Cómo llevar a cabo una enseñanza eficaz en el aula en el contexto del nuevo plan de estudios se ha convertido en un tema candente y en un foco de atención en el círculo educativo actual. Con la mayor implementación del nuevo plan de estudios de biología, el tiempo es escaso y hay un problema. Con tanto contenido de aprendizaje, la enseñanza eficaz en el aula se vuelve aún más importante. La eficacia del aula de biología en la escuela secundaria significa que los profesores utilizan estrategias de enseñanza científica y los estudiantes mejoran eficazmente su comprensión y dominio del conocimiento biológico a través del aprendizaje en el aula, tienen una gran conciencia de las cuestiones biológicas y pueden prestar más atención a su propia vida emocional y emocional. Experiencia Mejorar efectivamente la alfabetización científica biológica.
El autor considera que para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula de biología en secundaria se pueden llevar a cabo los siguientes aspectos.
1. Construir situaciones problemáticas efectivas para estimular la sed de conocimiento de los estudiantes.
El conocimiento biológico debe reproducirse en determinadas situaciones problemáticas. El aprendizaje sin situaciones problemáticas biológicas a menudo conduce a la memoria mecánica y pasiva. aceptación. Los profesores deben esforzarse por crear situaciones problemáticas que provoquen que los estudiantes tengan conflictos cognitivos, descubran problemas, intenten resolverlos y estimulen la motivación del pensamiento positivo de los estudiantes y el deseo de explorar los problemas.
1. Diseñar experimentos y crear escenarios de problemas
Biología es un curso basado en experimentos. Fenómenos experimentales interesantes, vívidos e intuitivos pueden estimular el fuerte deseo de los estudiantes por el conocimiento y el interés en la investigación. , diseñar experimentos efectivos en el aula y crear ciertos escenarios problemáticos puede promover la observación de fenómenos biológicos y la comprensión del mundo viviente, explorar proactivamente la naturaleza de los cambios biológicos y mejorar la eficiencia del aprendizaje en el aula. Al aprender "El papel de las enzimas en el metabolismo celular", el profesor diseñó un experimento añadiendo 2 ml de FeCl3 y 2 gotas de líquido triturador de hígado fresco (que contiene catalasa) en un tubo de ensayo que contenía 2 ml de solución de peróxido de hidrógeno, 2-3 después de unos minutos, coloque el incienso sanitario encendido por encima del nivel del líquido en los dos tubos de ensayo y observe el estado de combustión del incienso sanitario. Durante la observación, los estudiantes tendrán preguntas: ¿Por qué el incienso sanitario arde violentamente en el tubo de ensayo con solución fresca para moler hígado pero no en el otro tubo de ensayo? ¿Qué reacción ocurrió en la solución de trituración de hígado? ¿Qué hace que los dos sean diferentes? Una serie de preguntas que surgen de este escenario experimental llevan a los estudiantes a explorar activamente las propiedades de las enzimas.
2. Hacer un uso razonable de los materiales de referencia y crear escenarios problemáticos.
En la enseñanza de la biología en la escuela secundaria, se pueden utilizar algunos materiales de referencia relacionados con el aprendizaje de conocimientos, como la historia de la biología y Los fenómenos de la biología en la vida diaria, los principales logros en el desarrollo y aplicación de la ciencia y la tecnología biológicas, los eventos que afectan el desarrollo de la sociedad, etc. se presentan a los estudiantes en forma de materiales informativos, creando situaciones problemáticas y estimulando así el aprendizaje de los estudiantes. motivación y hacer que los estudiantes aprendan bajo el impacto de estos materiales, exploren temas de manera proactiva. Por ejemplo, al aprender las condiciones de acción de las enzimas, los profesores pueden ponerse en contacto con las experiencias de vida de los estudiantes y proporcionar información relevante para crear escenarios problemáticos: "El detergente en polvo con enzimas añadidas tiene una mayor capacidad de descontaminación que el detergente en polvo común, pero es mejor usar agua tibia ¿Alguna vez lo has pensado? ¿Es esta la razón? "Estos escenarios de problemas están en línea con los niveles cognitivos de los estudiantes y favorecen la movilización del entusiasmo de los estudiantes por pensar y combinar orgánicamente el aprendizaje de nuevos conocimientos con actividades de resolución de problemas.
3. Construir diagramas y modelos biológicos y crear escenarios problemáticos.
Los diagramas y modelos biológicos pueden presentar de forma intuitiva y clara la relación entre la información biológica e integrar las intrincadas relaciones entre diversos conocimientos biológicos. Las relaciones organizadas ayudan a los estudiantes a descubrir las diferencias y conexiones entre diferentes conocimientos biológicos y a encontrar pistas para resolver problemas. Además, el uso de diagramas y modelos biológicos para crear escenarios de problemas también puede ahorrar descripciones de texto complejas y hacer que el planteamiento del problema sea más simple y claro. Al aprender cómo los genes guían la síntesis de proteínas, los maestros pueden usar gráficos para presentar los procesos de transcripción y traducción del ADN, y guiar a los estudiantes para que observen los gráficos y traten de descubrir esos problemas y patrones. Los gráficos presentan de manera concisa y clara la información que los estudiantes necesitan resolver. problemas, reduciendo Reduce la dificultad de resolución de problemas de los estudiantes y favorece la movilización del entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el pensamiento.
2. "Enseñanza" eficaz y consolidación de conocimientos básicos
La biología se basa en una gran cantidad de conocimientos biológicos por parte de los profesores y puede atraer la atención eficaz de los estudiantes. humor El lenguaje y el análisis de casos típicos pueden resumir razonablemente el conocimiento disperso, lo que es beneficioso para una mejor comprensión y dominio de los estudiantes. ① Los 8 aminoácidos esenciales que componen los organismos vivos (valina, isoleucina, leucina, fenilalanina, metionina, triptófano, treonina y lisina) son difíciles de recordar y se pueden resumir como "Trae uno o dos libros monocromáticos". ② Las cifras de mitosis y meiosis son difíciles de juzgar. Se puede guiar a los estudiantes para que utilicen la fórmula "la sinapsis forma una tétrada, la separación homóloga es menos I, la mitosis y la homología no están emparejadas y menos II es difícil de emparejar sin una fuente".
El contenido docente eficaz reside en su esencia más que en su abundancia. Por ejemplo, cuando se enseña "La estructura de las células", la atención se centra en la estructura y función de las mitocondrias, los cloroplastos y los ribosomas, y se guía a los estudiantes para que aprendan las estructuras y funciones de otros orgánulos de forma independiente. El método de tabla se utiliza para clasificar y resumir. Al enseñar, se debe poner más énfasis en el pensamiento inspirador, las explicaciones inductivas y la comunicación exploratoria para mejorar la eficacia de la enseñanza y consolidar los conocimientos básicos.
3. "Preguntas" efectivas para promover el dominio de conocimientos clave
Las preguntas efectivas de los profesores pueden activar la atmósfera del aula, guiar a los estudiantes a recordar, comparar, analizar, sintetizar y resumir. y estimular el interés de los estudiantes por aprender, a través de la escucha atenta de los maestros, podemos comprender el dominio de los conocimientos clave de los estudiantes, inspirarlos de manera efectiva a pensar y lograr el propósito de cultivar la alfabetización científica de los estudiantes en biología.
1. La pregunta debe ser profunda
En el curso "Modelo de mosaico de flujo de membranas biológicas", cuando el profesor pidió a los estudiantes que exploraran cómo los lípidos y las proteínas forman las membranas celulares, pregunte tres. preguntas para que los estudiantes discutan.
(1) Si las moléculas de fosfolípidos se distribuyen en una monocapa en la interfaz aire-agua, ¿cómo se organizarán las cabezas y colas de las moléculas de fosfolípidos?
(2) ¿Cómo están dispuestas las moléculas de fosfolípidos de doble capa en la membrana celular?
(3) ¿Cómo se disponen las proteínas en una doble capa de moléculas de fosfolípidos?
Diseñar estas preguntas de discusión intelectualmente desafiantes puede crear un estado mental positivo en los estudiantes que estén dispuestos a aceptar desafíos intelectuales durante la enseñanza en el aula y permitirles continuar profundizando la discusión.
2. La forma de responder las preguntas debe ser específica
Un profesor diseñó un conjunto de preguntas de verdadero y falso en la enseñanza "Variación cromosómica", que requieren respuestas rápidas para "①Tener un cromosoma". grupo" Debe ser un organismo haploide; ②Los organismos haploides deben tener un solo conjunto de cromosomas." Al principio, algunos estudiantes se apresuraron a levantar la mano para responder, pero luego muchas personas se apresuraron a responder colectivamente y hubo una avalancha de respuestas de "sí" y "no".
En este caso, los estudiantes parecían estar muy motivados para responder las preguntas colectivamente y el ambiente en el aula era fuerte. De hecho, muchos estudiantes simplemente se unían a la diversión sin pensar activamente. Las preguntas eficaces de los profesores deben tener un objetivo específico y las preguntas formuladas deben formularse de manera que todos los estudiantes puedan responder activamente, de modo que la mayoría de los estudiantes tengan tiempo suficiente para pensar, a fin de lograr los objetivos de enseñanza para todos los estudiantes.
3. El diseño de las preguntas debe ser jerárquico.
La enseñanza es un proceso paso a paso. Los profesores deben preparar completamente las lecciones para comprender las reservas de conocimiento relevantes de los estudiantes, y las preguntas deben ser. De acuerdo con el nivel de cognición de los estudiantes, las preguntas aumentan de fácil a difícil, lo que refleja un cierto nivel de jerarquía. Conecte las preguntas con las estructuras cognitivas únicas de los estudiantes.
En la enseñanza de “Pasos Básicos de las Operaciones de Ingeniería Genética”, se pueden diseñar la siguiente serie de preguntas progresivas: ① ¿Cuál es el concepto de ingeniería genética? ②Dé un ejemplo de cómo obtener el gen objetivo. ③¿Cuál es el método para introducir el gen diana en las células receptoras? ④ ¿Cómo describir con palabras el proceso de detección y expresión del gen diana? ⑤¿Cómo escribir el proceso del ADN recombinante en forma de caso?
Al diseñar preguntas en diferentes niveles y guiar las preguntas desde lo más superficial a lo más profundo, podemos reducir la dificultad para lograr los objetivos de aprendizaje y estimular el potencial de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes comprenden más claramente los pasos básicos de las operaciones de ingeniería genética y pueden encontrar más fácilmente la clave para resolver problemas.
4. El diseño de las preguntas debe ser abierto.
El diseño de preguntas eficaz puede cultivar el pensamiento divergente de los estudiantes, guiarlos para generar chispas ideológicas y promover el aprendizaje efectivo de los estudiantes. Por lo tanto, el diseño del problema debe ser abierto. En el "Modelo de mosaico de flujo de membranas biológicas" del profesor, el profesor hizo preguntas:
(1) ¿Qué ejemplos se pueden utilizar para ilustrar si las moléculas de la membrana están estacionarias o en movimiento?
(2) ¿Por qué esas moléculas de membrana están estacionarias o en movimiento?
El diseño de preguntas tan abiertas y reflexivas hará que los estudiantes estén más dispuestos a discutir y pensar en preguntas efectivas, lo que puede estimular el interés de los estudiantes en explorar cuestiones biológicas, estimular el pensamiento de los estudiantes y llevarlos a viajar en el reino biológico El cuestionamiento efectivo requiere que los maestros sean reflexivos y establezcan preguntas en puntos clave, puntos clave y puntos difíciles, de modo que todos los nervios del pensamiento de los estudiantes puedan movilizarse por completo y la eficiencia de la enseñanza de biología en el aula pueda mejorarse enormemente. .
4. Aplicación flexible de multimedia para mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula
La tecnología multimedia moderna proporciona un amplio espacio para una enseñanza eficaz en el aula: se pueden utilizar PPT, proyección y visualización de vídeo para mejorar la capacidad del aula, a través de la visualización multimedia de un mundo de vida dinámico, novedoso, interesante, hermoso y atractivo, incitando a los estudiantes a explorar conocimientos biológicos desconocidos y resolver la estructura microscópica del mundo de la vida, mejorando así la eficiencia. Sin embargo, vale la pena explorar cómo aplicar multimedia de manera más efectiva. En la lección "Modelo de mosaico de flujo de biomembrana", el maestro enseña el modelo estructural de biomembrana "oscuro-claro-oscuro". El maestro solo lo expresa verbalmente, lo que dificulta que los estudiantes comprendan e imaginen. Confundido En este momento, los cursos multimedia se pueden utilizar para mostrar la microestructura de tres capas de las biopelículas, aprovechando al máximo las ventajas de la multimedia y la enseñanza en el aula será más efectiva.
Para otro ejemplo, al revisar la lección "Cría" en el último año de la escuela secundaria, el maestro usó multimedia para demostrar la comparación de seis principios y métodos de reproducción. El maestro usó un método de visualización directa para brevemente. Describa las diferencias entre los seis tipos de reproducción. Después de la exhibición, no hay espacio para que los estudiantes piensen. características de cada cría, combínelas con preguntas efectivas y guíe adecuadamente a los estudiantes para que resuman, luego el efecto será mejor si la retroalimentación del material didáctico se presenta paso a paso.
En una clase es necesario utilizar una variedad de medios de enseñanza, si se pueden organizar razonablemente de acuerdo con el contenido de la enseñanza, la situación académica y las características de la materia, se pueden integrar de manera efectiva para maximizar sus fortalezas y evitar debilidades. y optimizar sus funciones, favorecerá la maximización de la eficacia docente.
En resumen, a través del diseño eficaz y la generación razonable de aulas, se obtendrán los máximos beneficios de la enseñanza en el aula. La "enseñanza eficaz" es el objetivo común en la enseñanza y siempre se perseguirá. La exploración anterior es única. Se necesita una comprensión preliminar y se necesitan esfuerzos adicionales para explorar la "enseñanza efectiva".
(Editor: Chen Xin)