Introducción: Las aulas eficientes se originan en aulas efectivas. A partir de aulas efectivas, la eficiencia docente de las aulas efectivas puede ser alta o baja, positiva o negativa. El resultado de la enseñanza es el "desarrollo humano" más que los productos industriales. La cuantificación de la eficiencia de la enseñanza puede ser siempre un lujo. El concepto de "eficiencia docente" no se propone para el "cálculo", sino para proporcionar una dirección más correcta e ideal para la práctica docente y la evaluación de la enseñanza. Cuando el tiempo se utiliza al límite, la enseñanza inevitablemente pasará de ser eficaz a ser eficiente. Compartiendo experiencias sobre estrategias eficientes en el aula
En primer lugar, preste atención a los cambios en los conceptos y métodos de enseñanza de los profesores.
El cambio de los conceptos de enseñanza de los docentes no se logra de la noche a la mañana, debe promoverse continuamente en el proceso práctico de promoción de la reforma de la enseñanza en el aula, y luego se deben cambiar los métodos de enseñanza de los docentes para eliminar gradualmente los problemas causados. por los profesores que hablan demasiado, el problema de depender de una gran cantidad de tareas después de clase para completar las tareas de enseñanza debido a la muy poca participación de los estudiantes, y resolver gradualmente el problema de descuidar la realización de las emociones, actitudes y valores de los estudiantes.
En segundo lugar, llevar a cabo capacitación en la escuela principalmente en forma de aprendizaje de estándares curriculares, estudio de libros de texto, métodos de estudio y reflexión después de clase.
En la práctica docente, encontramos que en muchos casos, la ineficiencia en el aula es causada por el estudio e investigación insuficientes de los estándares curriculares y los libros de texto por parte de los docentes, y las deficiencias de los docentes en este aspecto también afectan y restringen su aula. capacidad de control, lo que a su vez afecta la eficiencia de la enseñanza en el aula.
En tercer lugar, prestar atención a la cuestión de la preparación de los estudiantes en la preparación de los profesores.
A la hora de preparar las lecciones, muchos profesores sólo están acostumbrados a preparar el contenido didáctico y descuidan preparar a los estudiantes. Si los profesores no estudian el dominio de los estudiantes sobre el contenido que se enseña y no estudian las diferencias individuales de los estudiantes y no parten de los libros de texto, la adaptabilidad de la enseñanza en el aula se reducirá considerablemente y será imposible hablar de la eficiencia de la enseñanza en el aula.
En cuarto lugar, investigar y diseñar preguntas de aula.
En la enseñanza en el aula real y normal, a menudo encuentro que las preguntas formuladas por los propios profesores tienen problemas, preguntas no válidas, preguntas falsas y preguntas sin valor que llenan el aula. El tiempo de aprendizaje en el aula afecta a la mejora de la eficiencia de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, si los profesores quieren completar las tareas de enseñanza en el aula de manera eficiente, deben prestar atención a la investigación de las preguntas en el aula. Las preguntas formuladas deben ser valiosas, esclarecedoras y difíciles hasta cierto punto. El diseño de las preguntas en todo el aula debe seguir el. principio de paso a paso.
En quinto lugar, fortalecer la comprensión y gestión del ritmo del aula.
En clase, algunos profesores simplemente hacen preguntas a los estudiantes e inmediatamente piden respuestas antes de que los estudiantes tengan tiempo de pensar. Esto no solo les hace perder el tiempo para pensar en el aula, sino que también tiene poca efectividad. Este método de enseñanza formalista inunda el aula con trabajo ineficaz y afecta gravemente la eficiencia de la enseñanza en el aula. Algunos profesores piden a los estudiantes que lean textos, discutan, se comuniquen y hagan ejercicios de consolidación, etc., sin mencionar ningún requisito de tiempo ni estándar. Los estudiantes leen y se comunican sin rumbo fijo, la organización del aula es flexible y la utilización del tiempo es baja. Algunos profesores sólo imponen requisitos relativamente generales a los estudiantes, y los estudiantes no entienden lo que los profesores quieren que hagan y cómo quieren que lo hagan. De esta manera, los estudiantes pierden una orientación eficaz por parte de los profesores. Por lo tanto, es necesario darles a los estudiantes una cierta cantidad de tiempo y espacio para pensar, reducir la cantidad de hablar y escuchar, aumentar la cantidad de hablar y hacer, y tratar de enseñar y evaluar.
En sexto lugar, implementar activamente el sistema de aprendizaje grupal de ayuda mutua.
En esta etapa, el sistema de enseñanza de clases numerosas es también una razón importante por la que es difícil mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. En las condiciones prácticas en las que la enseñanza en clases pequeñas es difícil de implementar, se puede decir que implementar el aprendizaje mutuo en grupo dentro de la clase es la mejor opción. Los maestros pueden dividir a los estudiantes en varios grupos de estudio según el nivel cognitivo y las características psicológicas de la personalidad de los estudiantes, aprovechar al máximo las ventajas de los estudiantes sobresalientes y promover activamente un mecanismo de ayuda mutua para los estudiantes. Al mismo tiempo, los maestros pueden brindar orientación y motivación para el estudio. Evaluación a los grupos. Mejorar aún más el efecto de aprendizaje independiente de los grupos de estudio. De esta manera, podemos maximizar la exposición a todos los estudiantes y enseñarles de acuerdo con sus aptitudes para promover la mejora de la eficiencia docente en el aula.
Compartiendo experiencias sobre estrategias eficientes en el aula
1. Integrar las hermosas cualidades de las personas y convertirlas en ciudadanos calificados en línea con el desarrollo social
--¿La perspectiva de "Descubrir a la Madre"
Mientras escuchaba la conferencia impartida por el profesor Zhao Caixin de la Oficina de Enseñanza e Investigación de la Comisión Municipal de Educación de Shanghai, en primer lugar, explicó brevemente el contenido básico del vínculo docente desde la perspectiva de la reforma curricular, y en segundo lugar, desde la perspectiva de seguimiento de las acciones, sugirió la dirección para mejorar la vinculación docente. Las conferencias siempre tuvieron un fuerte ambiente de investigación y humanismo. Cuando cualquier acontecimiento se sitúa en el contexto social en el que ocurre, podemos emitir un juicio aproximado sobre si el acontecimiento en sí se ajusta a la historia o es un retroceso histórico, y la reforma educativa no es una excepción. Si analizamos las numerosas reformas educativas desde el movimiento de occidentalización, lo que nuestro país está experimentando actualmente es una reforma educativa basada en el trasfondo de la economía del conocimiento, la integración digital global y el aprendizaje permanente. Es una reforma educativa que se basa en la cultura de las aulas oriental y occidental. cultura del aula. Y converger gradualmente y explorar gradualmente reformas educativas con características chinas. Con base en estos antecedentes de la época, las "notas de clase" de la escuela secundaria Donglu como portadora, la reforma docente de "integración docente" y el aula abierta independiente "336" de la escuela secundaria Dulangkou son la valiente práctica de la reforma educativa de la gente. sin excepción mencionó por primera vez que la esencia de la educación es considerar al sujeto de la educación como una vida viva, ayudar y guiar esta vida para convertirse en una persona con dignidad, pensamiento y diferencia, y convertirse en un futuro. Hay infinitas posibilidades para una ciudadanía calificada. . Se trata de una especie de espíritu humanista que debe impregnar todos los aspectos de la educación. Es un autocuidado humano universal, que se expresa en el mantenimiento, la búsqueda y la preocupación por la dignidad, el valor y el destino humanos, así como por los diversos restos que quedan. por parte de la humanidad un alto grado de valoración de este fenómeno espiritual y cultural, una búsqueda interior de afirmación y formación de una personalidad ideal integralmente desarrollada. Esto coincide con la cuestión de la "formulación" y los "presupuestos" del sistema educativo mencionada en la versión abstracta de la "Teacher Expo" en septiembre de 2012. ?Si se considera a los docentes como personas que no toman la iniciativa de trabajar, el sistema tenderá a ser coercitivo y restrictivo; si se considera a los docentes como sujetos creativos, el sistema tenderá a alentar y desarrollarse. Muchos administradores educativos están acostumbrados a controlar y poner un control estricto sobre los incentivos, lo que resulta en una "mediocridad colectiva". Para que los profesores que enseñan y educan a las personas y moldean el alma, para rechazar la mediocridad, el primer paso es mejorar el "resultado final" del sistema y darle factores para despertar, inspirar y desarrollar. Las aulas eficientes y la enseñanza efectiva de la Escuela Intermedia Donglu y la Escuela Intermedia Dulangkou son estrategias adoptadas para estimular la búsqueda interna de maestros y estudiantes. En el proceso operativo, ambas enfatizan la realización de la autoestima para impulsar la enseñanza, en lugar de sistemas y regulaciones. y logros, clasificando, en este proceso, la buena interacción entre profesores y estudiantes, vínculos de enseñanza cuidadosamente diseñados que puedan hacer que los estudiantes tengan deseo de expresarse y un sentido de logro, y un mecanismo de evaluación que desarrolle el pensamiento, potencie la sabiduría y la sabiduría. Fomenta la cooperación y la innovación para lograr el verdadero objetivo de la educación. A tientas, hay que tener en cuenta que hemos llegado muy lejos, pero no podemos olvidar el motivo por el que nos propusimos.2. ¡El éxito o! El fracaso de la enseñanza depende en última instancia de lo que han hecho los estudiantes, no simplemente de lo que han hecho los profesores. ?
---Enseñanza que se centra en diseñar el proceso de experiencia de aprendizaje experiencial de los estudiantes
En las conferencias impartidas por el profesor Bin Hua del Instituto de Ciencias de la Educación de Shenzhen y el profesor Zhao Caixin del Instituto de Ciencias de la Educación de Shenzhen. Oficina de Enseñanza e Investigación de la Comisión Municipal de Educación de Shanghai, los dos Todos mencionaron la teoría de la "Pirámide de Efectividad del Aprendizaje". La "Pirámide de aprendizaje" es un resultado de una investigación del Laboratorio Nacional de Capacitación en Maine, EE. UU. Utiliza una forma numérica para visualizar que, al utilizar diferentes métodos de aprendizaje, los alumnos aún pueden recordar el contenido después de dos semanas. la tasa promedio de retención del aprendizaje). Es una teoría de los métodos de aprendizaje modernos. Fue descubierto y propuesto por primera vez por Edgar Dale, un erudito estadounidense y famoso experto en aprendizaje, en 1946. La primera forma de aprender en la cima de la torre es "escuchar", es decir, el maestro habla desde lo alto y los estudiantes escuchan; desde abajo, esto es lo que tenemos. El método más familiar y comúnmente utilizado tiene el efecto de aprendizaje más bajo. Solo se puede retener el 5% del contenido aprendido después de dos semanas; el segundo método de aprendizaje a través de la lectura puede retener el 10%; el aprendizaje a través de sonidos e imágenes puede alcanzar el 20%; el cuarto tipo es demostración, y el quinto tipo de discusión grupal puede recordar el 50% del contenido; El sexto tipo de estudiantes puede lograr el 75% mediante la práctica. La última forma de aprender en la base de la pirámide es enseñar a otros o aplicarlo inmediatamente, quienes pueden recordar el 90% del contenido de aprendizaje.
Edgar Dale propuso que varios métodos tradicionales con efectos de aprendizaje inferiores al 30% son todos aprendizaje individual o aprendizaje pasivo, mientras que aquellos con efectos de aprendizaje superiores al 50% son aprendizaje en equipo, aprendizaje activo y aprendizaje participativo. En la introducción de la experiencia de la implementación de la enseñanza de aulas abiertas independientes en la escuela secundaria "336" de Dulangkou, probablemente se pueda escuchar el esquema del aprendizaje cooperativo grupal, pero la observación real fue en el curso obligatorio "Ecosistema" del profesor Wu Wei de Guan No. 2 Escuela Secundaria En la nueva conferencia "Estructura de la estructura", todavía tengo la impresión de que el representante del grupo muestra los resultados del modelado en la pizarra. Esta sección de "Discusión de problemas" contiene un rico conocimiento de la materia y métodos básicos de investigación científica. Este contenido es necesario y digno de organizar a los estudiantes para explorar y practicar los tipos quinto a sexto de la pirámide de efectividad del aprendizaje en intercambios y demostraciones. En el proceso, se estimulan y movilizan integralmente diversos sentidos y habilidades como ver, escuchar, pensar, preguntar y escribir, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje, activando el pensamiento y haciendo que las emociones sean placenteras. Se puede decir que los profesores y los estudiantes aprenden y disfrutan aprendiendo. todo el proceso. En cuanto a la evaluación, una comparación de los resultados de la prueba de segundo año de secundaria y la prueba de tercer año de secundaria muestra que el efecto de aprendizaje es inesperadamente bueno. Este tipo de actividades docentes decididas, planificadas y estratégicas son la referencia y la integración de la cultura del aula oriental y la cultura del aula occidental. Es un cambio de centrarse en organizar contenidos de aprendizaje específicos a centrarse en diseñar experiencias de aprendizaje. Es una persona dinámica que presta atención. a las leyes cognitivas.
3. Enseñar conocimientos y explicarlos correctamente ya no es el principal problema. ¿Por qué enseñar y cómo enseñar son los problemas más difíciles? ---¿Actualizar los conceptos de los profesores y mejorar sus prácticas son la forma de hacerlo? desarrollo
p>Reflexionando sobre mis más de diez años de experiencia docente en el aula, la primera forma de aprender, escuchar conferencias, es la forma más familiar y comúnmente utilizada. De hecho, me ha preocupado el hecho de que me tomé la molestia de dar una conferencia, los estudiantes escucharon con facilidad y continuaron practicando los ejercicios, pero el efecto de la enseñanza no mejoró. Si los tres objetivos se logran efectiva y verdaderamente; la enseñanza es precisa, vivaz y práctica para aprender felizmente, rápido y bien; los estudiantes son buenos para pensar, valientes para practicar, diligentes en el pensamiento y dispuestos a seguir inspirando; , promover y continuar el aprendizaje de los estudiantes. Para describir una buena clase en términos de intereses y otros aspectos, francamente, el número de buenas clases en mi clase es muy pequeño cuando pienso en esto. Tanto los resultados de la enseñanza y la investigación de los tres primeros expertos como los intercambios de experiencias de los tres últimos directores hicieron sonar la alarma para mí y, al mismo tiempo, también me indicaron una dirección de desarrollo. Creo que el enfoque del diseño de la enseñanza es, en primer lugar, aclarar el estado del contenido enseñado en todo el sistema de compilación del material didáctico, a fin de facilitar una visión general de la situación general y establecer una conexión universal del conocimiento desde el marco. En segundo lugar, estudiar el propósito de la enseñanza, pasando de qué enseñar y cómo enseñar a qué deben aprender los estudiantes y cómo aprender, especialmente en la clase de repaso del tercer año de la escuela secundaria, los profesores necesitan comprender más sobre los problemas de los estudiantes. En lugar de los problemas imaginados por los profesores, el problema del aprendizaje y el pensamiento sigue siendo un problema de conocimiento, sólo ese diseño de enseñanza es específico y oportuno.
En tercer lugar, de acuerdo con la situación académica específica de cada clase, los métodos avanzados de organización del aula, como los métodos heurísticos, exploratorios, de discusión y participativos, se combinan orgánicamente con el método tradicional de conferencia, que no solo presta atención a la *** También acepta diferencias y ajusta. En cuarto lugar, los profesores primero deben saltar al mar de preguntas y nadar docenas de veces antes de poder llevar a los estudiantes a saltar del mar de preguntas. Pueden ser precisos, flexibles, jerárquicos y selectivos al seleccionar ejemplos y consolidarlos después. -Asignaciones de clase, desde la consolidación de conceptos de conocimiento hasta la consolidación de conceptos de habilidades. Cultivar el cambio. Lograr los cuatro puntos anteriores es un gran desafío para la preparación de la lección. No es realista confiar únicamente en la fuerza personal. Sin embargo, si el entorno circundante no puede lograr una verdadera preparación colectiva de la lección, entonces solo podrá dar pequeños pasos y mejorar paso a paso. Creo que esta energía positiva atraerá a más colegas a unirse a nosotros. El estudio de tres días me ha conmovido e inspirado de muchas maneras. Muchos de los logros del aprendizaje deben realizarse y practicarse lentamente en trabajos y estudios futuros, pero pase lo que pase, estoy dispuesto a intentar enriquecerme enseñando ideas y temperamento. sus propias prácticas docentes. Compartiendo experiencias sobre estrategias eficientes en el aula
1. Los objetivos de enseñanza deben captarse con precisión.
Según las características físicas y mentales de los alumnos de las diferentes edades, se han adoptado disposiciones científicas y específicas sobre los objetivos docentes de las distintas etapas escolares. Esto requiere que estudiemos cuidadosamente los "Estándares" y sigamos estrictamente los requisitos de los "Estándares". Posicionamiento de objetivos docentes. Al igual que jugar baloncesto, si la canasta es demasiado alta, los estudiantes no podrán realizar un tiro por mucho que lo intenten y, naturalmente, perderán la confianza; si la canasta es demasiado baja, los estudiantes anotarán fácilmente la canasta y; Por supuesto que no podrán superar las dificultades. Al formular objetivos de enseñanza, se debe tener plenamente en cuenta la unidad de los objetivos tridimensionales.
Conocimientos y habilidades, actitudes y valores emocionales, procesos y métodos, estos tres aspectos son igualmente importantes e indispensables. De lo contrario, se producirán desviaciones en la naturaleza del curso y la separación entre instrumentalidad y humanismo. La formulación de objetivos docentes también debe tener en cuenta los tres niveles: bueno, medio y malo. De acuerdo con el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, la formulación de los objetivos de enseñanza también debe variar de persona a persona. Los estudiantes de diferentes niveles tienen objetivos diferentes, por lo que deben evitarse las generalizaciones. Es necesario conseguir que más del 80% de los alumnos del aula dominen más del 80% de los contenidos docentes del aula. Para los mejores estudiantes, podemos extender algunos ejercicios ligeramente desafiantes fuera de clase y para aquellos de bajo rendimiento, también podemos establecer algunos requisitos superficiales para que puedan progresar paso a paso;
2. El diseño de los enlaces de enseñanza debe ser razonable
En lo que respecta a las clases de lectura de chino, el diseño de los enlaces de enseñanza adopta básicamente el modelo de "lectura guiada de cuatro pasos". El primer paso es que los estudiantes lean el texto por primera vez bajo la guía del profesor, para que puedan percibir el lenguaje del texto. En el segundo paso, los estudiantes leen el texto atentamente bajo la guía del maestro para que puedan comprender el lenguaje del texto. El tercer paso es que los estudiantes lean el texto intensivamente bajo la guía del profesor y les permita evaluar el lenguaje del texto. El cuarto paso es que los estudiantes reciban una formación integral de la mano de profesores y aprendan a utilizar el idioma.
En este proceso, las actividades de práctica de lectura de los estudiantes están siempre en el centro de la enseñanza en el aula, y la inspiración y orientación de todos los profesores sirven para capacitar a los estudiantes para que lleven a cabo la práctica del idioma de manera creativa. La orientación del profesor y la lectura de los estudiantes se penetran y complementan entre sí, lo que refleja plenamente la retroalimentación interactiva bidireccional y multilateral entre profesores y estudiantes, entre estudiantes y estudiantes, y entre profesores y estudiantes y materiales didácticos. El modelo de guía de cuatro pasos está en línea con el concepto de enseñanza propuesto por los "Estándares" y el diseño de dicho proceso es razonable.
Por supuesto, diferentes tipos de textos se pueden ajustar o eliminar adecuadamente según la situación real para formar un estilo de enseñanza flexible, pero el concepto central permanece sin cambios.
3. El cuestionamiento en la enseñanza en el aula debe ser un medio importante y preciso. Recorre toda la enseñanza en el aula y afecta directamente el éxito o el fracaso de la enseñanza en el aula. Los profesores deben considerar cuidadosamente, preguntar sobre puntos clave, preguntar sobre puntos útiles, preguntar en el corazón de los estudiantes y preguntar sobre su nivel, para promover mejor nuestra enseñanza y beneficiar el desarrollo de los estudiantes. En la enseñanza en el aula, los profesores deben reflejar nuevos conceptos de enseñanza a través de las habilidades y el arte de preguntar.