1. Excelente ejemplo de plan de lección de física para secundaria.
1. Análisis de libros de texto El estado y el papel de esta sección en el libro de texto Las propiedades químicas de los metales son los requisitos de la primera sección del Capítulo 3 del nuevo libro de texto estándar del plan de estudios (Edición de Educación Popular). Todo el capítulo y su lugar en todo el plan de estudios de química de la escuela secundaria: este capítulo comienza la exposición preliminar y sistemática de los estudiantes al conocimiento de elementos y compuestos, siguiendo los métodos básicos de experimentos químicos y sustancias químicas y sus cambios. En esta sección, los estudiantes hacen un intento preliminar de explorar las propiedades químicas de sustancias (metálicas) a partir de operaciones experimentales y fenómenos experimentales, profundizan su comprensión de estas propiedades a partir de los principios básicos. Una vez que dominan el proceso y el método de este método de aprendizaje, pueden aprender fácilmente un capítulo sobre no metales y sus compuestos.
2. Objetivos docentes:
A partir del análisis de la estructura y contenido de los materiales didácticos, y teniendo en cuenta las características psicológicas de las estructuras cognitivas existentes en los estudiantes, establezco los Objetivo de enseñanza "Into Summer":
Un objetivo cognitivo: comprender las propiedades químicas de los metales y la secuencia de las actividades de los metales, y utilizar la secuencia de las actividades de los metales para explicar algunas cuestiones químicas relacionadas con la vida diaria.
B. Objetivos de capacidad: cultivar las habilidades de exploración y aprendizaje independientes de los estudiantes y desarrollar sus habilidades prácticas y de trabajo en equipo.
C. Emociones y actitudes de valor Metas: Cultivar el sentido de cooperación y el espíritu científico de los estudiantes que sean diligentes en el pensamiento, rigurosos y realistas, valientes en la innovación y la práctica, cultiven los puntos de vista materialistas dialécticos de los estudiantes y mantengan y mejorar la exploración de los fenómenos químicos por parte de los estudiantes. Curiosidad y deseo de cultivar el interés de los estudiantes en aprender química.
Tres. Puntos clave y dificultades
A. Enseñanza Puntos clave y dificultades Comprender la secuencia de las actividades con metales a través de la exploración experimental es el enfoque de este tema.
B. Es difícil juzgar la reacción de desplazamiento según el orden de actividad del metal.
Cuarto, métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje
A. Este capítulo aboga por un método de enseñanza que combine el aprendizaje independiente y guíe a los estudiantes para que exploren de forma independiente.
B. Esta pregunta es el comienzo de una comprensión sistemática de un tipo de sustancia y sus leyes cambiantes. Formar buenos hábitos de pensamiento es la clave para enseñar este curso. Sobre las propiedades químicas de los metales, se guía a los estudiantes para que piensen con un propósito, observen fenómenos experimentales, aprendan a comparar y describir fenómenos experimentales y a analizar fenómenos experimentales para sacar conclusiones experimentales.
5. Métodos de enseñanza y métodos de evaluación:
Demostración de física, investigación experimental, enseñanza asistida por multimedia, centrándose en la evaluación integral de la conciencia de participación, el espíritu cooperativo y el pensamiento de los estudiantes; el proceso de aprendizaje.
Sexto, proceso de enseñanza
(1) Introducción a la clase:
Tome el ejemplo de la vida "latón (aleación de cobre y zinc), que se parece al oro Es similar y los comerciantes sin escrúpulos lo utilizan a menudo para hacerlo pasar por oro y obtener grandes ganancias. "Introducción, la mayoría de los estudiantes pueden pensar en usar propiedades físicas y decirles que, además de las propiedades físicas, también pueden usar propiedades químicas. Despierte a los estudiantes. 'curiosidad y sed de conocimiento. Enumere las reacciones de los metales que haya aprendido en la vida, como la oxidación del hierro, la formación de pátina, por qué la superficie de los cuchillos de cocina de hierro es negra y la hoja es de color blanco plateado, etc. , estimular el interés de los estudiantes en aprender esta lección.
(2) Revisar conocimientos antiguos:
Entré en contacto con algunos metales en la escuela secundaria. Aquí revisamos las propiedades físicas de los metales para que los estudiantes comprendan la universalidad de los metales. Se revisan y clasifican las propiedades químicas asociadas a los metales: el hierro reacciona con el oxígeno y los metales reactivos reaccionan con ácidos y sales. Finalmente, se resume la pérdida de electrones de los átomos metálicos en estas reacciones y se dibuja la relación entre propiedades y estructura.
(3) Haga preguntas
Al aprender la reacción entre los metales y el oxígeno, utilice el modelo de enseñanza de “revisión-orientación-autoestudio-discusión-resumen”. El hierro puede reaccionar con el oxígeno no metálico.
¿Qué pasa con otros metales? A juzgar por las reacciones del oro, el hierro, el magnesio y el oxígeno, el grado de dificultad es diferente. Hace que los estudiantes piensen: ¿Qué tal más metal? Es natural proponer la reacción de los metales típicos sodio y aluminio con oxígeno respectivamente.
(D) Profesores y estudiantes interactúan, hablan y experimentan para explorar las propiedades relacionadas del sodio.
Muestre el almacenamiento, adquisición y corte de sodio, permita que los estudiantes comprendan las propiedades físicas del sodio, permita que los estudiantes experimenten los cambios químicos en el proceso a partir del cambio de color de la sección transversal después del corte, permita que los estudiantes hagan preguntas; y autoevaluación, comprender las propiedades del sodio, propiedades químicas activas e intentar escribir ecuaciones de reacción basadas en la valencia. Para mejorar la iniciativa subjetiva de los estudiantes y fortalecer el concepto subjetivo de los estudiantes, permita que los estudiantes piensen en la situación de combustión del sodio, permita que los estudiantes tomen y corten el sodio por sí mismos, proporcione los instrumentos necesarios para que los estudiantes calienten el sodio para quemarlo, observen el fenómeno. , comparar y hacer preguntas, y provocar una reacción de combustión de sodio. A juzgar por el color del producto, se reconoce que se trata de una sustancia nueva diferente del óxido de sodio. En este momento, se guía a los estudiantes para que comprendan el peróxido de sodio desde la perspectiva de la valencia química.
(5) Realizar experimentos comparativos para comprender la reacción entre el aluminio y el oxígeno.
A partir de la reacción del sodio y la altura de la película de óxido en la superficie del magnesio y el aluminio, permita que dos estudiantes hagan un experimento comparativo para observar el fenómeno después de calentar y fundir el aluminio y antes y después de la Se pule la película de óxido y se deja que los estudiantes piensen espontáneamente por qué el fenómeno es el mismo. Reconocer la ocurrencia de la reacción y el efecto protector de la densa película de óxido. Permita que los estudiantes tengan una mentalidad abierta sobre su comprensión de las películas de óxido de aluminio basándose en una lectura cuidadosa del libro de texto. Esto puede usarse como tarea extracurricular para ampliar aún más las habilidades de aprendizaje, recolección de materiales y procesamiento de los estudiantes.
(6) Resuma la clase:
Para resumir, primero deje que los estudiantes hablen sobre los puntos de conocimiento que hemos aprendido en esta clase y deje que el maestro los resuma. Termine el curso con algunas tareas enfocadas.
2. Excelente ejemplo de plan de lección de física para secundaria.
Primero, diseñe el experimento y haga que los estudiantes expliquen sus pensamientos iniciales sobre el experimento.
①Equipo.
2 circuito.
③Operación.
Oponerse a los métodos experimentales de los estudiantes y animarlos a pensar en la mejora de los experimentos.
Bloquee el plan experimental y escriba la selección razonable del equipo, el diagrama del circuito, el método de registro de datos y los procedimientos operativos en la pizarra. De acuerdo con el proceso del plan de aprendizaje, los estudiantes complementan el equipo experimental, dibujan diagramas de circuitos y describen brevemente sus procesos de operación experimental.
Los estudiantes discuten el plan de mejora del experimento basándose en las objeciones del profesor, y modifican el equipo, los diagramas de circuitos y los métodos de funcionamiento. El diseño de la parte experimental es un punto difícil. Los profesores deben guiar y no negar fácilmente las ideas de los estudiantes. Durante el proceso de diseño, los profesores pueden hacer preguntas inspiradoras y dejar que los estudiantes descubran los problemas por sí mismos.
En segundo lugar, realizar experimentos
El profesor patrulla y guía para ayudar a los alumnos con dificultades. Los estudiantes experimentan en grupos.
La relación entre los datos experimentales es muy obvia. Se debe permitir a los estudiantes sentir el proceso lógico del descubrimiento de la Ley de Ohm a partir del proceso de análisis de datos, y se les debe enseñar cómo controlar las variables.
En tercer lugar, análisis y demostración
Enseñe a los estudiantes cómo observar datos, proyectar preguntas, permitir que los estudiantes encuentren respuestas a las preguntas a través de la observación de datos y, finalmente, sacar conclusiones. Los estudiantes observan los datos a partir de las preguntas proyectadas por el docente y descubren patrones en el proceso de respuesta a las preguntas.
Cuarto, comunicación de evaluación
Permita que los estudiantes discutan los problemas encontrados en el experimento, sus propios puntos de vista y soluciones a los problemas, y el maestro lidera el camino para responder varias preguntas comunes. Los estudiantes discuten en grupos.
Permita que los estudiantes se den cuenta de que discutir con otros puede descubrir sus propios defectos y aprender de las experiencias de otras personas.
Reflexión y resumen, pruebas en clase
Ampliar el formulario de registro para que los alumnos lo complementen.
Proyectar un tema relacionado con la vida. Formularios complementarios para estudiantes.
Los alumnos completan sus cuadernos de ejercicios. Este ejercicio es sencillo, pero permite a los estudiantes seguir sus hábitos de pensamiento anteriores y fortalecer su comprensión de la ley de Ohm.
Este ejercicio tiene como objetivo principal que los estudiantes comprendan la aplicación de la ley de Ohm en la vida.
Resumen del curso
Los estudiantes deben resumir el conocimiento aprendido en esta lección y revisar el proceso de diseño y operación del experimento, lo que no solo fortalece el conocimiento sino que también ejercita la capacidad de los estudiantes para resumir y organizar el conocimiento. Incorporación de estudiantes.
Es importante concienciar a los estudiantes de la importancia de la revisión en el aula, cultivar la capacidad de los estudiantes para resumir y organizar, y ayudar a mejorar la capacidad de autoestudio de los estudiantes.
3. Excelente ejemplo de plan de lección de física para secundaria.
1. Análisis de libros de texto La ley de Ohm es la ley básica de la electricidad. Es la base para seguir aprendiendo conocimientos eléctricos y analizar circuitos, y también es el tema central de este capítulo. Esta lección es muy lógica y teórica. El punto es que los estudiantes deduzcan la ley de Ohm a través de sus propios experimentos. Los aspectos más críticos son dos: uno es el método experimental y el otro es la ley de Ohm. La importancia de la ley de Ohm es principalmente para que los estudiantes la comprendan gradualmente durante el experimento. La forma de la ley es muy simple, por lo que es el enfoque más que la dificultad. Es importante y difícil para los estudiantes dominar los métodos experimentales. Este experimento es relativamente difícil, principalmente en aspectos como el diseño experimental, el registro y el análisis de datos. Debido a que los experimentos son más difíciles y es más probable que los estudiantes cometan errores, la evaluación y comunicación de los experimentos también son más importantes. Estos aspectos requieren la orientación y ayuda del profesor, por lo que este curso adopta un método de enseñanza heurístico integral.
2. Objetivos de la enseñanza
Conocimientos y habilidades
① Permitir que los estudiantes utilicen un voltímetro y un amperímetro para medir el voltaje y la corriente en ambos extremos del conductor en al mismo tiempo.
② Comprender la relación entre corriente, voltaje y resistencia a través de experimentos.
③Observaré, recopilaré y analizaré datos durante los experimentos.
Proceso y método
(1) Adivinar conocimientos desconocidos basándose en conocimientos existentes.
②Experimente el proceso de descubrimiento de la ley de Ohm y domine las ideas y métodos de los experimentos.
③Ser capaz de evaluar sus propios resultados experimentales y descubrir las razones del éxito y el fracaso.
Emociones, actitudes y valores
Deje que los alumnos miren las cosas que les rodean desde la perspectiva de la conexión y diseñen un plan experimental para confirmar sus conjeturas.
② Cultivar a los estudiantes para que hagan conjeturas audaces, busquen verificación cuidadosamente y desarrollen un espíritu científico riguroso.
3. Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Puntos clave: dominar los métodos experimentales; comprender la ley de Ohm.
Dificultades: Diseñar el proceso experimental; analizar datos experimentales; evaluar resultados experimentales.
Cuarto, análisis de situaciones de aprendizaje
En términos de habilidades, practiqué midiendo voltaje con un voltímetro. En términos de conocimientos, estudié la relación de voltaje en circuitos en serie y paralelo. Esta es una clase experimental exploratoria que permite a los estudiantes experimentar de forma independiente, observar y registrar por sí mismos, analizar por sí mismos, resumir y sacar conclusiones. Los estudiantes tienen un gran interés en los experimentos exploratorios, que pueden estimular las actividades de pensamiento creativo de los estudiantes y mejorar sus habilidades cognitivas y experimentales. Sin embargo, debido a que las habilidades de investigación de los estudiantes no son lo suficientemente maduras, es difícil guiar y cultivar las habilidades de investigación de los estudiantes en este curso.
Método de enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)
Método de enseñanza integral heurístico.
6. Preparación antes de clase
Medios didácticos: proyector, diapositivas.
Herramientas de aprendizaje: fuente de alimentación, interruptor, conductor, resistencia fija (5, 10), reóstato deslizante, voltímetro, amperímetro.
7. Horario de clases
Un período de clase
8. Proceso de enseñanza
Descripción de las actividades del profesor y de los estudiantes
( 1) Previsualizar y comprobar, resumir dudas
(1) ¿Cuáles son las cantidades físicas de la parte eléctrica que hemos aprendido?
(2) ¿Existe alguna conexión entre ellos?
(3) Cuanto mayor es el voltaje a través del conductor, ¿cómo cambia la corriente a través del conductor? ¿Cómo cambia la corriente que circula por el conductor cuando su resistencia es mayor? Los estudiantes levantan la mano para responder preguntas y escribir sus pensamientos sobre sus planes de estudio.
Los estudiantes tienen conocimiento perceptual de estas preguntas antes y la mayoría de ellas responden correctamente. Incluso si algunos estudiantes se equivocan en la respuesta, no importa, la corregirán.
(2) Introducción y visualización de la escena
Pregunta: A medida que aumenta el voltaje, la corriente también aumenta, pero ¿sabes cuánto aumenta la corriente?
Pida a los estudiantes que adivinen la relación entre la corriente I, el voltaje U y la resistencia r. Los estudiantes pueden hacer conjeturas audaces.
Ya sea correcto o incorrecto, los profesores deben tomarlo en serio, pero tenga en cuenta: adivinar no es adivinar a ciegas ni al azar. Cuantas más fórmulas, mejor.
Se debe guiar a los estudiantes para que hagan conjeturas lógicas basadas en su conocimiento original. Al mismo tiempo, todas las conjeturas de los estudiantes se pueden escribir en la pizarra, lo que tiene un significado orientador para otros estudiantes.
(3) Exploración colaborativa y lectura intensiva a pedido
4. Excelente ejemplo de plan de lección de física para secundaria.
Instrucciones sobre magnetización y desmagnetización: Los objetos de acero como agujas de coser y destornilladores exhibirán magnetismo cuando entren en contacto con imanes. Llamamos magnetización al fenómeno por el cual los materiales de acero exhiben magnetismo después del contacto con imanes.
Explicación: Los objetos que originalmente son magnéticos perderán su magnetismo después de ser sometidos a altas temperaturas, vibraciones severas o campos magnéticos alternos que se debilitan gradualmente. Este fenómeno se llama desmagnetización.
Descripción: Hierro, cobalto, níquel y sus aleaciones. También hay algunos óxidos que están mucho más magnetizados que otras sustancias. Estas sustancias se denominan sustancias ferromagnéticas, también llamadas sustancias ferromagnéticas.
En segundo lugar, el desarrollo de materiales magnéticos
Lectura
En tercer lugar, la grabación magnética
Lectura
Cuatro. Registros que deja el campo magnético terrestre
Leer
Verbo (abreviatura de verbo) materiales magnéticos
Magnetización y desmagnetización
1. : Los materiales rígidos exhiben propiedades magnéticas cuando están en contacto con imanes.
2. Desmagnetización: el objeto magnético original perderá su magnetismo después de ser sometido a altas temperaturas, vibraciones severas o un campo magnético alterno que se debilita gradualmente.
3. Sustancias ferromagnéticas (sustancias ferromagnéticas): hierro, cobalto, níquel y sus aleaciones. También hay algunos óxidos que se vuelven más fuertes después de la magnetización.
4. Explicación de la magnetización y desmagnetización: La materia está compuesta de átomos, y los átomos están compuestos de núcleos atómicos y electrones, los electrones giran alrededor del núcleo atómico, lo que equivale a un pequeño imán, llamado magnético. dominio. Antes de la magnetización, las direcciones de magnetización de cada dominio magnético son diferentes y se mezclan en desorden. Los efectos de cada dominio magnético se cancelan macroscópicamente, por lo que el objeto no tiene magnetismo externo. Durante el proceso de magnetización, debido a la influencia del campo magnético externo, las direcciones de magnetización de los dominios magnéticos se organizan regularmente, lo que fortalece en gran medida el campo magnético. Este proceso es el proceso de magnetización. A altas temperaturas, se destruyen los dominios magnéticos de los materiales magnéticos. Cuando se someten a vibraciones severas, la disposición de los dominios magnéticos se altera y todos estos materiales sufren desmagnetización.
5. Materiales magnéticos duros: una vez que se elimina el campo magnético externo después de la magnetización, el objeto tiene un fuerte magnetismo residual.
Materiales magnéticos blandos: después de la magnetización, la dirección de la magnetización del dominio magnético vuelve a ser caótica y el objeto no tiene ningún magnetismo residual evidente.
El desarrollo de materiales magnéticos
Grabación magnética
Registros dejados por el campo magnético de la Tierra
5. Excelente ejemplo de física de secundaria. plan de lección.
Objetivos didácticos 1. Comprender el campo magnético de la corriente eléctrica y comprender conceptos como intensidad de inducción magnética, líneas de campo magnético, flujo magnético, permeabilidad magnética, intensidad del campo magnético y permeabilidad.
2.Comprender las diferencias y conexiones entre varias cantidades físicas básicas del campo magnético.
3. Domina el método de juzgar la dirección del campo magnético alrededor de un cable recto energizado y un solenoide energizado.
4. Cultivar el hábito de los estudiantes de prestar atención a los detalles y pensar seriamente.
Enfoque docente
1. Los conceptos de líneas de fuerza magnéticas, intensidad de inducción magnética, flujo magnético, permeabilidad magnética e intensidad del campo magnético.
2. El efecto magnético de la corriente eléctrica y la aplicación de la ley de Ampere.
Dificultades didácticas
Establecimiento del concepto de intensidad de inducción magnética.
Métodos de enseñanza
Utilice experimentos en el aula para demostrar y explicar los campos magnéticos de los imanes y los conductores cargados.
Horario de clase
1. 20 minutos para introducción y demostración experimental.
2. La historia de Oster resalta el efecto magnético de 20 minutos de corriente.
3. Magnitudes físicas básicas del campo magnético.
4. Resumen y ejercicio durante 10 minutos.
Tarea
Combinado con el conocimiento de esta lección, recopile ejemplos específicos de efectos actuales y magnéticos en la vida y compártalos.
Proceso de enseñanza
Introducción a la tarea:
1. Nuestra escuela secundaria es el magnetismo. Recordemos ¿cuántos polos tiene un imán? ¿Cuál es la interacción entre los polos magnéticos?
2. Hay fuerza cuando no hay contacto entre los polos magnéticos.
¿Qué pasará entre ellos? A través del estudio de hoy, resolvamos esta duda juntos.
Demostración experimental:
Una pequeña aguja magnética se desvía alrededor de un cable por el que circula corriente.
Análisis:
Existe un campo magnético alrededor de un imán o de un conductor cargado, de modo que los polos magnéticos no entran en contacto, sino que sólo interactúan. En el experimento, la pequeña aguja magnética recibió diferentes fuerzas en diferentes posiciones, lo que indica que la fuerza del campo magnético es diferente en diferentes posiciones.
Conceptos básicos:
1. Imanes y polos magnéticos
Se llama a la propiedad que tienen algunos objetos para atraer el hierro, el cobalto, el níquel y otros metales o sus aleaciones. magnetismo. Los objetos magnéticos se llaman imanes.
2. Campo magnético y líneas de campo magnético
Las áreas magnéticas en ambos extremos del imán se denominan polos magnéticos.
Las líneas de campo magnético tienen las siguientes características: Las líneas de campo magnético son curvas cerradas que no se cruzan entre sí. Fuera del imán, apunte desde el polo N al polo S; dentro del imán, apunte desde el polo S al polo N. La dirección tangente de cualquier punto en la línea del campo magnético es la dirección del campo magnético en ese punto, es decir, la dirección del polo N de la pequeña aguja magnética cuando está estacionaria la densidad de las líneas del campo magnético refleja la fuerza de; el campo magnético. Cuanto más densas son las líneas del campo magnético, más fuerte es el campo magnético y cuanto más delgadas son las líneas del campo magnético, más débil es el campo magnético.
3. Campo magnético generado por la corriente (introducido por la historia del descubrimiento de Oersted del efecto magnético de la corriente)
Campo magnético generado por un conductor rectilíneo cargado: regla de Ampere (derecha- regla de la espiral de la mano): Sostenga el conductor recto con la mano derecha, de modo que el pulgar recto apunte en la dirección de la corriente y la dirección encerrada por los otros cuatro dedos sea la dirección de las líneas del campo magnético.
El campo magnético generado por el solenoide energizado: Ley de Ampere (regla de la espiral de la derecha): Sujete el solenoide con la mano derecha de modo que los cuatro dedos curvos queden en la misma dirección que la corriente, luego el La dirección señalada por el pulgar es la dirección de la espiral. La dirección de las líneas del campo magnético dentro del tubo de alambre (es decir, el pulgar apunta al polo N del solenoide energizado).
Cantidades físicas relacionadas con el campo magnético
1. Flujo magnético
El número total de líneas de campo magnético que pasan por una región perpendicular a la dirección del campo magnético. El campo se llama flujo magnético que pasa por la región, representado por las letras , la unidad es Tesla(t).
3. Permeabilidad magnética
La permeabilidad magnética es una cantidad física que representa la influencia de un medio sobre un campo magnético, = 4π× 10-7h/m.
La relación de la permeabilidad magnética de cualquier sustancia se llama permeabilidad magnética relativa, expresada por y, y la unidad es amperios por metro (A/m).
La intensidad del campo magnético sólo está relacionada con la corriente en la bobina y el tamaño geométrico de la bobina, pero no tiene nada que ver con la permeabilidad magnética del medio.
Resumen de la tarea
1. Revise lo que ha aprendido esta vez, enfatice los puntos clave y las dificultades de esta lección y profundice su comprensión y memoria.
2. ¿Qué opinas de la historia del descubrimiento de Oersted del efecto magnético de la corriente eléctrica?
Tarea después de clase
1. ¿Es correcta la afirmación "Las líneas de campo magnético comienzan en el polo N y terminan en el polo S"? ¿Por qué?
2. ¿Cuál es la diferencia entre los conceptos de "flujo magnético" e "intensidad de inducción magnética"? ¿Cuál es la conexión?
3. ¿Cuáles son las características de las líneas de fuerza magnéticas?