Palabras clave del artículo: Estrategias de aprendizaje de clasificación de conocimientos
Resumen: Los diferentes tipos de conocimiento tienen características diferentes. En el proceso de aprendizaje de conocimientos, si podemos captar las características de diferentes conocimientos y adoptar las estrategias de enseñanza y aprendizaje correspondientes, se promoverá hasta cierto punto la enseñanza de física en la escuela secundaria. Este artículo analiza la aplicación de la teoría de clasificación del conocimiento en la enseñanza de física en la escuela secundaria.
Los psicólogos cognitivos han dividido a grandes rasgos los tipos de conocimiento en dos categorías principales, a saber, conocimiento declarativo y conocimiento procedimental. Las tres subcategorías se refieren además al conocimiento declarativo como el primer tipo de conocimiento, el conocimiento procedimental se divide a su vez. en habilidades intelectuales externas para manejar asuntos físicos y estrategias cognitivas internas para el dominio y la regulación.
En la primera etapa del aprendizaje, debemos asegurarnos de que los símbolos representados por la nueva información (hechos, conceptos, reglas, etc.) entren en la posición adecuada de la estructura cognitiva original del estudiante, que es lo que llame a entender. En la segunda etapa del aprendizaje, si se expresa el conocimiento, se debe organizar adecuadamente mediante la revisión para que conduzca a su extracción y utilización. Si se quieren transformar en habilidades prácticas, se deben practicar adecuadamente en condiciones suficientes y diversas para que puedan aplicarse en entornos nuevos y cambiantes en el futuro. Generalmente se cree que el aprendizaje del conocimiento generalizado ha pasado por tres etapas: la etapa de adquisición del conocimiento declarativo, la etapa de consolidación del conocimiento declarativo, la etapa de transformación del conocimiento declarativo al conocimiento procedimental y la transferencia y aplicación del conocimiento procedimental en nuevos situaciones.
1 La etapa de adquisición del conocimiento declarativo en la física de la escuela secundaria
Al estudiar física en la escuela secundaria, los conceptos, leyes, conceptos y métodos físicos de los estudiantes se adquieren primero como conocimiento declarativo. . Los psicólogos cognitivos creen que el núcleo del aprendizaje del conocimiento declarativo es establecer dos tipos de conexiones: la conexión entre el conocimiento nuevo y el conocimiento original, es decir, la conexión externa, la conexión interna entre el conocimiento nuevo, es decir, la conexión interna.
La intuición y la generalización son dos formas de adquirir nuevos conocimientos en física. La intuición proporciona ejemplos de aprendizaje de conocimientos a partir de las experiencias intuitivas de los estudiantes. Por ejemplo, en el proceso de aprendizaje de la capacidad, se proporcionan a los estudiantes los siguientes ejemplos de empujar, tirar, apretar y apretar para que los analicen. Utilice estas experiencias como guía para resumir el concepto de resultado: La fuerza es la interacción entre objetos. La asimilación es otra forma importante de aprender. La asimilación es la integración de nuevos conocimientos en la estructura de conocimiento existente, de modo que el conocimiento original pueda enriquecerse y desarrollarse. Los métodos de asimilación incluyen el aprendizaje de nivel inferior y el aprendizaje de nivel superior. Después de aprender el concepto de fuerza, es inferior aprender los conceptos comunes de las tres fuerzas y otras formas de fuerza. Después de aprender fuerza, velocidad y aceleración, aprenda el concepto de vector. Este es un conocimiento de nivel superior.
2 Etapa de consolidación del conocimiento declarativo
La dificultad para aprender el conocimiento declarativo no radica en comprenderlo sino en mantenerlo. El olvido es el enemigo natural del aprendizaje. En este momento, los profesores deben guiar a los estudiantes para que desarrollen buenos hábitos de estudio y enseñarles estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje más utilizadas son las siguientes:
(1) Estrategia de volver a contar. La estrategia de ensayo es un proceso que los estudiantes repiten activamente para recordar el contenido del conocimiento. Este tipo de repetición es activa y la mente debe estar en un estado activo durante el proceso de volver a contar.
(2) Organizar estrategias. Las estrategias de organización enseñan principalmente a los estudiantes cómo organizar y memorizar puntos de conocimiento específicos. Por ejemplo, las estrategias de comparación pueden permitir a los alumnos encontrar diferencias sutiles e identificar similitudes y diferencias mediante la comparación durante el proceso de aprendizaje de conceptos y reglas.
(3) Estrategia organizacional. La estrategia organizacional es la recodificación del conocimiento aprendido. La base de las estrategias organizacionales es que los estudiantes necesitan conocer las relaciones lógicas entre los conocimientos. Sólo así se podrá reorganizar y reconstruir el conocimiento. ¿Cómo pueden los estudiantes reconstruir eficazmente el conocimiento? Se puede decir que los estudiantes realmente dominan el conocimiento que han aprendido.
3 Transformación del conocimiento declarativo en conocimiento procedimental
La clave para transformar el conocimiento declarativo en conocimiento procedimental reside en la aplicación. Para promover la transformación del conocimiento declarativo en conocimiento procedimental, los profesores también deben proporcionar ejercicios variantes correspondientes para promover la transformación del conocimiento en habilidades. La clave para la práctica variante es cambiar las situaciones y los métodos de aplicación, en lugar de simplemente pedir a los estudiantes que apliquen e imiten.
4 La importancia rectora de la teoría de la clasificación del conocimiento para la enseñanza de la física en la escuela secundaria
(1) En la enseñanza de nuevos cursos.
La introducción de nuevos cursos debe despertar la atención y las expectativas de todos los estudiantes. Además, para comprender la situación académica, los estudiantes deben organizarse con anticipación en función de sus propias reservas de conocimientos, y los materiales organizados con anticipación deben ser específicos y orientativos.
(2) En el estudio de Derecho. Aprender a aprender es uno de los objetivos de la nueva reforma curricular de física de la escuela secundaria. La estrategia cognitiva en sí misma es un tipo de conocimiento procedimental. Las estrategias de aprendizaje sólo pueden promover el aprendizaje si los estudiantes las aplican continuamente en el proceso de aprendizaje. La física en sí es muy lógica, por lo que la aplicación de estrategias de aprendizaje puede promover la memoria de conocimientos a largo plazo, la comprensión profunda y la estructura de conocimientos razonable de los estudiantes.
(3) En términos de transferencia de conocimiento. En el proceso de aprendizaje de conocimientos de física, los ejercicios variantes pueden consolidar los conocimientos. Al mismo tiempo, cabe señalar que el propósito de los ejercicios no es solo permitir que los estudiantes resuelvan problemas. El importante papel de la práctica variante aquí es promover la transformación del conocimiento declarativo en conocimiento procedimental.
(4)Evaluación académica. Según la teoría de clasificación de objetivos de aprendizaje de Bloom en el dominio cognitivo, ¿los resultados del aprendizaje del conocimiento se dividen en? ¿Memorizarlo? ,?¿Lo entiendes? ,?¿Aplicar? ,?¿analizar? ,?Aplicación integral? ,?¿evaluar? Estos seis niveles, esta teoría guían la formulación de los objetivos de enseñanza de nuestro plan de estudios.
El autor cree que sólo aclarando primero la naturaleza del conocimiento y luego eligiendo métodos de enseñanza y aprendizaje se puede lograr que el contenido de la evaluación sea específico y científico y que los resultados de la evaluación sean creíbles. Por lo tanto, la importancia rectora de la teoría de la clasificación del conocimiento para la enseñanza de la física en la escuela secundaria es obvia.
Este artículo es el resultado de la investigación del proyecto de investigación y enseñanza de escuelas primarias y secundarias de la provincia de Jiangsu de 2007 "Aplicación del análisis de tareas en la enseñanza de física en escuelas secundarias".
Referencia
[1] Chen Gang et al. Diseño de aprendizaje y enseñanza de las ciencias naturales. Llevar a la fuerza: Shanghai Education Press, 2005.9: 100.
[2]Piliansheng. Psicología de la inteligencia. Beijing: Prensa de Educación Popular, 1996.4: 111.
[3]——Hong. Clasificación de objetivos cognitivos y propuestas de examen de materias. Investigación sobre educación de Shanghai, 1986(1).
[4]Huang Zheng. Investigación e implementación de estrategias de aprendizaje de física en secundaria. Tesis de maestría de la Universidad Normal del Este de China en 2007.
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