Hace dos años, el contenido de la enseñanza de física en la escuela secundaria se completó básicamente y el tercer grado de la escuela secundaria entrará en la etapa de revisión integral. Para cooperar con la revisión general de los estudiantes de secundaria, ¿cómo escribir un plan de lección de física para el segundo volumen de estudiantes de secundaria? A continuación se muestra el plan de lección de física para el segundo volumen del tercer año de secundaria que compilé para ti. Bienvenido a consultar.
Plan de clase de Física para el segundo volumen de tercer año de bachillerato 1 La energía mecánica y su transformación.
(1) Objetivos de la enseñanza
1. Conocimientos y habilidades:
(1) A través del análisis del experimento del rollo, podemos comprender la relación entre la cinética. energía y energía potencial gravitacional de transformación mutua.
(2) Al guiar a los estudiantes para que ilustren algunos fenómenos físicos simples sobre la conversión mutua de energía cinética, energía potencial gravitacional y energía potencial elástica, los estudiantes pueden comprender que la energía cinética y la energía potencial se pueden convertir en cada una. otro.
2. Proceso y métodos:
(1) Cultivar a los estudiantes para que utilicen el conocimiento de la conversión de energía para analizar la transformación de los fenómenos físicos.
(2) Cultivar la conciencia de los estudiantes para analizar los problemas desde la perspectiva de la energía.
3. Emociones y valores:
Proporcionar educación sobre patriotismo a los estudiantes mediante la lectura del satélite terrestre artificial "Science World" y combinado con el desarrollo de la industria aeroespacial de China.
(2) Puntos clave y dificultades en la enseñanza
1. Puntos clave: guiar a los estudiantes para que realicen experimentos correctos y saquen la conclusión de que la energía cinética y la energía potencial se pueden convertir entre sí. .
2. Dificultad: Organizar y guiar a los estudiantes para que observen atentamente el experimento rodante, analicen y resuman, y comprendan las condiciones de conservación de la energía mecánica.
(3) Preparación didáctica
Péndulo rodante, hilo de algodón, candado de hierro y mapa mural satélite.
Proceso de enseñanza
1. Repaso:
Mantén la cabeza de la tiza en alto. Utilice esto como ejemplo y pregunte: ¿No tiene energía la herramienta de tiza que se sostiene en alto? ¿Por qué?
2. Introduce nuevos cursos:
Después de que los estudiantes respondan las preguntas, guíalos para que analicen el paradero de la cabeza de tiza. Primero, ¿qué energía tiene la cabeza de tiza cuando cae y pasa por cierto punto? (En este momento, hay energía potencial gravitacional y energía cinética). Luego, permita que los estudiantes comparen los cambios en la energía potencial gravitacional y la energía cinética de la cabeza de tiza en esta posición y en la posición inicial. (La energía potencial de la gravedad disminuye y la energía cinética aumenta)
3. Aprende una nueva lección:
Durante el proceso de caída de la cabeza de tiza, tanto la energía potencial de la gravedad como la de la tiza aumentan. la energía cinética está cambiando. Hay muchos ejemplos de cambios de energía cinética y potencial en la naturaleza. Observemos el movimiento de un péndulo rodante y pensemos en los cambios de energía cinética y potencial.
Experimento 1: Experimento rodante.
La Figura 14.5-1 muestra el rollo, que presenta brevemente la estructura y el método experimental del rollo. De antemano, se debe dibujar una marca de color brillante en el costado del volante y los estudiantes deben observar la marca de color para determinar la velocidad de rotación del volante.
Guía a los estudiantes para que vuelvan a contar y analizar los fenómenos observados en el experimento. Cuando empiezas a soltar la balanza, la balanza está en reposo en el punto. En este momento, el volante solo tiene energía potencial gravitacional y no tiene energía cinética. Cuando el volante desciende, la altura disminuye y la energía potencial gravitacional disminuye. La balanza gira hacia abajo; cuanto más rápido gira, mayor es su energía cinética. Cuando el péndulo alcanza su punto más bajo, gira más rápido y tiene energía cinética, su altura es la más baja y su energía potencial gravitacional es la más pequeña; A medida que el volante desciende, su energía potencial gravitacional se convierte gradualmente en energía cinética.
Al simular el análisis del proceso de caída del volante, llegamos a la conclusión de que durante el proceso de ascenso del volante, la energía cinética del volante se convierte gradualmente en energía potencial gravitacional.
“Piénsalo y haz un péndulo con un candado de hierro.
En este experimento, la cuerda del columpio debe ser larga y la bola del columpio debe ser pesada. colgado en el techo para realizar la colocación Frente a la pizarra, vibre paralelo a la pizarra, para registrar las posiciones de los puntos izquierdo y derecho y el punto más bajo en la trayectoria de movimiento del péndulo en la pizarra. En el experimento del péndulo, el cambio de la altura del péndulo es muy intuitivo, pero el cambio de la velocidad del péndulo es difícil de juzgar. Podemos analizar que el péndulo se mueve en diferentes direcciones delante y detrás del punto, y la velocidad cuando alcanza el punto. El punto es cero. Este es un gran avance en este punto difícil.
Resumen del experimento, muestra que la energía cinética y la energía potencial gravitacional se pueden convertir entre sí. : Conversión mutua de energía potencial elástica y energía cinética.
Este experimento se puede realizar en dos pasos. Empuje la hoja de resorte en su mano para doblarla y luego suelte repentinamente la bola de madera. la ranura horizontal bajo la acción de la hoja de resorte.
Haga que los estudiantes analicen el proceso mediante el cual la energía potencial elástica se convierte en energía cinética. Experimento 2: Deje que la bola de madera ruede hacia abajo desde el extremo superior del tobogán y deje que los estudiantes observen el proceso en el que la bola de madera golpea la hoja de resorte. Luego analice el proceso de conversión de energía cinética en energía potencial elástica y de energía potencial elástica en energía cinética. Se concluye que la energía cinética y la energía potencial elástica también se pueden convertir entre sí.
Existen muchos ejemplos de conversión mutua de energía cinética y energía potencial en la naturaleza. Algunos son más intuitivos, como objetos que caen desde una altura, cascadas, agua que fluye, etc. Los estudiantes también pueden usarlos para ilustrar la conversión mutua de energía cinética y energía potencial. Algunos ejemplos son más complicados, por ejemplo, cuando una pelota de fútbol pateada se mueve a lo largo de una curva (parábola) en el aire, ¿cómo se transforman entre sí la energía cinética y la energía potencial? Primero, analicemos el cambio en la altura del balón sobre el suelo, que es la base para juzgar el cambio en la energía potencial gravitacional del balón. Es obvio que la energía potencial gravitacional de la pelota de fútbol aumenta durante el proceso de ascenso; durante el proceso de caída, la energía potencial gravitacional disminuye. Luego analiza la velocidad del fútbol. Si el fútbol no se juega a las 8 significa que no se puede subir más. Entonces, en el proceso de ascenso, la velocidad del balón disminuye gradualmente; en el proceso de caída, la velocidad aumenta gradualmente. A través del análisis anterior, podemos ver que la energía cinética del balón de fútbol se convierte en energía potencial gravitacional durante la etapa de ascenso, durante la etapa de caída, la energía potencial gravitacional se convierte en energía cinética;
4. Comunidad científica:
1. Durante el funcionamiento de los satélites terrestres artificiales también se convierte la energía cinética y la energía potencial gravitacional. Los satélites terrestres artificiales no son ajenos a todos, pero muchos estudiantes aún no han resuelto los misterios que los rodean. Por ejemplo, ¿por qué los satélites pueden orbitar la Tierra sin caer? ¿Qué es la ingravidez en los satélites? Espere, estos temas requieren más estudio por parte de los estudiantes. Hoy solo discutiremos la conversión mutua de energía cinética y energía potencial gravitacional durante la operación de un satélite.
Los satélites artificiales orbitan la Tierra en órbitas elípticas, a veces cerca de la Tierra y otras veces lejos de la Tierra. Tomemos como ejemplo el primer satélite lanzado por China. Cuando está más cerca de la Tierra (llamado aquí perigeo), está a 439 kilómetros del suelo. Cuando está más lejos de la Tierra (llamado apogeo), está a 2384 kilómetros del suelo. Se tarda 114 minutos en orbitar el planeta. tierra. Cuando está en perigeo, su velocidad y energía cinética es la más cercana al suelo y su energía potencial gravitacional es mínima. Cuando el satélite pasa del perigeo al apogeo, la energía cinética disminuye, la energía potencial gravitacional aumenta y la energía cinética se convierte en energía potencial gravitacional. Hasta el apogeo, donde la energía cinética es mínima, la energía potencial gravitacional. A medida que el satélite pasa del apogeo al perigeo, la energía potencial gravitacional se convierte en energía cinética. Durante el funcionamiento del satélite, la energía cinética y la energía potencial se convierten constantemente entre sí.
2. Los estudiantes están muy interesados en el conocimiento de los satélites artificiales. Dada su base de conocimientos, los estudiantes tienen dificultades para resolver misterios, a menudo en detrimento de su curiosidad intelectual. Si es posible, esta clase también puede proporcionar una introducción general a por qué los satélites orbitan la Tierra. Al hablar, se puede utilizar el razonamiento imaginativo.
Ver Figura 1. Si lanzas un objeto horizontalmente, volverá a caer al suelo debido a la gravedad de la Tierra, pero cuanto más rápido se lance el objeto, más lejos volará. Las personas solo pueden lanzar objetos a unas pocas decenas de metros, pero las balas de las armas de aire comprimido pueden volar cientos de metros, las balas de los rifles pueden volar miles de metros y los proyectiles de artillería pueden volar decenas de kilómetros. Podemos imaginar que cuando la velocidad de un objeto es lo suficientemente alta, nunca volverá a caer al suelo y girará alrededor de la Tierra. Esta velocidad es de aproximadamente 8 kilómetros por segundo. Si la velocidad fuera mayor, la órbita del objeto alrededor de la Tierra cambiaría de un círculo a una elipse. Los satélites se lanzan según este principio.
(5) Resumen
(6) Tarea
Aprende física con las manos y el cerebro.
Plan de lección de física para el segundo volumen de Senior High School 2 Eddy Currents
Objetivos de enseñanza
Objetivos de conocimiento:
Saber. cómo se generan los vórtices;
2. Conocer las desventajas y beneficios de las corrientes parásitas, y cómo prevenirlas y utilizarlas.
Metas emocionales:
Cultivar la comprensión integral y la actitud científica de los estudiantes hacia las cosas a través del análisis de casos.
Sugerencias didácticas
Esta sección es un curso optativo. Es un fenómeno especial de inducción electromagnética que tiene muchas aplicaciones prácticas, como generadores, motores, transformadores, etc. De este modo, puede elegir conferencias según el contexto o averiguar qué están leyendo los estudiantes. Qué es un vórtice es el tema central de esta lección.
Vortex, al igual que la autoconciencia, tiene ventajas y desventajas. Estos ejemplos deben utilizarse plenamente en la enseñanza para cultivar de manera integral la actitud científica de los estudiantes hacia las cosas.
Plan de diseño didáctico
1. Introducción:
Guía a los estudiantes para que observen los generadores, motores y transformadores (elementos disponibles o imágenes)
Pregunta: ¿Por qué su núcleo de hierro no es una sola pieza de metal, sino que está formado por muchas láminas delgadas de acero al silicio aisladas entre sí?
Guía a los estudiantes a leer y responder para introducir el concepto de vórtice: ¿Qué es un vórtice?
Cuando una pieza de metal se coloca en un campo magnético cambiante o se mueve en un campo magnético, se generará una corriente inducida en el bloque de metal, formando un circuito cerrado en el bloque de metal, muy parecido a un vórtice. en el agua, por eso se le llama corriente de Foucault.
La resistencia de todo el metal es muy pequeña, por lo que las corrientes parásitas tienden a ser grandes.
Dejar claro a los alumnos que las corrientes parásitas son un fenómeno de inducción electromagnética en todo el conductor y además obedece a la ley de la inducción electromagnética. )
2. ¿Cuál es el significado real del vórtice?
(1) ¿Por qué los motores y transformadores generalmente están hechos de finas láminas de acero al silicio y aislados entre sí, para reducir las pérdidas causadas por las corrientes parásitas?
⑵¿Cuáles son las ventajas de fundir metal en un horno de inducción de alta frecuencia?
¿Cómo utilizan los instrumentos de medición eléctricos el principio de las corrientes parásitas para facilitar la observación?
Después de hacer las preguntas anteriores, haga que los estudiantes las lean, las comenten y las respondan.
3. Tarea:
Pide a los alumnos que vayan al laboratorio de física en su tiempo libre para observar cómo el medidor eléctrico utiliza las corrientes parásitas y escriban un breve artículo para explicarlo.
Parte 3 del plan de lecciones de física para el segundo volumen de la escuela secundaria superior, parte 1. Análisis de la situación
(1) Análisis de libros de texto: el contenido de la enseñanza de la física en la primera y Los segundos grados de la escuela secundaria básicamente se han completado y los estudiantes de la escuela secundaria ingresarán a la etapa de revisión integral. Para cooperar con la revisión general de la escuela secundaria, la escuela ordenó la "Estrategia de revisión completa para el nuevo estándar del plan de estudios de física de la escuela secundaria" publicada por Yanbian University Press como un libro de texto de revisión de la escuela secundaria. El libro se basa en los "Estándares del plan de estudios de física de la escuela secundaria" y el "Programa de estudios de ingreso a la universidad", y en las "20_ _ _ _ _ _Notas del examen de ingreso a la universidad general de la provincia de Zhejiang".
(2) Análisis de la situación de aprendizaje:
1. Situación del aula: Dado que están en tercer año de secundaria y están a punto de afrontar el examen de acceso a la universidad, la mayoría de los estudiantes tienen una dominio sólido de los conocimientos básicos. Por lo tanto, la disciplina en el aula es relativamente buena. Todos escuchan atentamente la clase, interactúan conscientemente con el maestro y completan las tareas de enseñanza.
2. Dominio de los conocimientos básicos: el tercer año de la escuela secundaria (10) es una clase de ciencias clave y la base de física es relativamente buena. La novena clase de la escuela secundaria superior es una clase de ciencias generales con habilidades de aprendizaje muy diferentes. Según observaciones y encuestas de hace algún tiempo, la mayoría de los estudiantes no tienen una comprensión sólida de los conocimientos básicos. Los puntos de conocimiento de cada capítulo todavía están en un estado de fragmentación y no pueden utilizar bien los conocimientos para resolver los problemas básicos correspondientes. del conocimiento es necesario mejorar.
3. Habilidades de resolución de problemas: la capacidad de utilizar los conocimientos de física para resolver problemas integrales es deficiente y es necesario mejorar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.
2. Objetivos y tareas de enseñanza
Fortalecer y utilizar la revisión de puntos de conocimiento para ayudar a los estudiantes a establecer los puntos de conocimiento separados en cada capítulo en un estado de red lo antes posible y dominarlos. Aplicación de conocimientos de física para resolver problemas. Métodos de pensamiento sobre temas relacionados para mejorar aún más las habilidades de resolución de problemas. Específicamente:
1. El conocimiento debe cumplir con los requisitos para dominar cada punto de conocimiento. Es decir, después de ver una pregunta, los puntos de conocimiento incluidos en la pregunta deben ser claros y no vagos. La relación debe ser clara.
2. En términos de habilidades, se trata principalmente de cultivar aún más la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas, combinar el pensamiento convencional, el pensamiento inverso y el pensamiento divergente. métodos básicos de resolución de problemas y mejorar la velocidad de resolución de problemas de los estudiantes.
3. En términos de emociones y valores, guiar a los estudiantes para que formen valores, perspectivas de la vida y cosmovisión correctas, para que los estudiantes puedan cultivar sus propios sentimientos en la belleza física, a fin de lograr el propósito de la integralidad. educación.
3. Métodos y medidas
1. Orientación integral y clasificada.
Partiendo del punto básico de mejorar la calidad integral de los estudiantes y ser responsables de cada estudiante, formulamos metas de enseñanza adecuadas de acuerdo a las condiciones específicas de los estudiantes en cada nivel, y con entusiasmo permitimos que cada estudiante se desarrolle y progrese en el tercer año de secundaria. .
2. Captar los conceptos básicos y cultivar habilidades. Estudie detenidamente los nuevos estándares curriculares y el programa de estudios del examen de ingreso a la universidad, y estudie las dificultades y características de la parte de física de la prueba integral de capacidad del examen de ingreso a la universidad para hacer que la enseñanza mediante autoexamen sea más correcta y enfatizar la comprensión en la enseñanza. Dominar los conocimientos, habilidades y métodos básicos. Al mismo tiempo, también se debe prestar atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para leer de forma independiente, formar escenas físicas o construir modelos físicos de forma independiente, analizar procesos físicos y resolver problemas físicos de forma independiente.
3. Investigar métodos de enseñanza, mejorar la enseñanza y aprender de las fortalezas de los demás. Estudiar detenidamente el proceso de aprendizaje de los estudiantes, comprender los principales obstáculos al aprendizaje de los diferentes estudiantes y formular planes de enseñanza sobre esta base, prestar especial atención a movilizar el entusiasmo por el aprendizaje y tratar de asignar a los estudiantes tareas de aprendizaje que deban completar ellos mismos. Diseñe cuidadosamente la enseñanza para mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula y reducir la carga de los estudiantes.
Cuarto, horario docente
1~2 semanas: Física Obligatoria (1) (Módulo Obligatorio) Capítulo 1 "Descripción del Movimiento" Investigación sobre el movimiento lineal uniforme.
3~4 semanas: Física Obligatoria (I) (módulo obligatorio) Capítulo 2 "Interacción"
5~6 semanas: Física Obligatoria (I) (módulo obligatorio) Capítulo 3 Capítulo Leyes del Movimiento de Newton
Semanas 7 a 8: Curso Obligatorio de Física (2) (Módulo Obligatorio) Capítulo 4 "Gravedad del Movimiento Curvilíneo y Vuelos Espaciales"
Semanas 9 a 10: Curso Obligatorio Física (2) (módulo obligatorio) Capítulo 5 "Energía Mecánica y su Ley de Conservación"
11~12 semanas: Curso electivo 3-1 (módulo obligatorio) Capítulo 6 Campo Electrostático.
Semanas 13~14: Curso optativo 3-1 (módulo obligatorio) Capítulo 7 Corriente constante.
Semanas 15-16: Curso optativo 3-1 (módulo obligatorio), Capítulo 8, Campo Magnético.
Semanas 17-18: Curso optativo 3-2 (módulo obligatorio), Capítulo 9, Inducción Electromagnética.
19~20 semanas: Curso optativo 3-2 (módulo obligatorio) Capítulo 10 Sensor de corriente CA.
21~22 semanas: Curso optativo 3-4 (módulo optativo) Capítulo 11 "Vibración mecánica y ondas mecánicas"
5 Requisitos de enseñanza de la etapa:
1. Manejar la contradicción de menos tiempo de clase y más contenido
(1) Optimizar el proceso de enseñanza
(2) Optimizar los métodos de enseñanza
(3) Organizar Tiempo razonable, tiempo de planificación.
(4) No reduzcas el progreso y capta la dificultad.
2. A través de esta etapa de enseñanza, los contenidos centrados en los cursos optativos deben alcanzar el nivel de la primera ronda de revisión del examen de ingreso a la universidad anterior.
(1) Preste atención a la comprensión y profundización de los puntos de conocimiento relevantes requeridos por el programa de estudios del examen de ingreso a la universidad.
(2) Comprender conceptos básicos y distinguir correctamente conceptos estrechamente relacionados y que se confunden fácilmente.
(3) Aclarar las reglas básicas, las condiciones de establecimiento y el ámbito de aplicación, y esforzarse por resolver los problemas comunes involucrados en la física del examen de ingreso a la universidad.
3. En la impartición de las materias optativas se deberán combinar y conectar los contenidos de las materias obligatorias. La división y determinación de los contenidos de los libros de texto obligatorios y de los libros de texto optativos determinan la necesidad de hacerlo. Para aprender bien la física, debes formar una estructura de conocimiento.
Los métodos comúnmente utilizados son:
(1) Revisar los conocimientos requeridos e introducir materias optativas.
(2) Fortalecer la conexión entre conocimientos durante el proceso de aprendizaje.
(3) A través del estudio de capítulos, la inducción integral y el establecimiento de un sistema de conocimiento de la física.
4. Para adaptarse a las tendencias y características de las propuestas de la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad en los últimos años y la tendencia de desarrollo de la enseñanza de las ciencias, se deben tomar medidas.
(1) Fortalecer la base y mejorar capacidades.
Conceptos básicos: conocimientos básicos, habilidades básicas, métodos básicos, ideas físicas básicas.
Capacidad (el objetivo del examen científico integral): capacidad de comprensión, capacidad de razonamiento, capacidad para diseñar y completar experimentos, capacidad para adquirir conocimientos y capacidad de análisis integral.
Ideología rectora de la propuesta: tomando la prueba de capacidad como guía, evalúa el dominio de los conocimientos y habilidades básicos de los cursos relevantes y la capacidad de aplicar de manera integral el conocimiento aprendido para analizar y resolver problemas prácticos.
(2) Fortalecer la conexión con la práctica y ampliar los horizontes de los estudiantes.
Implementar eficazmente el principio de enseñanza de "integrar la teoría con la práctica"; ampliar el tiempo y el espacio de la enseñanza de la física y la enseñanza de ejercicios debe ser más consistente y práctica;
(3) Fortalecer la enseñanza experimental.
Las seis funciones principales de los experimentos de física: enriquecer el conocimiento perceptivo y mejorar el interés por el aprendizaje; superar puntos clave y difíciles y comprender conceptos físicos y comprender los procesos físicos; de exploración; cultivar la capacidad de observación, dominar las habilidades experimentales; desarrollar buenos hábitos y aprender métodos científicos.
(4) Responda algunas preguntas informativas de manera apropiada (para mejorar las habilidades de examen y modelado)
(5) Responda algunas preguntas integrales de manera apropiada (principalmente preguntas pequeñas y integrales, preguntas integrales dentro del tema) Título principal)
El propósito de este plan para el segundo volumen del plan de lecciones de física para estudiantes de secundaria:
(1) Cultivar el conocimiento básico de los estudiantes sobre física de la escuela secundaria (básico fenómenos físicos, conceptos básicos, leyes básicas, etc.) ) conocimiento, comprensión, dominio y aplicación. ).
(2) Cultivar las habilidades de observación y experimentación de los estudiantes (incluidas las habilidades de comprensión, juicio y análisis integral) resolver problemas prácticos simples Habilidad y habilidad para utilizar métodos científicos para estudiar problemas físicos, formar conceptos físicos y explorar leyes físicas.
(3) Esforzarse por lograr excelentes resultados en el examen de ingreso a la universidad 20__.
Uno: Progreso docente:
Segundo, medidas para mejorar la calidad de la enseñanza y la eficiencia del aprendizaje
1. Manejar la contradicción de menos horas de clase y más contenidos
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(1) Optimizar el proceso de enseñanza
(2) Optimizar los métodos de enseñanza
(3) Organizar el tiempo de forma razonable y planificar el tiempo.
(4) No reduzcas el progreso y capta la dificultad.
2. A través de esta etapa de enseñanza, el contenido obligatorio de las materias de ciencias debe alcanzar el nivel de la primera ronda de revisión del examen de ingreso a la universidad anterior.
(1) Preste atención a la comprensión y profundización de los puntos de conocimiento relevantes requeridos por el programa de estudios del examen de ingreso a la universidad.
(2) Comprender conceptos básicos y distinguir correctamente conceptos estrechamente relacionados y que se confunden fácilmente.
(3) Aclarar las reglas básicas, las condiciones de establecimiento y el ámbito de aplicación, y esforzarse por resolver los problemas comunes involucrados en la física del examen de ingreso a la universidad.
3. Para adaptarse a las tendencias y características de las propuestas de la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad en los últimos años y la tendencia de desarrollo de la enseñanza de las ciencias, se deben tomar medidas.
(1) Fortalecer la base y mejorar capacidades.
Conocimientos básicos, habilidades básicas, métodos básicos e ideas físicas básicas.
La capacidad (el objetivo del examen de ciencias integrales) es la capacidad de comprender, razonar, diseñar y completar experimentos, adquirir conocimientos y analizar habilidades integrales.
La ideología rectora de la propuesta se basa en pruebas de capacidad, que evalúan el dominio de los conocimientos y habilidades básicos de cursos relevantes y la capacidad de aplicar de manera integral el conocimiento aprendido para analizar y resolver problemas prácticos.
(2) Fortalecer la conexión con la práctica y ampliar los horizontes de los estudiantes.
Implementar eficazmente el principio de enseñanza de integrar la teoría con la práctica; ampliar el tiempo y el espacio de la enseñanza de la física; la enseñanza del ejercicio debe estar más integrada con la práctica.
(3) Fortalecer la enseñanza experimental.
Las seis funciones principales de los experimentos de física: enriquecer el conocimiento perceptivo y mejorar el interés por el aprendizaje; atravesar puntos clave y difíciles para comprender conceptos físicos y comprender los procesos físicos; de exploración; cultivar la capacidad de observación, dominar las habilidades experimentales; desarrollar buenos hábitos y aprender métodos científicos.
(4) Haga algunas preguntas de información apropiadas (para mejorar las habilidades de examen y modelado)
La primera revisión del plan de lección de física para el segundo volumen del tercer año de la escuela secundaria es el eslabón más crítico de toda la revisión. Profundiza y consolida la comprensión del conocimiento, que juega un papel importante en el cultivo y mejora de las habilidades.
Con el fin de mejorar la planificación, el propósito y la efectividad de la revisión, el equipo de preparación de lecciones de física de la escuela secundaria, basándose en la investigación y la discusión, combinados con las características reales de los estudiantes de este año, formuló la primera ronda de trabajo de revisión de física de la escuela secundaria. planifique de la siguiente manera:
1. La ideología rectora de una ronda de revisión
La ideología rectora de una ronda de revisión es: basándose en el tema, captar el esquema, establecer una base sólida base, conectarse con la realidad y prestar atención al examen de ingreso a la universidad. La ronda de revisión debe centrarse en la implementación de los conocimientos básicos de la materia, utilizar el nuevo programa de estudios como base, utilizar los materiales didácticos como pistas, centrarse en los puntos de conocimiento de las instrucciones del examen, centrarse en la revisión de conceptos básicos y reglas básicas, comprender el significado, dominar los antecedentes y las condiciones aplicables, y la relación con el conocimiento relevante, comprender su esencia y utilizar su análisis para resolver problemas prácticos. Durante la revisión, se debe poner énfasis en clasificar el conocimiento, construir una estructura de conocimiento, integrar estrechamente el conocimiento de la materia con las habilidades de la materia y mejorar las habilidades integrales dentro de la materia. Fortalecer la revisión de métodos básicos de resolución de problemas y mejorar la capacidad de los estudiantes para recibir información, procesar información y resolver problemas prácticos.
2. Tareas básicas de la primera ronda de revisión
1. Conocimiento: completar la totalidad, exactitud y sistematicidad dentro de la unidad.
2. Habilidad: Fortalecer el cultivo de la capacidad de comprensión, la capacidad de razonamiento, la capacidad experimental, la capacidad de análisis integral y la capacidad de utilizar herramientas físicas para resolver problemas físicos, y resaltar el cultivo de la capacidad integral dentro de la disciplina.
3. Los principales eslabones de una ronda de repaso: leer, hablar, practicar, probar, evaluar y complementar.
1. Preste mucha atención a la implementación de todos los enlaces y preste atención a los resultados reales.
En la primera ronda de revisión, cada unidad se lleva a cabo en el orden de lectura, expresión oral, práctica, prueba, evaluación y complementación. Cada vínculo debe tener un propósito claro para garantizar resultados reales y promoverse en todos los niveles durante la implementación.
La lectura es un estudio intencionado y específico de materiales didácticos basado en los requisitos de los estudiantes para el programa de estudios y la estructura de conocimientos. A través de la lectura intensiva, los estudiantes pueden realizar una revisión integral y sistemática de todos los puntos de conocimiento, reproduciendo así el conocimiento en sus mentes y memorizando el contenido requerido en el esquema.
A partir del dominio inicial de los conocimientos básicos de los estudiantes, los profesores comprenden las dudas y dificultades de los estudiantes en esta unidad. De acuerdo con las preguntas planteadas por los estudiantes, se organizarán conferencias especiales detalladas de manera específica, centrándose en fortalecer la comprensión del conocimiento, no demasiado profundas ni difíciles. En la explicación, debemos resaltar el proceso de pensamiento, prestar atención a la inducción y refinamiento de ideas y métodos, superar el mal hábito de enfatizar las conclusiones pero no el proceso, guiar a los estudiantes a prestar atención a la conexión entre los puntos de conocimiento, clasificar ideas, métodos y modelos físicos, y cultivar gradualmente el conocimiento de los estudiantes Capacidades de migración.
Existen dos tipos de ejercicios: ejercicios temáticos y ejercicios integrales. Se deben enfocar ejercicios especiales, practicar bien lo que se dice, realizar ejercicios variantes, cambiar situaciones, condiciones y problemas y mejorar la capacidad de transferencia de conocimientos de los estudiantes. Los ejercicios integrales deben cubrir de manera integral todos los puntos de conocimiento de la unidad, y los ejercicios deben ser integrales y enfocados. Las preguntas del ejercicio deben filtrarse para mejorar la pertinencia y la aplicación, siendo las principales las preguntas de nivel medio y bajo. El propósito es dominar y consolidar el conocimiento, mejorar las habilidades físicas de los estudiantes, cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes y evitar aumentar ciegamente la formación. y no estar en contacto con el nivel real de los estudiantes.
Los exámenes son uno de los principales canales para que los profesores comprendan la eficacia de la revisión de los estudiantes, y también son un medio necesario para cultivar las habilidades de los estudiantes para tomar exámenes. En este enlace, debe prestar atención al volumen de preguntas, el tipo de preguntas y los antecedentes, tratar de estar lo más cerca posible del examen de ingreso a la universidad y examinar de manera integral los puntos de conocimiento requeridos por el examen de ingreso a la universidad. Cada unidad debe evaluarse. al menos una vez.
La evaluación es un vínculo docente importante en la revisión de la escuela secundaria. Las conferencias y evaluaciones deben tomar como punto de partida los puntos de conocimiento donde los estudiantes cometen más errores, analizar las causas de los errores, centrarse en las conferencias, clasificarlas y diversificarlas, en lugar de cubrir todo.
El examen de recuperación consiste en utilizar el examen para descubrir los conocimientos importantes que se perdieron en la revisión y los puntos de conocimiento con muchos errores y mala comprensión, y para proporcionar recordatorios y explicaciones oportunas para la realización. examen de preparación.
2. Ordenar razonablemente el tiempo de cada enlace para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula.
Según el contenido, cantidad y características de cada capítulo, el tiempo de cada enlace debe estar razonablemente dispuesto para reflejar el principio del aprendizaje como cuerpo principal y la enseñanza como protagonista. El tiempo de lectura y práctica de los estudiantes debe representar dos tercios del tiempo total de revisión de cada capítulo (unidad). Generalmente se organizan de 2 a 3 horas de clase, y las conferencias y comentarios generalmente se organizan en 1-2 horas de clase.
3. Movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender y estimular su interés por aprender.
En todos los aspectos de la revisión, aprovechar plenamente el papel de los estudiantes, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por la revisión, estimular a los estudiantes a pensar activamente, resumir, dominar métodos y mejorar sus habilidades, animar a los estudiantes a preguntar más. Preguntas y reflejan verdaderamente los problemas encontrados durante la revisión, dificultades y dudas para garantizar que las conferencias de los profesores sean específicas.
En cuarto lugar, fortalecer la formación de los estudiantes objetivo (estudiantes destacados, estudiantes marginales) en la primera ronda de revisión.
1. Debemos darle gran importancia ideológicamente, comprender plenamente la importancia de cultivar a los estudiantes objetivo, establecer un concepto general y garantizar que la capacitación de los estudiantes objetivo se implemente verdaderamente.
2. Guíe a los estudiantes objetivo para que aprendan el Fa. El método de estudio es un factor clave, especialmente la física. No existe un método de aprendizaje fijo. Es necesario analizar cuidadosa y exhaustivamente el nivel de conocimiento y las diferencias de personalidad de cada estudiante objetivo, ayudar a los estudiantes objetivo a establecer el método de aprendizaje más adecuado para ellos y ajustar y mejorar continuamente para mejorar la eficiencia del aprendizaje.
3. Plantear requisitos claros para las calificaciones y habilidades de los estudiantes objetivo, de modo que los estudiantes objetivo tengan objetivos claros en la revisión de física y mejoren gradualmente sus habilidades en física.
4. Proporcionar tutoría individual, enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud, descubrir problemas existentes en la revisión de los estudiantes objetivo y analizarlos y resolverlos rápidamente a través de la tutoría individual, comprender las dificultades y dudas que encuentran los estudiantes. su revisión y ayudarles a resolverlos.
5. Establecer archivos de desempeño en física de los estudiantes objetivo para ayudar a los estudiantes cuyo desempeño es insatisfactorio o fluctúa a encontrar las razones y promover su mejora constante.
5. Se deben evitar los siguientes problemas en la primera ronda de revisión:
1. El rendimiento general es:
(1) Disposición de tiempo incorrecta, ya sea apretando primero y luego aflojando, o aflojando primero y luego apretando, o demasiado rápido o demasiado lento.
⑵ Sin un procedimiento de revisión estable, los estudiantes no saben qué hacer.
2. La conferencia no tiene nada nuevo, los detalles son inadecuados y el énfasis está en la conclusión más que en el proceso. La actuación es la siguiente:
(1) Convertir la clase de repaso en una nueva conferencia comprimida, sin cambiar la forma, sin estar seguro de los puntos dudosos, usando incluso la fuerza e incapaz de movilizar el entusiasmo de los estudiantes.
⑵ Solo se discuten las conclusiones de las reglas conceptuales sin considerar el contexto. La comprensión del conocimiento de los estudiantes no es profunda, precisa y exhaustiva, y el conocimiento no se puede transferir.
3. No estoy seguro de los requisitos del examen de ingreso a la universidad. El rendimiento es el siguiente:
(1) Algunos puntos de conocimiento están demasiado profundos y son demasiado difíciles.
⑵Los cursos de formación son idealistas, demasiado complejos y difíciles.
4. La capacidad para resolver muchos problemas no es alta. Sus manifestaciones son las siguientes:
(1) Énfasis en el tema, no en el método, énfasis excesivo en la conclusión del tema, comprimir el proceso de pensamiento y no refinar ni resumir el proceso de pensamiento de resolver el problema, lo que dificulta la formación de capacidades de método de pensamiento de transferencia flexible.
⑵ Las preguntas repetidas aumentan la carga para los estudiantes y son ineficientes.
Todos los profesores del grupo de física de la escuela secundaria están decididos a implementar todos los vínculos, fortalecer la preparación colectiva de las lecciones, tomar medidas efectivas y realizar una buena ronda de revisión.