Como profesor, debe estar muy familiarizado con la forma de formular los planes de lecciones. Los planes de lecciones son materiales escritos preparados por los maestros con anticipación para movilizar el entusiasmo de los estudiantes. A continuación se muestra el plan de lecciones de geografía para el tercer grado. de la escuela secundaria que he compilado para ti. Puedes consultarlo.
Plan de lección de Geografía para tercer grado de secundaria 1
Objetivos didácticos
Permitir que los estudiantes comprendan el efecto debilitante de la la atmósfera sobre la radiación solar a través del aprendizaje; la atmósfera tiene un efecto de aislamiento térmico en el suelo, cultiva la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente durante el proceso de aprendizaje, así como la capacidad de identificar, extraer y procesar diversa información útil de diversos materiales; A través del aprendizaje, los estudiantes pueden prestar más atención al entorno en el que viven los humanos y a los desafíos que enfrentan.
Sugerencias didácticas
Análisis didáctico sobre el efecto térmico de la atmósfera
El contenido clave de esta sección del material didáctico es el efecto térmico de la atmósfera, entre los cuales el efecto de aislamiento térmico de la atmósfera es difícil de contener.
El efecto térmico de la atmósfera incluye dos aspectos:
Primero, el efecto debilitante de la atmósfera sobre la radiación solar. El efecto debilitante de la atmósfera debe prestarse especial atención a qué efecto es selectivo y cuál no. Además, ¿cuáles son las sustancias clave en la atmósfera que pueden desempeñar el papel de absorción, reflexión y dispersión? La temperatura durante el día será demasiado alta, pero este efecto debilitante varía de un lugar a otro. El libro de texto establece claramente que debido a que el ángulo de altitud del sol es diferente en diferentes lugares, la duración del viaje de la radiación solar a través de la atmósfera es diferente. y el grado de debilitamiento por parte de la atmósfera es diferente, por lo que la radiación solar que llega al suelo será diferente.
En segundo lugar, para el efecto de aislamiento térmico de la atmósfera, es necesario aclarar las diferencias y relaciones entre la radiación solar, la radiación del suelo y la radiación atmosférica. La diferencia entre los tres tipos de radiación del sol, la tierra y la atmósfera es que la temperatura del suelo afecta al sol y la temperatura de la atmósfera afecta al suelo. Por lo tanto, la radiación solar pertenece a la radiación de onda corta. mientras que la radiación terrestre y la radiación atmosférica pertenecen a la radiación de onda larga, por lo que pueden ser absorbidas por el dióxido de carbono y el vapor de agua en la atmósfera. La relación entre las tres radiaciones del sol, la tierra y la atmósfera es: después de que la atmósfera debilita parcialmente la radiación solar, casi la mitad de la radiación solar pasa a través de la atmósfera y llega al suelo. y aumenta su temperatura al mismo tiempo, irradia hacia el exterior y transfiere el calor a la atmósfera, la atmósfera se calienta después de absorber la radiación terrestre y la radiación atmosférica tiene dos partes, una pequeña parte se pierde hacia el espacio. parte se pierde al suelo, lo que se llama radiación atmosférica inversa. Esta parte de la radiación alcanza una cierta medida y compensa el calor perdido por la radiación del suelo.
Se puede ver en el análisis anterior que la radiación solar es la fuente de energía de la Tierra. La atmósfera libera libremente radiación solar, lo que permite que el suelo absorba completamente la radiación solar e irradie la energía absorbida a la Tierra. la atmósfera, por lo que el suelo es la principal fuente directa de calor de la atmósfera. La atmósfera absorbe completamente la radiación de onda larga del suelo e irradia la mayor parte de la energía al suelo en forma de ondas largas. manteniendo así el suelo caliente. Comprender los efectos debilitantes y aislantes de la atmósfera puede explicar la razón de la pequeña diferencia de temperatura entre el día y la noche en la superficie terrestre. El efecto debilitante de la atmósfera sobre la radiación solar evita que la temperatura sea demasiado alta durante el día y el aislamiento. El efecto de la atmósfera sobre el suelo evita que la temperatura sea demasiado alta durante la noche, por lo que la diferencia de temperatura entre el día y la noche no será demasiado grande.
Sugerencias didácticas sobre los efectos térmicos de la atmósfera.
Se recomienda utilizar métodos de conversación, discusión y orientación del aprendizaje para la enseñanza. En primer lugar, se guía a los estudiantes para que lean imágenes relevantes en el libro de texto para ilustrar la distribución de longitudes de onda de la radiación solar. En segundo lugar, a partir de la diferencia de temperatura diurna y nocturna entre la Tierra y la Luna, se guía a los estudiantes para que analicen la esencia de la diferencia entre ellas; los dos. Esto explica el efecto térmico de la atmósfera. ¿Cómo juega la atmósfera un papel debilitante? Los profesores pueden utilizar materiales de vídeo o guiar a los estudiantes a leer libros de texto y combinarlos con ejemplos específicos. Por ejemplo, la temperatura no será demasiado alta durante el día cuando hay nubes en verano, cuando está despejado. El cielo aparecerá azul y la radiación ultravioleta de la meseta Qinghai-Tíbet es fuerte, etc. para ilustrar la atmósfera. Hay tres formas y características de los efectos debilitantes. A través de la conclusión de que la radiación solar disminuye desde latitudes bajas hacia los polos, se guía a los estudiantes a analizar el principal factor que incide en la intensidad del debilitamiento atmosférico, que es el ángulo de altitud solar.
Sugerencias didácticas sobre el efecto de aislamiento térmico de la atmósfera
En cuanto al efecto de aislamiento térmico de la atmósfera, los profesores pueden explicar el principio del aislamiento térmico con ejemplos de la vida real, como las chaquetas de plumas. usado en invierno, edredones, etc.
Guíe a los estudiantes para que lean imágenes relevantes proporcionadas en libros de texto o material didáctico elaborado por profesores, y analicen la relación de radiación entre el sol, la tierra y el aire. En particular, se debe dejar claro a los estudiantes que la radiación solar pertenece a la radiación de onda corta, mientras que la radiación terrestre. y la radiación atmosférica pertenece a la radiación de onda larga, la que juega un papel en el aislamiento del suelo es la radiación atmosférica inversa, que también es radiación de onda larga. En cuanto al conocimiento del balance térmico global, los profesores deben centrarse en los cambios en ciertos componentes de la atmósfera provocados por las actividades humanas, afectando así a los tres tipos de radiación: solar, terrestre y aire, calentando el clima global y aumentando los rayos ultravioleta que llegan. el suelo, amenazando la supervivencia de la humanidad. Para esta parte del contenido, los profesores pueden asignar a los estudiantes la búsqueda de información relevante fuera de clase con anticipación, y todos pueden discutirla en clase. A través de la discusión y el análisis, los estudiantes pueden prestar más atención al entorno de la supervivencia humana. Análisis didáctico sobre la cuestión del balance térmico global
Con respecto a la cuestión del balance térmico global, deben quedar claros los siguientes tres puntos: Primero, a juzgar por la situación promedio plurianual global, los ingresos y gastos de calor del la tierra es igual; en segundo lugar, el equilibrio térmico global El impacto del equilibrio en las actividades humanas, es decir, el equilibrio térmico global, hace que la temperatura promedio global durante muchos años sea más estable, lo que favorece la supervivencia y las actividades humanas; El impacto de las actividades humanas en el equilibrio térmico global, es decir, las actividades humanas aumentan el contenido de dióxido de carbono en la atmósfera. Ha afectado el equilibrio térmico en la tierra e intensificado la tendencia del calentamiento climático global, produciendo así una serie de impactos en el equilibrio térmico global. ecología y desarrollo económico. A través del análisis de la relación entre la atmósfera y las actividades humanas, se educa a los estudiantes sobre el desarrollo coordinado del hombre y la tierra.
Plan de lección de geografía para tercer grado 2
Objetivos de enseñanza
1. Objetivos de conocimiento
1. Comprender los cuatro principales peligros geológicos ( terremotos, erupciones volcánicas, flujos de escombros y deslizamientos de tierra);
2. Comprender la relevancia de los desastres geológicos y la importancia de monitorear y prevenir los desastres geológicos
3. Comprender las actividades humanas sobre el; efectos directos e indirectos de los desastres geológicos, comprender el progreso de la investigación científica sobre los desastres geológicos.
2. Objetivos de capacidad
1. Cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar problemas de manera integral y evaluar correctamente la relación entre los peligros geológicos y las actividades humanas.
2. Adaptabilidad de los estudiantes ante desastres geológicos;
3. Capacidad para leer mapas y obtener información.
3. Metas emocionales
Fortalecer la visión científica de la vida de los estudiantes y permitirles tener conciencia de la protección del medio ambiente y conciencia de la prevención y reducción de desastres.
Herramientas didácticas Material didáctico multimedia
Antes de la clase, los estudiantes se dividen en grupos para recopilar diversa información relacionada con desastres geológicos.
Proceso de enseñanza
El material didáctico muestra imágenes del terremoto de Tangshan, con doblaje.
El profesor nos guió a leer algunas fotografías y materiales escritos sobre el terremoto de Tangshan. Descubrimos que los cambios en el entorno terrestre son a veces extremadamente drásticos. Estos fenómenos naturales son manifestaciones de las fuerzas internas de la tierra. y a menudo causan daños al medio ambiente humano. Causan grandes daños y amenazas, lo llamamos desastres geológicos. Pida a los estudiantes que piensen sobre los desastres geológicos que conoce y ¿puede dar ejemplos?
Las respuestas de los estudiantes son breves
El material didáctico demuestra el catálogo de los principales desastres geológicos.
Ver video Conocimientos básicos de terremotos
Preguntar por qué hay terremotos en la tierra
Respuestas de los estudiantes (borde de placa, inestabilidad de la corteza)
Ver razones del video terremotos
El profesor concluyó que después de conocer las causas de los terremotos, no nos resulta difícil saber la distribución de los terremotos en el mundo.
Vea las imágenes que muestran el "Mapa de distribución de terremotos mundiales" y el "Mapa de distribución de las seis placas principales"
Haga una pregunta Aunque rara vez experimentamos terremotos en persona, a través del estudio sabemos que los terremotos en realidad son causados por la tierra El proceso de liberación rápida de energía interna en forma de ondas sísmicas en zonas de fallas en la corteza terrestre. Utilice su imaginación para ver qué daño causarán los terremotos.
Los estudiantes dieron un resumen. respuestas después de la discusión grupal
El maestro nos agregó Es fácil ver el daño directo causado por los terremotos, pero de hecho, los terremotos a menudo traen otros daños indirectos, y estos daños indirectos a menudo causan pérdidas más importantes. Por ejemplo, incendios provocados por terremotos, plagas provocadas por terremotos, etc.
Transición Hace un momento miramos el mapa de distribución mundial de terremotos. De hecho, la distribución de volcanes y terremotos en el mundo es básicamente la misma. Aprendamos algunos conceptos básicos sobre los volcanes.
Reproduce el vídeo "Conocimientos Básicos de los Volcanes"
El profesor guía y hace preguntas Al ver el vídeo, aprendimos algunos conocimientos sobre los volcanes. Recuerda, cuáles son las clasificaciones de los volcanes. volcanes? ¿Qué crees que ilustra esta clasificación?
Reflexiones y respuestas de los estudiantes
El profesor concluyó que la razón por la que los científicos propusieron volcanes inactivos simplemente muestra que no sabemos mucho sobre las leyes. de las erupciones volcánicas. Se necesita cada vez más investigación científica en profundidad para comprender con seguridad este conocimiento.
Pregunta de transición: ¿Por qué Italia y Japón son países con actividad volcánica frecuente? ¿Cuáles son las causas de las erupciones volcánicas?
Se omiten las respuestas de los estudiantes
La demostración del material del curso. muestra el impacto de la animación de colisiones de placas.
Discusión en grupo: Las erupciones volcánicas también son desastres geológicos muy destructivos. Sin embargo, aparte del daño, ¿tienen las erupciones volcánicas algún aspecto beneficioso?
La demostración del material didáctico debe tener una evaluación correcta de desastres geológicos como las erupciones volcánicas. (1) Desde la perspectiva del desastre (2) Desde la perspectiva de los recursos.
Acometir terremotos de transición y erupciones volcánicas son desastres geológicos muy dañinos. Son, respectivamente, la liberación de energía dentro de la Tierra y la manifestación de la actividad del magma en la superficie, y los otros dos desastres geológicos no pueden ignorarse. Se trata de deslizamientos de tierra y deslizamientos de tierra.
Demostración de material didáctico Mire el siguiente conjunto de imágenes y piense en las siguientes preguntas.
Se omiten las respuestas de los estudiantes.
El profesor concluyó que los desastres geológicos han causado grandes daños a la vida y la producción de las personas. Debemos defendernos activamente y minimizar las pérdidas causadas por estos peligros. Nuestro país tiene un territorio vasto y un terreno complejo, y la ocurrencia de desastres geológicos también es muy común.
Mire la demostración animada del mapa de peligros geológicos de mi país.
Parece un poco sensacionalista hacer preguntas sobre tantos desastres geológicos, pero estos son hechos inevitables. ¿Cómo debemos defendernos? Mire el vídeo a continuación para ver lo que ha hecho Japón al respecto.
Reproduzca el vídeo La prevención de desastres sísmicos en Japón
Discusiones grupales sobre cómo las personas en áreas propensas a terremotos deben prevenir los terremotos (Divididas en tres etapas: ¿antes de un terremoto, cuando ocurre un terremoto? , y después de que ocurre un terremoto. ¿Qué debe hacer cada uno?)
Para el resumen del maestro, consulte el material ampliado “Respuesta ante un terremoto” y luego resuma las medidas defensivas para desastres sísmicos (tres aspectos). ).
Plan de lección de geografía para tercer grado
1. La necesidad de una asignación interregional de recursos (razones)
⑴La distribución regional de los recursos naturales es muy desigual. Generalmente no hay movilidad entre regiones
(2) La demanda de recursos naturales en cada región a menudo no coincide con los recursos naturales dotados por la región
La naturaleza interregional. de los recursos de mi país Asignación de proyectos a gran escala
Transmisión de gas de oeste a este, transmisión de electricidad de oeste a este, desvío de agua de sur a norte, transporte de carbón de norte a sur, etc. .
Conclusión: Para adaptarse al equilibrio entre el desarrollo regional y la oferta de recursos naturales, es necesario llevar a cabo una asignación transregional de recursos
2. Panorama general de Occidente -Proyecto de Transmisión de Gas del Este
1. Conceptos básicos:
Recursos de gas natural de Xinjiang
2. Mercado objetivo:
Delta del río Yangtze, Delta del río Perla
3. Componentes:
Desarrollo y construcción de gas natural, construcción de gasoductos de transmisión de gas y construcción de redes de gasoductos de usuario
4. Dos líneas:
Diagrama de líneas del Proyecto del Gasoducto Oeste-Este
3. Existen grandes diferencias regionales en la producción y el consumo de energía en mi país
——Las ventajas respectivas de las regiones oriental y occidental no pueden utilizarse plenamente, lo que afecta el desarrollo futuro de cada región.
⑴ Las zonas costeras orientales están económicamente desarrolladas y tienen una gran demanda de energía. Sin embargo, la energía es relativamente pobre, lo que impide que se aprovechen plenamente las ventajas económicas.
⑵ Debido a la limitación del nivel económico en la región occidental, la abundante energía no puede desarrollarse ni utilizarse plenamente. Existe una contradicción entre “producción” y “consumo” en la región occidental y la región oriental.
Plan de lección de geografía para tercer grado 4
Conocimientos y habilidades
1. Comprender la connotación básica de la integridad del entorno geográfico natural.
2. Comprender el funcionamiento global del medio geográfico natural.
3. Anime a los estudiantes a establecer la perspectiva de las conexiones universales, considerar plenamente la relación entre varios elementos geográficos al utilizar y transformar la naturaleza, y evitar afectar todo el cuerpo.
Proceso y métodos
1. Método de aprendizaje, análisis y discusión independiente.
2. Exploración y actividades para comprender la integridad del entorno geográfico.
3. Utilizar fotografías de paisajes para analizar la integridad del entorno geográfico.
Emociones, Actitudes y Valores
Ayuda a los estudiantes a establecer la idea de que las cosas están universalmente conectadas y a hacer consideraciones generales al utilizar la naturaleza.
Puntos importantes y difíciles en la docencia
●Enfoque docente
1. Las razones generales del entorno geográfico.
2. La interacción entre elementos geográficos produce nuevas funciones.
3. Se unifica el proceso de evolución del medio geográfico natural.
4. Los elementos del entorno geográfico natural “afectarán a todo el cuerpo”.
●Dificultades de enseñanza
La interacción entre elementos geográficos produce nuevas funciones naturales; El entorno geográfico tiene un proceso evolutivo unificado.
Proceso de enseñanza
[Introducción a la nueva lección]
Profesor: Estudiantes, en el primer capítulo, estudiamos "El entorno cósmico de la Tierra, ahora lo que queremos". aprender es "entorno geográfico natural". El significado de la palabra "entorno" es la situación circundante en relación con una cosa central. Entonces, ¿cuál es la diferencia entre lo central de estos dos "ambientes"?
La salud: lo central del primero es la tierra, y lo central del segundo son los seres humanos.
Profesor: ¡Sí! Entendemos que el entorno geográfico está compuesto por muchos elementos. En los estudios anteriores, nuestra mirada siempre ha estado puesta en un solo elemento geográfico, pero los diversos elementos que componen el entorno geográfico se influyen y restringen entre sí, y el entorno geográfico tiene un carácter holístico. Hoy nos reuniremos para comprender la integridad del entorno geográfico.
(Escrito en la pizarra) Sección 1: La integridad del entorno geográfico natural
(Reproduzca el videoclip "Paisaje natural de Xishuangbanna")
[ Conferencia del profesor]
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Profesor: Los estudiantes han apreciado el encantador paisaje tropical de Xishuangbanna. Piense en qué elementos geográficos se incluyen en el paisaje natural de la película.
Estudiante: Incluye atmósfera, agua, rocas, organismos y cinco elementos geográficos del suelo.
Profesor: No está mal. Entonces, ¿estos cinco elementos geográficos se reunieron en el espacio por casualidad? Si no, ¿cuál es la conexión entre ellos?
Salud: Estos cinco elementos geográficos no se reúnen simplemente a través de procesos como el ciclo del agua. El ciclo biológico y el ciclo material litosférico, el movimiento material y el intercambio de energía se llevan a cabo entre ellos, formando así un todo interpenetrante e interactuante.
Profesor: Muy bien. Dé un ejemplo de cómo estos elementos geográficos en Xishuangbanna se restringen entre sí y cómo mantener la coherencia del paisaje.
(Respuesta del estudiante, resumen del maestro) Xishuangbanna tiene un clima monzónico tropical con abundantes lluvias, por lo que hay muchos tipos de plantas y las correspondientes especies animales. La escorrentía superficial también se desarrolla debido a las fuertes lluvias, y el suelo es de color rojo ladrillo con propiedades de lixiviación muy fuertes. En resumen, los elementos geográficos físicos de Xishuangbanna no están simplemente reunidos en el espacio, sino que interactúan y se restringen entre sí, mostrando un alto grado de unidad.
Profesor: Echemos un vistazo a las actividades del libro de texto P93. Por favor piensa en:
1. ¿Qué elementos geográficos hay en la imagen?
2. ¿Cómo se convierte el agua entre varios elementos?
3. ¿Energía solar? ¿Cómo se transmite entre varios elementos?
Estudiante 1: Los elementos del entorno geográfico en la imagen incluyen la atmósfera, el agua, las rocas, los organismos y el suelo.
Profesor: Sí. Entonces, piense en cómo se transfiere el agua entre estos elementos.
Salud 2: La precipitación atmosférica permite que el suelo, la hidrosfera y los organismos reciban suministros de agua continuamente. La evaporación de la superficie del agua, la evaporación de la superficie del suelo y la transpiración de las plantas hacen que el agua vuelva a entrar a la atmósfera en forma de vapor de agua.
Profesor: Eso está muy bien.
¿Podemos dibujar un diagrama esquemático de la transformación del agua entre varios elementos del entorno geográfico para hacer este proceso más intuitivo y claro
(El estudiante dibuja, el profesor resume)
Profesor: Sabemos que la energía que mantiene las actividades biológicas de la vida proviene de la energía solar, entonces, ¿cómo se transfiere la energía solar entre varios elementos del entorno geográfico?
Salud 3: Las plantas fijan la energía solar a través de la fotosíntesis. plantas directa o indirectamente Después de que los animales y las plantas mueren, los restos son descompuestos por microorganismos y la energía finalmente se libera al medio ambiente.
Profesor: Así es, dibujemos también un diagrama esquemático de la transmisión de energía solar entre varios elementos del entorno geográfico.
(Dibujo del estudiante, resumen del maestro)
Maestro: El proceso de conversión de energía solar entre varios elementos del entorno geográfico es en realidad un proceso de ciclo biológico. Lea "Ciclo biológico" en P92, observe atentamente la Figura 5.1 y descubra el papel de los organismos en el entorno geográfico.
(Respuesta de lectura del estudiante) Los seres vivos son los creadores del entorno geográfico natural.
Profesor: Entonces, ¿cuál es el papel más fundamental que juegan los organismos en el entorno geográfico?
(Respuesta del estudiante, resumen del profesor) ¿Es la fotosíntesis de las plantas? Porque sólo la fotosíntesis puede utilizar la energía luminosa para sintetizar dióxido de carbono, agua y sales inorgánicas en materia orgánica que almacena energía y libera oxígeno. Los animales deben alimentarse de plantas directa o indirectamente. Los restos de plantas y animales son descompuestos por microorganismos y devueltos al medio ambiente en forma de materia inorgánica. Provoca la migración de sustancias y elementos químicos en el medio ambiente, y el flujo y transformación de energía en el ecosistema, conectando así los mundos orgánico e inorgánico en el entorno geográfico.
Profesor: Pida a los estudiantes que dibujen un diagrama esquemático de la circulación material y la dinámica energética en el entorno geográfico.
Maestro: Desde la formación de la tierra, el medio ambiente ha sufrido enormes cambios, y los seres vivos han jugado un papel muy importante en la formación y evolución del medio geográfico natural. Pida a los estudiantes que lean el Caso 1 y piensen en: ¿Cómo transforman los ciclos biológicos la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera?
(Pregunta de actividad)
Estudiante: Composición atmosférica de la Tierra primitiva. Actualmente no están dominados por el nitrógeno y el oxígeno, sino principalmente por el dióxido de carbono, el monóxido de carbono, el metano y el amoníaco. El oxígeno actual proviene principalmente de la fotosíntesis de las plantas, y parte del nitrógeno de la atmósfera también proviene de la acción de los organismos.
Profesor: Sí. Entonces, ¿cómo transforman los organismos la hidrosfera?
Salud: La composición química del agua en la tierra también se ve afectada y restringida por los ciclos biológicos. Además, los organismos tienen un proceso metabólico. En este proceso, el intercambio de materiales entre los organismos y el entorno geográfico se produce constantemente, absorbiendo ciertos elementos y compuestos químicos del agua y, al mismo tiempo, descargando ciertos elementos y compuestos químicos en el agua. cambiando así la composición química del agua terrestre.
Profesor: No está mal. No sólo eso, de hecho, las plantas verdes también participan en el ciclo del agua, lo que también cambia el estado de humedad de la tierra. ¿Algún estudiante puede decirme cómo la litosfera ha sido modificada por organismos?
Estudiante: Hay fósiles en algunas rocas sedimentarias, lo que indica que los organismos estuvieron involucrados en su proceso de formación. El carbón y el petróleo se forman a partir de la acumulación de restos biológicos.
Profesor: Sí. Originalmente no había suelo en la tierra, pero desde la aparición de los seres vivos en la tierra, la erosión de las rocas se ha acelerado y se ha favorecido la formación de suelo. La formación del suelo, a su vez, acelera el crecimiento biológico, sometiendo así el entorno geográfico a una mayor modificación biológica. Por lo tanto, la aparición de seres vivos en la Tierra ha cambiado fundamentalmente la superficie de la Tierra y, en última instancia, ha formado un entorno geográfico adecuado para nuestra supervivencia humana.
Profe: Por lo que acabamos de aprender, sabemos que la integridad del entorno geográfico se debe al intercambio de materia y energía entre elementos geográficos. Cada elemento geográfico tiene su propia función única, pero los elementos del entorno geográfico natural no son de ninguna manera una simple colección en el espacio. Es un sistema armonioso. Debido a la interacción de varios elementos, este sistema también producirá algunos de los elementos. ellos mismos no tienen nuevas características.
(Escribir en la pizarra) 2. La interacción entre elementos geográficos produce nuevas funciones
(Exploración de actividades)
Profesor: Por favor, mire el árbol de la Figura 5.2, piénsalo, ¿qué condiciones necesita este árbol para crecer?
Crecimiento: Necesita luz solar, agua, aire y nutrientes.
Profesor: No está mal.
Todos sabemos que las plantas crecen produciendo sustancias a través de la fotosíntesis. ¿Pueden las plantas completar la fotosíntesis de forma independiente? Imagínense, si queremos trasplantar este árbol al desierto en el oeste de mi país, sobrevivirá bien en su estado natural. p> Estudiante: Por supuesto que no.
Profesor: ¿Por qué?
Estudiante: Falta de agua.
Maestro: Entonces, ¿por qué algunas plantas pueden sobrevivir bien en el desierto?
Estudiante: Esas plantas son muy tolerantes a la sequía.
Profe: Sí, esas plantas se han adaptado al ambiente seco desde hace mucho tiempo. Entonces, ¿qué significa esto?
Salud: Muestra que en diferentes áreas, la forma y la intensidad del intercambio de materia y energía entre los organismos y el medio ambiente son diferentes.
Profesor: No está mal. Evidentemente, las plantas sólo tienen la capacidad de realizar la fotosíntesis, pero también deben contar con condiciones externas que les proporcionen la base material correspondiente. Por ejemplo, la atmósfera proporciona calor y dióxido de carbono a las plantas, y el suelo, la hidrosfera y la litosfera proporcionan agua y sales inorgánicas a las plantas, para que puedan realizar la fotosíntesis normal y producir materia orgánica. Por tanto, la función de producción de las plantas verdes es una función global del entorno geográfico natural, más que una función que pueda tener un solo elemento geográfico.
Maestro: Mire la "actividad" de P94 y piense: ¿Por qué el número de antílopes tibetanos puede permanecer relativamente estable en el estado natural?
(Respuesta del estudiante, resumen del maestro) Los antílopes tibetanos se han adaptado al duro entorno natural de Hoh Xil durante su supervivencia a largo plazo. En ausencia de interferencia humana, los cambios en varios elementos del entorno natural en Hoh Xil han obligado a los antílopes tibetanos a adaptarse continuamente al medio ambiente aumentando o disminuyendo su número, manteniendo así el número de antílopes tibetanos relativamente estable.
Maestro: El mono dorado de Yunnan es un animal protegido muy raro en mi país, pero según los informes, su número ha tenido una tendencia a la baja en los últimos años. Por favor, pida a los estudiantes que piensen cuál es el motivo. ?
Estudiante: Debido a la severa destrucción de la vegetación en el hábitat del mono de nariz chata de Yunnan, el medio ambiente ha sufrido cambios fundamentales y han perdido su espacio vital.
Profesor: Muy bien. Obviamente, sin la interferencia de factores externos, el número de diversas especies dentro de un cierto rango puede básicamente permanecer constante. ¿Qué tipo de funciones indica esto que tiene el entorno natural?
Salud: la función equilibradora del medio ambiente. entorno natural.
Profesor: Sí. Obviamente, esta función de equilibrio no puede ser poseída por cada elemento ambiental por sí solo, sino que, a través del intercambio de materia y energía, cada elemento físico geográfico mantiene las propiedades de los elementos físicos geográficos relativamente estables.
Profesor: Sabemos que la Tierra se está calentando ahora. ¿Cuál es la razón?
Salud: El efecto invernadero del dióxido de carbono.
Profesor: Sí. El efecto invernadero solo apareció después de la revolución industrial. Antes de eso, no estábamos tan preocupados por el calentamiento global como hoy. Aunque la atmósfera en sí no tiene la capacidad de frenar el dióxido de carbono, la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera sí lo está. no aumenta. ¿Qué está pasando? ¿Cuál es el papel del equilibrio de los componentes atmosféricos?
Vida: Las plantas consumen parte del dióxido de carbono a través de la fotosíntesis. En el océano, también se puede fijar parte del dióxido de carbono. de organismos.
Resumen: Sí. Sin embargo, desde la revolución industrial, la cantidad de dióxido de carbono emitido por los humanos a la atmósfera ha aumentado dramáticamente, superando la capacidad de equilibrio de la naturaleza. Por lo tanto, este equilibrio corre el riesgo de romperse. Por lo tanto, debemos considerar plenamente el equilibrio de la ecología natural en la producción y la vida, y coordinar la protección ambiental y el desarrollo económico.
Ejercicios después de clase
Completar el atlas de llenado geográfico.
Plan de lección de geografía para tercer grado 5
Hay mucho conocimiento en geografía en la escuela secundaria que está estrechamente relacionado con la vida diaria, y la tercera sección del Capítulo 2 "La atmósfera de "Sistema Meteorológico Común" de la Tierra es uno de los contenidos más típicos. Los estudiantes pueden encontrar gran parte del conocimiento de esta sección en la vida real o en la televisión. Los estudiantes están acostumbrados a que el clima esté nublado y soleado, frío o cálido, y lo sienten personalmente, pero es posible que no puedan comprender las reglas de sus cambios. Los estudiantes están muy interesados en estas preguntas y tienen un gran entusiasmo por aprender, y el libro de texto presenta este contenido en detalle. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender mejor las leyes de los cambios climáticos? En el proceso de pensar en cómo permitir que los estudiantes comprendan mejor esta parte del contenido, he pensado en tres métodos de enseñanza:
Primero, contactar con la vida.
Antes de la clase, muestre a los estudiantes un video del pronóstico del tiempo con el que los estudiantes suelen entrar en contacto. Cuando los estudiantes ven el programa que ven con frecuencia, se sienten muy amigables y su interés en aprender se despierta de inmediato. Además, el video también es rico en lo que tienen. aprendido en esta lección. El contenido del video permite a los estudiantes tener ideas preconcebidas y primero tener una comprensión general del conocimiento que han aprendido, basándose en el conocimiento existente de los estudiantes, el contenido del video se almacena en el cerebro y luego. procesado, analizado y comparado para formar nuevas imágenes y obtener nuevos conocimientos. Esto tendrá un efecto multiplicador en la docencia posterior.
En segundo lugar, utilice animación multimedia para demostrar el diagrama esquemático de la estructura frontal y las causas. La multimedia tiene un contenido de información relativamente grande y puede proporcionar a los estudiantes más imágenes y animaciones en el aula. Parte del conocimiento de esta lección es macroscópico y abstracto, y los estudiantes de secundaria tienen un conocimiento geográfico relativamente débil. Es difícil para los estudiantes comprender la estructura y el proceso de cambio de frentes únicamente a través de expresiones textuales. Al leer imágenes (diagramas de estructura frontal), los estudiantes pueden profundizar su conocimiento y comprensión del conocimiento del sistema de escritura. Les ayuda a establecer un sistema de conocimiento relativamente completo y comprender la ubicación espacial, la estructura espacial y las conexiones espaciales de las cosas geográficas.
En tercer lugar, contacte con la situación real de la región. El clima tiene sus propias particularidades en varios lugares de la tierra, y Xin Ke Gai también propuso que los estudiantes aprendieran más sobre la geografía de su ciudad natal, por lo que al incorporar este contenido, agregué audazmente cambios climáticos locales para explicar los sistemas climáticos comunes. Cuando estaba leyendo esta sección, resultó que había un aire frío que se movía hacia el sur para afectar nuestra ciudad. Combinado con este aire frío que se movía hacia el sur, explicamos vívidamente los cambios climáticos antes, durante y después del paso del frente frío y el impacto que tuvo. en nuestra ciudad, a través de este ejemplo los estudiantes pueden comprender fácilmente el conocimiento de Leng Feng.
En cuarto lugar, combine gráficos y explicaciones. En vista del hecho de que el sistema de imágenes y el sistema de texto en el libro de texto son contenidos que debemos dominar. Además, hay tres sistemas meteorológicos diferentes en los sistemas meteorológicos comunes: frente frío, frente cálido y frente cuasi estacionario. Estos tres sistemas meteorológicos tienen similitudes y diferencias, lo que es muy fácil de confundir para los estudiantes. Para resolver este problema, enumeré las tablas para comparar la vista superior, la vista lateral, la estructura, el movimiento de la masa de aire, la distribución de la precipitación, las características de la precipitación y las características del cambio climático en tránsito de los tres sistemas climáticos. De esta manera, los estudiantes pueden sentir intuitivamente las similitudes y diferencias entre los tres frentes y aclarar los puntos de conocimiento más fácilmente.
Sin embargo, hay muchas deficiencias en el diseño de esta lección:
Primero, en términos de tiempo, se dedica demasiado tiempo a la estructura y las causas del frente. que la siguiente lista dedicará relativamente poco tiempo a comparar las similitudes y diferencias de los tres sistemas frontales. No se dedicó suficiente tiempo al punto de conocimiento sobre el impacto del reciente aire frío en nuestra ciudad. Muchos estudiantes no comprenden bien este contenido.
En segundo lugar, cuando se habla del impacto del frente en los cambios climáticos en las zonas por las que pasa antes, durante y después de su paso, las respuestas se anuncian a los estudiantes demasiado pronto, para que los estudiantes no Tener tiempo para pensar en el problema. La capacidad mental de los estudiantes no está bien movilizada y las actividades no son suficientes.
En tercer lugar, durante la clase, debido a errores multimedia, varias animaciones no se mostraron. Además, la pantalla multimedia es demasiado pequeña. Los estudiantes que están al frente pueden ver claramente el contenido en la pantalla, mientras que los estudiantes sentados en la parte trasera del aula no pueden ver claramente el contenido en la pantalla debido a la reflexión, lo que afecta el efecto general del aula. Estos problemas fueron inesperados antes de la clase y haré los ajustes oportunos en las próximas clases.
Todos los casos de esta clase se derivan de situaciones reales, haciendo que los materiales didácticos se acerquen a la vida y estimulando el interés de los estudiantes por estudiar los fenómenos naturales.
El proceso de análisis de casos recurre al conocimiento existente de los estudiantes y utiliza conocimientos nuevos para comprender el sistema frontal, haciendo que el conocimiento sea vívido e interesante.
El proceso de análisis de casos adopta el método de integrar la teoría con la práctica para promover el pensamiento y ampliar los horizontes, de modo que los estudiantes puedan cultivar sus habilidades integrales y beneficiar su desarrollo integral.
En la enseñanza de estos casos se integra a la enseñanza la perspectiva del materialismo dialéctico, permitiendo a los estudiantes establecer una visión científica del mundo y materializando la función educativa de la enseñanza de la geografía.
Muchos fenómenos y leyes de la naturaleza requieren que utilicemos el conocimiento geográfico para explicar y estudiar Cómo utilizar métodos más efectivos y directos para que los estudiantes comprendan este conocimiento es lo que nuestros profesores de geografía deben diseñar y pensar cuidadosamente. . pregunta.