualidad, en la práctica docente de matemáticas en la escuela secundaria, los estudiantes utilizan principalmente tácticas de cuestionamiento y memorización para cultivar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de forma independiente, recopilar varios problemas para que los estudiantes practiquen y memoricen métodos de resolución de problemas, y luego, cuando se enfrentan a problemas similares, imitan mecánicamente sus propias rutinas de resolución de problemas en lugar de encontrar soluciones por sí mismos. Los profesores, por otro lado, utilizan métodos tradicionales de enseñanza en el aula para enseñar a los estudiantes todos los diferentes tipos de problemas matemáticos e ideas específicas para la resolución de problemas. Si las cosas continúan así, los estudiantes pierden su iniciativa y entusiasmo en el aprendizaje de matemáticas, lo que afecta en gran medida el cultivo de la capacidad de resolución de problemas independiente y la capacidad de pensamiento innovador de los estudiantes. Una vez que te encuentras con un tipo de pregunta que nunca antes habías encontrado, te vuelves indefenso. Por lo tanto, bajo la defensa de los nuevos estándares curriculares, tanto los profesores como los estudiantes deben cambiar activamente sus conceptos y centrarse en el cultivo de habilidades para la resolución de problemas, mejorando así la eficacia de la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria.
En segundo lugar, cultivar la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes.
En primer lugar, consolidar la enseñanza de conocimientos básicos para brindar la garantía necesaria para que los estudiantes resuelvan problemas de forma independiente. ¿Descubrir a los estudiantes analizando la relación intrínseca entre conocimientos y habilidades? ¿Resolver el problema usted mismo? El cultivo y la mejora efectiva de las habilidades de los estudiantes depende principalmente de dos factores: primero, ¿los maestros captan con precisión la base de conocimientos generales y el estado de las habilidades de los estudiantes en la enseñanza real? ¿Resolver el problema usted mismo? La formación por competencias proporciona los conocimientos y la preparación de habilidades necesarios. Por lo tanto, en la enseñanza real de matemáticas en la escuela secundaria, los maestros no solo deben comprender de manera integral el dominio del conocimiento de los estudiantes a través de varios canales, sino que también deben tomar medidas efectivas para construir un puente entre los conocimientos nuevos y antiguos de los estudiantes.
¿puente? Preste atención a la enseñanza de los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes y brinde apoyo intelectual para que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos matemáticos y resuelvan nuevos problemas matemáticos. Al mismo tiempo, en la enseñanza, los profesores deben prestar atención a la acumulación de conocimientos y ayudar a los estudiantes a clasificarlos y organizarlos, creando así buenas condiciones para que analicen y resuelvan problemas de forma independiente. En segundo lugar, cree situaciones problemáticas para guiar a los estudiantes a descubrir problemas de forma independiente. ¿Cultivar activamente a los estudiantes? ¿Resolver el problema usted mismo? Nuestra primera prioridad es permitir que los estudiantes descubran problemas y hagan preguntas de forma independiente durante sus estudios. Los problemas son el origen del pensamiento. Cualquier proceso de pensamiento apunta a un problema específico. Los problemas son también la base de la creación. En la práctica docente de las matemáticas en la escuela secundaria, ¿crear un? ¿Situación problemática? Equivale a establecer un buen entorno de aprendizaje, que pueda estimular eficazmente la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes, pensar y discutir de forma independiente sin niños y descubrir problemas de forma proactiva. Por tanto, en las aulas de matemáticas, los profesores deben prestar atención al aprendizaje de los estudiantes. ¿La zona de desarrollo más cercana? ¿Implementar una comprensión integral y crear algo basado en ella? ¿Situación problemática? ¿Para que los estudiantes puedan? ¿Saltar? Puede buscar y hacer preguntas de forma independiente. ¿Qué pasa si tienes razón? ¿Serie geométrica? Al enseñar este conocimiento, ¿pueden los profesores crear de esta manera? ¿Situación problemática? Un día, en la carrera entre la liebre y la tortuga, la tortuga iba 65.438+0 kilómetros por delante de la liebre, pero se sabe que la velocidad de la liebre es 65.438+00 veces la de la tortuga. Cuando la liebre avanza 1 km, la tortuga también tiene una perspectiva de 1/10 km. Cuando la liebre llega a 1/100 km, la tortuga ha avanzado 1/100 km; cuando la liebre ha llegado a 1/100 km, la tortuga ha avanzado 1/1000 km Pregunta: ¿Cuál es la distancia entre el conejo y el? tortuga al mismo tiempo? ¿Podrá la liebre alcanzar a la tortuga? Al crear esta forma de situación problemática, los estudiantes pueden observar las características de la secuencia y luego presentar el concepto de serie geométrica, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y guiarlos para que descubran los problemas correspondientes y hagan preguntas. Finalmente, ¿cultivar el pensamiento innovador y explorar nuevos métodos de pensamiento matemático para los estudiantes? ¿Resolver el problema usted mismo? Proporcionar condiciones. En el proceso de aprendizaje de matemáticas en la escuela secundaria, el pensamiento innovador es una parte importante del análisis y la resolución de problemas, y juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes. Por lo tanto, en la enseñanza real de matemáticas en la escuela secundaria, los profesores deben cultivar activamente el pensamiento innovador de los estudiantes y alentarlos a hacer conjeturas audaces y hacer preguntas [2]. Al mismo tiempo, los profesores también deben alentar activamente a los estudiantes a explorar nuevos métodos de pensamiento matemático, dominarlos y aplicarlos por completo, para comprender verdaderamente la esencia del aprendizaje matemático y aplicarlos a la resolución de problemas matemáticos reales, de modo que todo el proceso matemático. La capacidad de pensamiento para la resolución de problemas puede cultivarse y mejorarse de manera efectiva, y luego cultivar la capacidad de pensamiento matemático de los estudiantes. ¿Resolver el problema usted mismo? capacidad.
Tres. Conclusión
Las matemáticas, como materia básica aplicada, requieren que los estudiantes tengan una gran imaginación, capacidad de pensamiento lógico y capacidad de razonamiento. Pero en el proceso de aprendizaje real, debido a que los estudiantes carecen de la capacidad de resolver problemas de forma independiente, los estudiantes generalmente piensan que las matemáticas son difíciles de aprender y no están dispuestos a aprender matemáticas. ¿Estás cansado de estudiar? psicología. Por lo tanto, en la práctica docente de las matemáticas en la escuela secundaria, los docentes deben prestar atención al aprendizaje de los estudiantes. ¿Resolver el problema usted mismo? La capacidad se puede cultivar plenamente, mejorando así eficazmente la capacidad de los estudiantes para resolver problemas matemáticos y mejorando así los efectos del aprendizaje [3].
Autor: Feng Chunrui Unidad de trabajo: Oficina de Educación del condado de Huating, provincia de Gansu
Investigación sobre la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, tercera parte
1 Varios problemas en la escuela secundaria Enseñanza de las Matemáticas
1.1 Se pone demasiado énfasis en el aprendizaje independiente de los estudiantes y se ignora el papel rector de los profesores.
En el proceso de enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, enriquecer los estilos y métodos de aprendizaje de los estudiantes puede permitirles aprender mejor y sentar una buena base para su aprendizaje y desarrollo permanente. Además, en el proceso real de enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, se ha ignorado gravemente el papel de los profesores y se ha enfatizado demasiado el aprendizaje independiente de los estudiantes. Debido a la falta del papel del docente, el nivel cognitivo de los estudiantes simplemente permanece en el mismo lugar, lo que resulta en la enseñanza en el aula. El proceso de enseñanza es la unidad de la construcción independiente de los estudiantes y la orientación del docente. Cuando los estudiantes encuentran dificultades, los profesores deben guiarlos a pensar. Cuando el pensamiento de los estudiantes es limitado, los profesores deben ampliar su pensamiento. En resumen, la orientación del profesor es un prerrequisito importante para garantizar la direccionalidad y eficacia del aprendizaje de los estudiantes.
1.2 El aula docente carece de educación positiva para los estudiantes.
El nuevo plan de estudios de matemáticas de la escuela secundaria respeta firmemente las diferencias individuales y el aprendizaje de los estudiantes, y los anima a participar activamente. Si los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje, los estudiantes pobres recibirán elogios oportunos y un estímulo confiado, pero esto no significa que los estudiantes serán elogiados ciegamente. Pleno reconocimiento y motivación de elogios y críticas.
Por un lado, debemos ser buenos para descubrir los puntos brillantes y las ideas de los estudiantes y brindarles elogios y estímulos oportunos y apropiados para permitir que los estudiantes se desempeñen. Por otro lado, las opiniones equivocadas de los estudiantes señalan claramente que los problemas matemáticos vagos deben resolverse; ser aclarado.
1.3 El papel del profesorado en el aula docente está desequilibrado.
El nuevo plan de estudios de matemáticas requiere que los estudiantes observen, practiquen, adivinen, razonen, verifiquen y comuniquen activamente las actividades de enseñanza de las matemáticas. Estilos de aprendizaje de los estudiantes, lectura, práctica, exploración independiente, cooperación y comunicación, etc. En cambio, los profesores guían, cooperan y promueven para convertirse en líderes de la enseñanza en el aula. El nuevo plan de estudios aboga por un plan de estudios democrático, abierto y científico, ¿enfatizando? ¿El profesor es el curso? . Esto requiere que los docentes no sólo se conviertan en implementadores del currículo, sino también en creadores y desarrolladores del currículo. La diferencia fundamental entre el nuevo plan de estudios y el antiguo es que el nuevo plan de estudios requiere cultivar el espíritu innovador de los estudiantes en el proceso de enseñanza, promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, enfatizar los sentimientos de los estudiantes, guiarlos para que expongan sus propias opiniones y hacerlas los maestros del aprendizaje de las matemáticas no es sólo una transferencia de métodos de enseñanza tradicionales, sino también una transferencia de enseñanza. Sin embargo, en proyectos de aprendizaje reales, debido a las limitaciones cognitivas de los estudiantes y las diferencias individuales, inevitablemente surgirán varios problemas inesperados, por lo que los profesores deben aprovechar al máximo su papel de liderazgo. Los profesores deben evaluar con prontitud y manejar correctamente las experiencias de los estudiantes, aprender más, comprender y comprender la relación entre los valores universales del multiculturalismo. Además, en el nuevo plan de estudios, se pone demasiado énfasis en respetar las diferencias individuales y aprender a los estudiantes, alentarlos a participar activamente, exagerar el efecto motivador de los elogios, descuidar la orientación para la corrección de errores, cultivar la confianza en sí mismos de los estudiantes y afectar la capacidad de los estudiantes. salud física y mental.
2 Algunos problemas existentes en los contenidos didácticos de matemáticas de secundaria.
2.1 El contenido didáctico es relativamente difícil.
Bajo el nuevo concepto curricular, utilizamos uno de los libros de texto publicados por People's Education Press. En comparación con el libro de texto antiguo, parece que la dificultad se ha reducido, pero se ha agregado contenido nuevo y estas partes difíciles se han incrementado considerablemente. Creo que los materiales didácticos del nuevo plan de estudios se compilan completamente de acuerdo con la situación real de los estudiantes de las escuelas secundarias urbanas clave y no tienen en cuenta a los estudiantes rurales. Por ejemplo, el contenido inicial de los algoritmos implica conocimiento en lenguajes informáticos, y el conocimiento, la abstracción y el profesionalismo relacionados con la lógica son muy altos. Estos contenidos son difíciles de aprender para los estudiantes rurales. Debido a las diferencias regionales, tienen conocimientos informáticos insuficientes o incluso nulos. El contenido del nuevo plan de estudios de matemáticas se divide en cinco módulos, cinco módulos obligatorios de secundaria y dos módulos optativos. A medida que aumenta el contenido de la enseñanza, los profesores persiguen ciegamente el progreso de la enseñanza para completar las tareas docentes. En ocasiones, el contenido de dos o tres horas de clase no se ha practicado, digerido y consolidado, dejando a los estudiantes con una comprensión incompleta, e incluso los conocimientos que se pueden recordar no se comprenden o no se comprenden en profundidad. inevitablemente aumentará la dificultad del aprendizaje.
2.2 El papel rector de los docentes no se aprovecha plenamente en el proceso de enseñanza.
En la enseñanza real, se enfatiza la autonomía de aprendizaje de los estudiantes, mientras que se ignora la orientación activa de los profesores. Algunos profesores creen que el nuevo plan de estudios pretende dar rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes y permitirles aprender de forma independiente, pero ignora la necesaria y vaga orientación activa del profesor y la preparación de conocimientos matemáticos de los estudiantes para aceptar el plan de estudios, lo que reduce la eficacia de la enseñanza en el aula. .
2.3 En el contexto de la nueva reforma curricular, se ha restado importancia al papel práctico de los materiales didácticos.
En los nuevos requisitos curriculares, en la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, debemos aprovechar al máximo diversos recursos para completar la expansión, extensión y combinación de los materiales didácticos e integrarlos en la vida real de los estudiantes. Sin embargo, debido a las diferencias individuales de los profesores y su comprensión de los recursos curriculares, en la práctica docente, los profesores desarrollan recursos didácticos unilateralmente sin dominar completamente el contenido didáctico, y el contenido didáctico se generaliza o incluso se confunde. Ante esta situación, los profesores deberían utilizar racionalmente métodos de enseñanza modernos y aprovechar al máximo los libros didácticos. De acuerdo con las características del contenido de enseñanza, aproveche al máximo el papel auxiliar de las computadoras y aplique cuidadosamente el material didáctico multimedia para lograr el mejor efecto de enseñanza.
2.4 Énfasis excesivo en la enseñanza de la informática y la tecnología de la información
Con la creciente popularidad de la tecnología de redes de información, la enseñanza asistida por computadora y la tecnología de la información son medios importantes para modernizar la educación matemática. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de geometría matemática en la escuela secundaria, un material didáctico adecuado y suficientes métodos de enseñanza auxiliares multimedia pueden lograr mejores resultados de enseñanza. Se puede observar que la enseñanza de la informática juega un papel de asistente docente muy importante en el proceso de enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. Por lo tanto, en la enseñanza actual de matemáticas en la escuela secundaria en el aula, el uso de la tecnología de la información informática se ha convertido en el principal método de enseñanza y se puede ignorar su uso excesivo.
No importa cuán buena sea la enseñanza de la tecnología informática, no puede depender de redes multimedia para todo. Por ejemplo, la aritmética básica, la imaginación, el razonamiento lógico de las actividades matemáticas de los estudiantes y las pruebas matemáticas deben completarse por sí mismos. Por lo tanto, creo que es mejor lograr un buen equilibrio entre la enseñanza de tecnología de la información y la enseñanza tradicional, y prestar atención a la integración y la integración efectiva.
3 Conclusión
En resumen, aún existen algunas deficiencias en el proceso de enseñanza de las matemáticas en el nivel secundario, y es necesario fortalecer aún más la solución de problemas de enseñanza para brindar un buen aprendizaje. ambiente adecuado para profesores y estudiantes para evitar en la medida de lo posible la recurrencia de estas deficiencias.
Autor: Wang Junmin Unidad de trabajo: Escuela secundaria Pingchuan, ciudad de Baiyin, provincia de Gansu