Diseño del plan de lección de matemáticas de secundaria I
Objetivos de enseñanza
1. Permitir a los estudiantes dominar conceptos, imágenes y propiedades.
(1) ¿Qué tipo de función se puede determinar según la definición? Comprenda el fundamento de las restricciones de cardinalidad y defina claramente el dominio.
(2) Bajo la guía de propiedades básicas, las imágenes dibujadas mediante el método de seguimiento de listas se pueden identificar tanto a partir de números como de formas.
(3) Podemos usar las propiedades para comparar los tamaños de algunas potencias y usar la nueva imagen para dibujar una imagen de forma.
2. A través del estudio de la esencia de las imágenes conceptuales, se cultivan las habilidades de observación, análisis e inducción de los estudiantes, y se realiza aún más el método de pensamiento de combinar números y formas.
3. A través de la investigación, los estudiantes pueden darse cuenta del valor de aplicación de las matemáticas y estimular su interés en aprender matemáticas. Hacer que los estudiantes sean buenos para descubrir y resolver problemas de matemáticas en la vida real.
Sugerencias para la enseñanza
Análisis de libros de texto
(1) se aprende basándose en que los estudiantes aprenden sistemáticamente el concepto de funciones y básicamente dominan las propiedades de las funciones. Es una de las funciones elementales básicas importantes. Como función común, no es solo la primera aplicación del concepto y las propiedades de las funciones, sino también la base para aprender funciones logarítmicas en el futuro. Al mismo tiempo, tiene amplias aplicaciones en la vida y la práctica productiva y debe centrarse en la investigación.
(2) El enfoque didáctico de esta sección es captar la imagen y la esencia basándose en la comprensión de la definición. La dificultad radica en distinguir los cambios en el valor de la función cuando la base es suma.
(3) Es una función con la que los estudiantes desconocen por completo. Cómo llevar a cabo una investigación teórica sistemática sobre tales funciones es una cuestión importante que enfrentan los estudiantes. Por lo tanto, es importante obtener las conclusiones correspondientes del proceso de investigación, pero más importante es comprender el método de estudiar sistemáticamente un tipo de función. Por lo tanto, a los estudiantes se les debe permitir específicamente experimentar métodos de investigación en la enseñanza para que puedan transferirlos a otras funciones.
Sugerencias didácticas
(1) Según el libro de texto, la definición de "acerca de" es una definición formal, es decir, las características de las expresiones analíticas deben ser las que son y no pueden ser diferente, por ejemplo, etc.
(2) Comprender y comprender las condiciones restrictivas de la cardinalidad también es una parte importante de la comprensión. Si es posible, trate de dejar que los estudiantes estudien los límites y exponentes de las bases por sí mismos. El maestro usará ejemplos específicos para complementar o explicar, porque la comprensión de esta condición no solo está relacionada con la comprensión y clasificación de propiedades, sino también con. el aprendizaje posterior de funciones logarítmicas Para comprender el número base, debemos comprender verdaderamente su origen.
En cuanto al dibujo de imágenes, aunque se adopta el método de dibujar puntos en una lista, en enseñanza específica se debe evitar el cálculo de listas ciegas y luego el dibujo de puntos, y la conexión ciega de puntos para formar una línea. También se debe evitar. La lista debe enumerarse en lugares clave y los puntos clave deben conectarse en lugares apropiados. Por lo tanto, antes de usar una lista para dibujar puntos, debe analizar brevemente las propiedades de la función. Después de tener una comprensión general del rango de existencia, las características generales y las tendencias cambiantes de la imagen que desea dibujar, puede usar la lista. Cálculo como guía para dibujar puntos. Obtener una imagen.
Ejemplo de diseño instruccional
Tema o problema de investigación
Objetivos docentes
1. Definición, imágenes preliminares, propiedades de comprensión y sus aplicaciones sencillas.
2. A través del estudio de imágenes y propiedades, los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades de observación, análisis e inducción, y comprender mejor el método de pensamiento de combinar números y formas.
3. A través de la investigación, los estudiantes pueden dominar los métodos básicos de la investigación de funciones y estimular su interés en el aprendizaje.
Enseñanza de puntos clave y dificultades
El punto clave es comprender la definición y captar la imagen y la esencia.
La dificultad radica en comprender el efecto de la cardinalidad sobre los valores de las funciones.
Materiales didácticos
Proyector
Métodos de enseñanza
Fórmulas heurísticas de discusión e investigación
Proceso de enseñanza
A. Presentamos un nuevo curso
Hemos aprendido operaciones exponenciales antes. En base a esto, hoy vamos a estudiar una nueva función común————.
1.6. (Escritura en pizarra)
La razón por la que introducimos principalmente este tipo de función es porque es una necesidad en la vida real.
Por ejemplo, veamos la siguiente pregunta:
Pregunta 1: Una determinada celda_, de 1_2, 2_4,... Después de tal celda_veces, el número de celdas y la suma forman una relación funcional. ¿Puedes escribir la relación funcional entre y?
Respuesta del estudiante: La relación entre y se puede expresar como.
Pregunta 2: Hay una cuerda con una longitud de 1 metro. La primera vez que cortas la mitad de la cuerda, la segunda vez cortas la mitad restante de la cuerda... Después de cortar dos veces, la longitud restante de la cuerda es de 100 metros. Intente escribir la relación funcional entre y.
Respondidos por los estudiantes.
En los dos ejemplos anteriores, podemos ver que estas dos funciones son diferentes de las funciones que estudiamos antes. Están en forma de potencias, con la variable independiente en posición exponencial, por eso llamamos funciones como formas.
Uno. El concepto de (escribir en la pizarra)
1. Definición: Una función en forma de llamada. (Escrito en la pizarra)
El profesor explicará tras dar la definición.
2. Algunas notas (escrito en el pizarrón)
(1) Cláusula de derechos:
El profesor primero hizo la pregunta: ¿Por qué la base debería ser mayor que 0 y no igual a 1? Si a los estudiantes les resulta difícil, pueden dividir la pregunta en ¿y si? Por ejemplo, en este momento, el valor de función correspondiente en el rango real no existe.
Si no tiene sentido, entonces no importa el valor que tome, siempre será 1 y no es necesario estudiarlo. Para evitar la situación anterior, estipule y.
(2) El dominio de definición de la escritura en la pizarra
El profesor guió a los estudiantes a revisar el dominio del valor del exponente y descubrió que el exponente puede ser un número racional. En este punto, el profesor puede señalar que cuando el exponente es un número irracional, también es un número real definido. Para potencias de exponentes irracionales, las propiedades y algoritmos de las potencias de exponentes racionales aprendidas son aplicables, por lo que el rango de exponentes se expande al rango de números reales, por lo que el dominio de definición de es. Otro motivo de la ampliación es hacerlo más representativo y valioso.
(3) ¿Es cierto? (escrito en la pizarra)
Recién hemos entendido los requisitos de la base y el exponente respectivamente. Entendámoslo desde una perspectiva holística. Por definición, sabemos cómo es una función. Por favor, vea si la función a continuación.
(1), (2), (3)
(4), (5).
Los estudiantes respondieron y explicaron los motivos. El profesor comentó en base a la situación y señaló que solo (1) y (3) son correctos, entre los cuales (3) se puede escribir como una imagen exponencial.
Finalmente, recuerde a los estudiantes que la definición es una definición formal y debe ser exactamente la misma en la forma, y luego lleve el problema a un nivel más profundo, con una investigación preliminar sobre el dominio y las propiedades de las funciones. La clave de la investigación en este momento es dibujar su imagen y luego resumir la naturaleza en detalle.
3. Atributos inductivos
¿Qué método se utiliza para hacer dibujos? Utilizando una lista para rastrear el descubrimiento, el profesor se prepara para aclarar la naturaleza y luego los alumnos responden.
Función
1. Dominio:
2. Rango:
3. Paridad: No es una función par ni impar.
4. Intersección: No en el eje, 1 está en el eje.
Para los atributos 1 y 2, podemos hablar juntos sobre ellos y preguntar qué hacen. (Determinar la ubicación aproximada de la imagen) también debe demostrarse en el Artículo 3. Para la monotonicidad, recomiendo encontrar algo especial. Échale un vistazo antes de sacar conclusiones. Este último también es la base para guiar el dibujo de gráficas de funciones. (La imagen está ubicada encima del eje y no se cruza con el eje).
Sobre esta base, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que enumeren y dibujen puntos. Al seleccionar puntos, también se debe recordar a los estudiantes que los valores deben ser positivos y negativos porque no son simétricos, y que el número de puntos no debe ser demasiado pequeño debido a la ambigüedad de la monotonicidad.
Aquí, el profesor puede utilizar la computadora para dibujar puntos y dar diez conjuntos de datos, mientras que los estudiantes pueden dibujar puntos por sí mismos, al menos seis conjuntos de datos. Al conectar los puntos en una línea, asegúrese de recordar a los estudiantes la tendencia cambiante de la imagen (cuanto más pequeña es la imagen, más cerca está del eje, cuanto más grande es la imagen, más rápido aumenta) para conectarlos en una línea suave. curva.
Dos. Imágenes y atributos (escritura en pizarra)
1. Método de dibujo de imágenes: método de dibujo de listas bajo guía natural.
2. Dibujar:
Después de dibujar la primera imagen, pregunte a los estudiantes si quieren dibujar una segunda imagen. ¿Es representativo? (El maestro puede indicar el número cardinal si el valor se puede dividir en dos segmentos). Deje que los estudiantes comprendan que necesitan dibujar el segundo, así que use esto como ejemplo.
En este momento, el método de dibujar la imagen debe dejarse a elección de los estudiantes. Los estudiantes deben darse cuenta de que el método de dibujar los puntos en la lista es incorrecto y que el método de transformación de la imagen es más simple. . Es decir = simétrica a la imagen, la imagen en este momento ya existe y tiene las condiciones para la transformación. Deje que los estudiantes hagan la simetría ellos mismos y el profesor haga el dibujo con la ayuda de una computadora. La imagen se obtiene en el mismo sistema de coordenadas.
Por último, pregunte a los alumnos si necesitan volver a dibujar. (Puede haber dos posibilidades. Si los estudiantes piensan que no es necesario volver a dibujar, pregúnteles por qué y déjeles que cuenten la naturaleza. Si creen que es necesario volver a dibujar, el maestro puede usar una computadora para dibujar esa imagen y compararla. y luego busque * * * ).
Dado que las imágenes son características de las formas, primero observamos sus características desde una perspectiva geométrica. El maestro puede hacer la siguiente lista:
Si los estudiantes no pueden decir lo anterior, el maestro puede pedirles que describan el ángulo de observación y luego pedirles que conviertan las características geométricas en las propiedades del ángulo de observación. función, es decir, describirla desde el punto de vista algebraico y completar la otra parte del formulario.
Después de completarlo, pida a los estudiantes que hagan otra lista como este ejemplo y completen el contenido correspondiente. Para clasificar mejor las propiedades, los profesores pueden proponer clasificar y clasificar las propiedades de las funciones desde otra perspectiva.
3. Naturaleza.
(1) No importa cuál sea el valor, hay un dominio y el rango de valores es demasiado.
(2) En ese momento, es una función creciente en el dominio, y en ese momento, es una función decreciente.
(3)Cuando,,,.
Después del resumen, recuerde a los alumnos que recuerden la imagen de la función. Los gráficos le permiten leer propiedades del gráfico.
Tres. Aplicación sencilla (escribir en la pizarra)
1. Utilice proporciones de monotonicidad. (Escritura en pizarra)
Después de estudiar los conceptos, imágenes y propiedades de un tipo de función, lo más importante es utilizarla para resolver algunos problemas sencillos. Primero, veamos las siguientes preguntas.
Ejemplo 1. Compara el tamaño de cada uno de los siguientes grupos.
(1) y; (2) y
(3) y 1. (Escribiendo en la pizarra)
Primero, permita que los estudiantes observen las características de los dos números. ¿Cuáles son las similitudes? Los estudiantes señalaron que tienen la misma base pero diferentes exponentes. Luego pregunte, en base a esta característica, ¿qué método se utiliza para comparar sus tamaños? Deje que los estudiantes asocien y propongan un método para construir funciones, es decir, tratar estos dos números como los valores de una función y usar su monotonicidad para comparar tamaños. Luego, tomando como ejemplo la pregunta (1), se da el proceso de solución.
Solución: Su papel en el mundo es cada vez mayor, y
& lt. (Escrito en el pizarrón)
Finalmente, la profesora enfatizó que este proceso debe escribirse claramente en tres oraciones:
(1) Construir una función y señalar el intervalo monótono y su correspondiente monotonía de la función.
(2) Comparación de variables independientes.
(3) Comparación de valores de funciones.
Se omite el proceso de las dos últimas preguntas. Pida a los estudiantes que describan el proceso basándose en la pregunta (1).
Ejemplo 2. Compara el tamaño de cada uno de los siguientes grupos.
(1) y; (2) y
(3) y. (Escrito en la pizarra)
Permita que los estudiantes observen la diferencia entre el número de grupos en el Ejemplo 2 y el número de grupos en el Ejemplo 1, y luego piensen en la solución. Guíe a los estudiantes a descubrir que se puede escribir como (1), transformarlo en un problema con la misma base y luego usar el método de 1 para resolverlo. Para (2), se puede escribir o transformar en el mismo problema de fondo, pero para (3) el método anterior no es aplicable. Considere un nuevo método de conversión para que los estudiantes piensen. (El profesor puede recordar a los estudiantes que el valor de la función está relacionado con 1 y que 1 puede usarse como puente).
Finalmente, los estudiantes dicen > 1, & lt1, & gt.
Después de resolver el problema, el profesor resumió el método de comparar tallas.
(1) Método de construcción de funciones: La característica de los números es que tienen la misma base pero diferentes referencias (incluidas aquellas que se pueden convertir a la misma base).
(2) Método de comparación de puentes: utilice números especiales 1 o 0.
Tres. Práctica de consolidación
Ejercicio: Compara los tamaños de los siguientes grupos (escritos en la pizarra)
(1) y (2) y;
(3) y (4 )y. Proceso de respuesta corta
Cuatro. Resumen
1. El concepto de
2. Imágenes y propiedades
3. Aplicaciones sencillas
Cinco. Diseño de pizarra
Diseño de plan de lección de matemáticas para secundaria 2.
Elipse
1. Análisis de los libros de texto
(1) El estado y el papel de los libros de texto
Esta sección sigue las ecuaciones de la recta rectas y circunferencias Después, otro ejercicio práctico utilizando el método de coordenadas para aprender curvas y ecuaciones. El estudio de elipses puede proporcionar modelos básicos y fundamentos teóricos para estudios posteriores de hipérbolas y parábolas. Por lo tanto, esta lección sirve como vínculo entre el pasado y el futuro y es uno de los contenidos clave de este capítulo y esta sección.
(2) Enfoque de enseñanza y dificultades
1. Enfoque de enseñanza: La definición de elipse y su ecuación estándar.
2. Dificultad de enseñanza: derivación de la ecuación estándar de la elipse
(3) Meta tridimensional
1. Conocimientos y habilidades: dominar la definición y el estándar. ecuación de elipse, y aclarar conceptos de foco y distancia focal, y comprensión de la derivación de la ecuación estándar de una elipse.
2. Proceso y método: guiando a los estudiantes para que intenten hacer dibujos, descubrir el proceso de formación de elipses, resumir la definición de elipses y cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, analizar, hacer analogías y resumir. problemas.
3. Emociones, actitudes y valores: a través de la exploración activa, el aprendizaje cooperativo, la comunicación mutua y el resumen de conocimientos, los estudiantes pueden sentir la alegría de la exploración y la alegría del éxito. y mejorar la confianza en el aprendizaje.
2. Métodos y medios de enseñanza
Utilizando la enseñanza heurística, la enseñanza en el aula se adhiere a los docentes como cuerpo principal, a los estudiantes como cuerpo principal, a la formación del pensamiento como línea principal y al cultivo de habilidades. como foco principal en principio.
“Es mejor enseñar a un hombre a pescar que enseñarle a pescar”. Los estudiantes deben experimentar, explorar de forma independiente, cooperar y comunicarse, abstraer la definición de elipse y utilizar el método de coordenadas para Explore la ecuación estándar de la elipse, haciendo que el proceso de aprendizaje de los estudiantes sea un proceso de “recreación” bajo la guía de los maestros.
En tercer lugar, procedimientos de enseñanza
1. Crear situaciones y comprender elipses: a través de la exploración experimental, comprender elipses conduce al contenido de enseñanza de esta lección y estimula la sed de conocimiento de los estudiantes.
2. Dibujar una elipse: hacer un dibujo para brindar a los estudiantes la oportunidad de operar y cooperar en el aprendizaje, estimulando así el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
3. Demostración del profesor: a través de demostraciones multimedia y cambios de datos, los estudiantes pueden comprender el proceso de formación de la elipse de forma más racional.
4. Definición de elipse: preste atención a las tres condiciones en la definición para que los estudiantes puedan comprender mejor la definición.
5. Derivación de ecuaciones: el profesor guía a los estudiantes para que simplifiquen lo complejo y superen las dificultades. Utilizando los gráficos en manos de los estudiantes, obtienen la ecuación estándar de la elipse con foco en la. Eje X y la ecuación de la elipse con foco en la ecuación estándar del eje Y, vuelva a comprender la ecuación estándar de la elipse.
6. Explicación de ejemplos: Estandarizar el proceso de resolución de problemas de los estudiantes a través de ejemplos.
7. Ejercicios de consolidación: utilice una variedad de tipos de preguntas para consolidar el contenido didáctico de esta lección.
8. Resumen: a través del resumen, los estudiantes pueden tener un sistema completo del conocimiento que han aprendido, resaltar los puntos clave, captar los puntos clave y cultivar la capacidad de generalización de los estudiantes.
9. Tareas para después de clase: Diseño de preguntas obligatorias y de opción múltiple para estudiantes de diferentes niveles.
10. Diseño de escritura en pizarra: el propósito es delinear la línea principal de todo el libro de texto, presentar un sistema completo de estructura de conocimiento y resaltar los puntos clave, y utilizar colores para aumentar la intensidad de la información y hacerla más fácil. dominar.
Cuarto, evaluación de la enseñanza
Este curso implementa el nuevo concepto curricular, está orientado a los estudiantes y parte de la formación del pensamiento de los estudiantes. Al aprender la definición de elipse y sus ecuaciones estándar, las reglas cognitivas originales de los estudiantes se activan y sientan las bases para la optimización de la estructura del conocimiento.
Diseño 3 del plan de lección de matemáticas de secundaria
Tema: Operaciones de exponentes y potencias exponenciales
Tipo de clase: Nueva enseñanza
Método de enseñanza : Conferencia e investigación.
Selección de medios didácticos: enseñanza multimedia
Operaciones de exponentes y potencias exponenciales - análisis del alumno:
1. Análisis de la demanda: los estudiantes están aprendiendo funciones exponenciales Antes de eso. , debes dominar las operaciones de exponentes y potencias exponenciales. A través de esta sección, ampliarás el rango de valores de exponentes a números reales y sentarás las bases para aprender funciones exponenciales.
2. Análisis de la situación de aprendizaje: Estuvimos expuestos al funcionamiento del poder exponencial positivo en la escuela secundaria, pero aprender funciones exponenciales está lejos de ser suficiente para nosotros. A través de esta lección, los estudiantes pueden tener una comprensión más profunda de las operaciones de potencias exponenciales.
Operaciones de exponentes y potencias exponenciales: análisis de tareas de aprendizaje:
1. Análisis de libros de texto: esta sección contiene muchos métodos importantes de pensamiento matemático, como ideas de generalización, ideas de aproximación, etc.
El libro de texto presta total atención a la conexión con los problemas prácticos, lo que refleja la importancia de esta sección y el valor de la aplicación práctica de las matemáticas.
2. Enfoque docente: el concepto de fórmulas radicales y las propiedades de la raíz n-ésima; el significado y las propiedades operativas de las potencias exponentes fraccionarias: la conversión mutua de potencias exponentes fraccionarias y raíces.
3. Dificultades didácticas: propiedades de la raíz enésima; significado y funcionamiento de exponentes fraccionarios.
Operaciones de exponentes y potencias de exponentes: aclaración de los objetivos de enseñanza:
1. Conocimientos y habilidades: comprender los conceptos y propiedades de los radicales, dominar la operación de exponentes fraccionarios y ser competente. en exponentes fraccionarios Reciprocidad de potencias y radicales.
2. Proceso y métodos: a través de la exploración y el pensamiento, los estudiantes pueden desarrollar métodos de pensamiento matemático populares y aproximados y mejorar la capacidad de transferencia de conocimientos y la capacidad de participación activa de los estudiantes.
3. Emociones, actitudes y valores: Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes pueden explorar de forma independiente para profundizar su comprensión de las raíces cuadradas enésimas y las potencias exponenciales fraccionarias. La capacidad de explorar es aprender matemáticas, comprender. matemáticas y resolver aspectos matemáticos importantes del problema.
Diagrama de flujo docente:
Operación de exponentes y potencias exponenciales - Diseño de procesos docentes:
1. Introducción a nuevos cursos:
(1) Introducción a la estructura de conocimiento de este capítulo
(2) Planteamiento de preguntas
1 Pregunta: Cuando un organismo muere, su carbono 14 original se descompondrá de acuerdo con una determinada regla. , cada 5730 Disminuirá a la mitad de su valor original cada año. Este tiempo se llama "vida media". Según esta ley, la gente ha deducido la relación entre el contenido de p en el organismo y la edad de muerte t:
(1) 5730 años después de la muerte, el valor del contenido de carbono P en el organismo es
(2) Después de 5730×2 años de muerte, el valor P del contenido de carbono en el organismo es
(3) Después de 6000 años de muerte, el valor P del el contenido de carbono en el organismo es 14
( 4) Cuando un organismo muere 10.000 años después, el valor del contenido de carbono P en su cuerpo es
2. potencias exponenciales.
Propiedades operativas de potencias de exponentes enteros:
3. Pensamiento: ¿Son estas propiedades operativas aplicables a potencias de exponentes fraccionarios?
Esto es lo que vamos a aprender hoy, las operaciones de exponentes y potencias de exponentes.
Exponentes y operaciones de potencia exponencial en 2.1.1 en la pizarra
2. Conceptos radicales:
Veamos algunos ejemplos sencillos. Los conceptos de cálculo oral de raíces cuadradas y cúbicas guían a los estudiantes a resumir el concepto de raíz cuadrada enésima. ..
Escriba los símbolos de raíz cuadrada, raíz cúbica y raíz cuadrada enésima en la pizarra, y proporcione algunas operaciones simples de raíz cuadrada para que los estudiantes las observen y resuman.
Ahora, permita que los estudiantes resuman el concepto de raíz cuadrada enésima. ..
1. El concepto de radicales
El concepto de escribir en la pizarra
En otras palabras, si la enésima potencia de un número es igual a a(n >; 1, y n∈N_, entonces este número se llama raíz enésima de a.
No es difícil ver en el ejemplo que acabamos de ver que los números pares e impares de n y lo positivo y negativo de a afectarán a la raíz enésima de a. Completemos dicha tabla.
Formulario de pizarra
A partir de esta tabla, sabemos que no hay raíces pares. de 0.
p>La raíz enésima del estudiante 0 es 0.
Ahora expliquemos este símbolo
Tenga en cuenta que esta pregunta es relativamente simple y estudiantes. Puedo responderlo oralmente, por lo que el proceso se omite aquí.
3 Propiedades de la raíz enésima
Nota: Para 1, pregunte a los estudiantes sobre el valor de A. Alcance, déjelos pensar. y sacar conclusiones.
2. Dar algunos ejemplos y dejar que los estudiantes se pongan de pie y expresen sus conclusiones.
1. Propiedades de las raíces cuadradas. de exponentes fraccionarios
Estas dos raíces se pueden escribir en forma de potencias de exponentes fraccionarios, porque el exponente de la raíz se puede dividir por el exponente de la raíz, así que piensa en las siguientes preguntas. /p>
Pensando: ¿Se puede escribir el exponente raíz en forma de exponente fraccionario cuando no es divisible por el exponente de la raíz cuadrada?
Si el profesor lo tiene, ¿qué dice? ¿Qué es? Tenemos esa regla.
(1) El significado de la potencia del exponente fraccionario:
1 Estipulamos que el significado de la potencia del exponente fraccionario positivo de un número positivo es:
2. Estipulamos que la potencia del exponente fraccionario positivo de un número positivo El significado de la potencia del exponente fraccionario negativo de un número es:
La potencia del exponente fraccionario positivo 3.0 es igual a 0 y la potencia del exponente fraccionario negativo. 0 no tiene significado.
(2) Resumen de las propiedades de las operaciones de potencia exponencial:
Ejemplo de verbo (abreviatura de verbo)
Ejemplo 2. Evaluación
Observe aquí que en el Ejemplo 2, se pide a los estudiantes que lo hagan en el pizarrón, en el Ejemplo 3, el maestro lo realiza en el pizarrón después de que los estudiantes hayan terminado, y en el Ejemplo 4, los estudiantes Se les pide que lo hagan en la pizarra y luego corrijan los errores.
Resumen del curso de verbos intransitivos
1. Definición de radical
2. Propiedades de la raíz enésima
3. Potencia del exponente fraccionario; .
Siete. Tarea
P59 Ejercicio 2.1A Grupo 1.2.4.
Ocho. Reflexión después de la clase
1. En la primera clase, el contenido importante no se escribió en la pizarra y no se dieron las condiciones para A, R y S en las propiedades de las operaciones. Además, hay un error en el material educativo. Los errores de la primera clase fueron corregidos en la segunda clase.
2. Hay muchas preguntas que deben ser respondidas por los estudiantes, no por ellos mismos. Las ideas radicales no son muy claras. A los estudiantes se les debería dar más tiempo para responder y pensar en las preguntas y menos interacción con ellas.
3. Todavía hay muchos detalles que no se han manejado bien durante la conferencia. La voz de la conferencia es baja y no hay fluctuaciones.
4. La estructura de conocimiento de los capítulos previos a la clase es muy buena, la introducción es simple y está bien implementada, y lo más destacado es la tabla después del concepto.
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