2010-02-25 22:36:44|Categoría: Categoría predeterminada|Informe|Suscripción de fuente
En la enseñanza de biología en la escuela secundaria, el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes es en gran medida Esto Se logra mediante la práctica y evaluación de ejemplos y ejercicios después de una comprensión profunda de los conocimientos y conceptos básicos del libro de texto. En la enseñanza, a menudo encontramos que los estudiantes no pueden resolver algunas preguntas que creemos que son muy simples. De hecho, esto está relacionado con la forma de nuestra evaluación diaria del ejercicio. Si hablamos de las preguntas, hablamos de las preguntas según el documento o simplemente verificamos las respuestas, aunque los estudiantes recordarán temporalmente las respuestas, cuando cambie el formato, muchos estudiantes se quedarán perdidos. Por lo tanto, después de que los estudiantes practiquen o tomen exámenes, debemos brindar retroalimentación oportuna para corregir las deficiencias de conocimiento de los estudiantes. La evaluación efectiva del ejercicio no solo puede ayudar a los estudiantes a eliminar puntos ciegos, llenar vacíos, mejorar las estructuras de conocimiento y promover la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes, sino que también puede ayudar a los estudiantes a resumir, descubrir nuevos problemas y obtener nuevos conocimientos y conclusiones, cultivando así el pensamiento de los estudiantes. Mejorar la alfabetización biológica de los estudiantes.
1. Antes de comentar:
1.1 Aclare el objetivo de la corrección y sea específico: obtener información de retroalimentación de manera precisa, integral y oportuna, y determinar el contenido de la corrección de manera específica son los objetivos. Requisitos previos para la implementación de conferencias y evaluaciones. El contenido de la enseñanza correctiva generalmente se determina en función de los siguientes puntos:
1) Preguntas con altas tasas de error y bajas tasas de puntuación en la clase y puntos de conocimiento correspondientes;
2) Típico; y preguntas integrales y específicas;
3) En la enseñanza anterior, se contactó a los estudiantes muchas veces para corregirlos, pero los estudiantes aún no dominaban los puntos difíciles;
4) Preguntas relacionadas al aprendizaje posterior Conocimientos y habilidades clave;
5) "Enseñar puntos ciegos" que se ignoran en la enseñanza diaria.
1.2 Análisis científico del contenido y la estructura del examen: antes de calificar el examen, por un lado, es necesario analizar cuidadosamente la distribución de los puntos de conocimiento (puntos de examen) en el examen, y analizar y estudiar la relación de puntuación de cada unidad y punto de prueba, por otro lado, es necesario analizar la dificultad de cada pregunta en el examen y aclarar la proporción de cada punto clave y difícil en la puntuación; 1.3 Realizar un análisis estadístico cuidadoso de las respuestas de los estudiantes: comprender las puntuaciones de los estudiantes, los puntos perdidos y los errores típicos en cada punto de la prueba, además, prestar atención a las respuestas de los estudiantes marginados para hacer un buen trabajo en publicidad para los estudiantes marginados.
Con base en el análisis anterior, prepárese cuidadosamente para las conferencias y evaluaciones. Sepa claramente qué se debe decir, qué no se debe decir y cuáles son los puntos clave.
2. El proceso general de enseñanza de los ejercicios.
2.1 Evaluar de manera objetiva e integral los exámenes y las respuestas de los estudiantes para cultivar el sentido de identidad de los estudiantes con la biología;
Al comienzo de la evaluación de la clase, los estudiantes con buenas calificaciones y progreso rápido deben ser elogiados y alentados a continuar con sus esfuerzos para lograr grandes resultados nuevamente. Durante el proceso de evaluación, se deben elogiar enormemente los méritos de las respuestas de los estudiantes. Por ejemplo, el documento es ordenado, la resolución de problemas está estandarizada, el pensamiento es claro y el pensamiento es rápido, la solución es única y creativa; Al explicar, puede compartir las buenas ideas y métodos de resolución de problemas que aparecen en el examen con todos los estudiantes. Para los estudiantes cuyas calificaciones están temporalmente rezagadas, debemos trabajar con ellos para encontrar las razones, alentarlos a superar las dificultades, ponerse al día con valentía, ser buenos para descubrir los puntos brillantes de sus respuestas y afirmar su progreso. Para que obtengan satisfacción y placer de los elogios, debemos proponer ingredientes razonables para sus respuestas incorrectas y trabajar con ellos para estudiar cómo corregirlas para obtener respuestas correctas, mejorar su confianza, estimular su interés y fortalecer su sentido de éxito. .
En definitiva, el tono de evaluación de la clase debe ser de elogio y afirmación. Evita decir "¿Cuántas veces he dicho esta pregunta, por qué no te acuerdas de ella?" y evitar el sarcasmo. reprimenda e insulto a los estudiantes La personalidad permite a los estudiantes alcanzar el estado de "no ser arrogante al ganar y no desanimarse al perder".
2.2 Explore la pregunta completa, comprenda el significado de la pregunta y cultive la capacidad de los estudiantes para avanzar en el área local y comprender la situación general.
Los profesores deben ser buenos guiando a los estudiantes para que analicen y clasifiquen las situaciones de conocimiento involucradas en el examen, de modo que los estudiantes puedan tener una idea general de la misma pregunta en el examen, lo que favorece la respuesta de los estudiantes. resumen y mejora.
Específicamente, se puede dividir en tres categorías:
2.2.1 Clasificación de puntos de conocimiento: es decir, las preguntas con los mismos puntos de conocimiento en la prueba se agrupan para la evaluación de conocimientos. Esta clasificación se puede realizar bajo la guía de los docentes, quienes pueden seleccionar temas típicos de conocimientos clave para su análisis y evaluación. Por ejemplo, al evaluar el examen de simulación de biología del examen de ingreso a la universidad, podemos basarnos en los siguientes puntos de conocimiento: a. La base material y la base estructural de la vida; b. d. Herencia, variación y evolución biológica; e. Clasificación y análisis de experimentos biológicos.
2.2.2 Clasificación por tipo de pregunta: Es decir, las preguntas del mismo tipo que involucran los mismos métodos y técnicas de resolución de problemas en el examen se agrupan para su análisis y evaluación. Por ejemplo, una prueba integral se divide en: a. Preguntas de conceptos biológicos básicos; b. Preguntas de análisis de imágenes y gráficos biológicos, etc.
2.2.3 Según los tipos de errores en las hojas de respuestas, generalmente se pueden dividir en: a. Comprensión incompleta o incluso incorrecta de conceptos b. c. Migración negativa de pensamiento fijo.
Los tres métodos anteriores no se pueden llevar a cabo de forma aislada y deben ser buenos para la penetración cruzada.
2.3 Investigar las condiciones, captar puntos clave y cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar problemas, obtener y procesar información;
De hecho, las preguntas del examen de ingreso a la universidad no son difíciles. ¿Por qué las puntuaciones de los estudiantes son bajas? Una de las razones principales es que la cantidad de información en las preguntas es muy grande y la extracción de información es un requisito previo para que los estudiantes apliquen sus conocimientos previos para resolver problemas. Los profesores deben prestar atención a enseñar a los estudiantes cómo extraer información y cultivar la capacidad de los estudiantes para revisar preguntas. En la enseñanza, deben prestar atención a:
2.3.1 Cultivar hábitos de revisión de preguntas y mejorar la conciencia de revisión de preguntas de los estudiantes mediante capacitación práctica, análisis y comentarios sobre preguntas incorrectas.
2.3.2 Enseñar métodos de examen debe enseñar a los estudiantes cómo extraer información a través de exámenes. Por ejemplo, lea atentamente y lea las preguntas; lea los puntos clave, los puntos clave o los puntos difíciles varias veces mientras lee, haga bocetos, convierta el texto en gráficos y comprenda el problema en su conjunto;
Durante la evaluación, los profesores también deben explicar a los estudiantes las ideas básicas para responder preguntas, de modo que los estudiantes puedan dominar gradualmente los métodos y técnicas básicos para responder preguntas. Por ejemplo, las preguntas de análisis de imágenes a menudo evalúan la comprensión de los estudiantes sobre el significado profundo de imágenes y textos, incluida la composición estructural, la función y las características de la estructura y función de las imágenes de análisis. Los estudiantes suelen cometer errores al realizar este tipo de análisis y comprensión. Después de indicar a los estudiantes que analicen, los maestros deben resumir: Captar el significado profundo de imágenes y textos no es una conjetura aleatoria, ni una decisión aleatoria basada en opiniones personales y sentido común, y uno debe ser bueno para encontrar conexiones entre imágenes y textos; comprender la esencia del tema mediante la generalización, la inducción y el razonamiento, para determinar la respuesta correcta a la pregunta.
2.3.3 Mejorar las habilidades de examen. A través de una formación práctica típica, se desarrolla la capacidad de los estudiantes para revisar preguntas y extraer información. Por ejemplo, los estudiantes pueden estar expuestos a preguntas con información faltante, información redundante e información oculta, y analizar y diferenciar entre preguntas similares y preguntas cualitativas, de modo que los estudiantes puedan aumentar gradualmente su sensibilidad a la información de las preguntas.
2.4 Combinar materiales didácticos y práctica para cultivar la capacidad de los estudiantes para combinar el aprendizaje con la aplicación y transferir conocimientos.
Los puntos de conocimiento en el examen de ingreso a la universidad son relativamente estables cada año, pero el Los tipos de preguntas son diferentes. La persona que plantea la pregunta puede cambiar el significado y el ángulo de la pregunta a voluntad, innovar en las condiciones y métodos para formular la pregunta y "preparar la mente basándose en la capacidad" para deslumbrar a los candidatos y tomarlos desprevenidos. De hecho, las preguntas del examen de ingreso a la universidad no son misteriosas. Muchas de las preguntas son muy comunes, pero muchas de las preguntas provienen de libros de texto pero son más altas que los libros de texto. Sólo porque la situación ha cambiado, es probable que los estudiantes pierdan puntos debido a su mentalidad fija. En este momento, es particularmente crítico ser bueno en análisis y adaptabilidad. Por lo tanto, después de completar las preguntas típicas de acuerdo con la pregunta original, el maestro debe cambiar la pregunta original y resumir y reflexionar con los estudiantes después de resolver el problema. Es decir, algunos puntos de conocimiento deben divergir razonablemente desde múltiples aspectos y ángulos.
Generalmente, se puede proporcionar orientación a partir de los siguientes aspectos:
2.4.1 ¿Qué puntos de conocimiento evalúa principalmente esta pregunta? ¿Qué competencias se requieren en los estándares curriculares?
2.4.2 ¿Qué materiales se utilizan y cómo se ponen a prueba estos conocimientos y habilidades?
2.4.3 ¿Cuál es la idea general para solucionar este tipo de problemas?
2.4.4 A través de la dificultad de esta pregunta, informe a los estudiantes qué tipo de preguntas son difíciles en el examen de ingreso a la universidad y qué tipo de preguntas son fáciles en el examen de ingreso a la universidad, para referencia de estudiantes de diferentes niveles; Luego viene la respuesta a la pregunta.
2.4.5 Finalmente, se debe realizar un "entrenamiento de variación", que puede cambiar la situación, las condiciones conocidas y los tipos de preguntas en la pregunta original o cambiar las condiciones de la proposición, o revertir la relación causal en la pregunta; pregunta. Este tipo de formación debe realizarse paso a paso para que los estudiantes de diferentes niveles puedan obtener algo.
2.5 Aclare los puntos clave, preste atención a la secuencia y cultive la organización rigurosa y las habilidades de pensamiento lógico de los estudiantes.
La razón por la que muchos estudiantes pierden puntos no es porque no puedan resolver problemas, sino porque sus expresiones son vagas y no pueden ir al grano. La clave para responder preguntas es utilizar palabras precisas y concisas. Por lo tanto, se debe exigir a los estudiantes que expresen sus respuestas con un alto grado de generalidad y lógica estricta, y que se esfuercen por utilizar teorías y terminología profesionales para estandarizar las expresiones. El alto grado de versatilidad se puede ver en las respuestas al examen de ingreso a la facultad de biología, que impone altos requisitos para la estandarización del examen y las respuestas a las preguntas. Las preguntas del examen requieren una precisión muy alta en términos de términos biológicos y lectura de imágenes, y no hay lugar para el descuido. Si no tienes cuidado, perderás puntos. Algunas preguntas pueden parecer simples, pero requieren una gran precisión y singularidad de las respuestas. Por lo tanto, en los exámenes habituales de enseñanza y examen, los estudiantes deben ser estrictamente requeridos y capacitados en términos de la precisión y jerarquía de las preguntas del examen, la lógica y el rigor de las respuestas, la claridad y estandarización de la escritura y la pulcritud y belleza de los exámenes. . Y preste especial atención a este tema al comentar, y brinde a los estudiantes una explicación detallada para que puedan pensar en ello a menudo cuando respondan preguntas en el futuro.
2.6 Resumen del curso
En la práctica, muchos profesores suelen sentir que no hay suficiente tiempo porque hay demasiadas preguntas para corregir. Siempre salen apresuradamente de la clase e ignoran el resumen de la clase. Esto es un no-no en clase. Revise el resumen, resuma el contenido principal de esta lección, resuma los métodos de resolución de problemas y enfatice el enfoque en el problema.
3. Evaluación 3.1 Corrección y compensación después de la clase:
La corrección y compensación se debe realizar en base a la retroalimentación posterior a la clase. Esta es una extensión de la clase magistral y también es necesaria para. asegurar el efecto didáctico del vínculo conferencia-evaluación. Se puede pedir a los estudiantes que corrijan todas las preguntas incorrectas en el examen, recopilen las preguntas incorrectas típicas del examen en el "conjunto de preguntas incorrectas", analicen las razones de las respuestas incorrectas y den las respuestas correctas correspondientes. Los maestros deben diseñar cuidadosamente un ejercicio específico basado en la situación de evaluación de manera oportuna como un ejercicio de corrección y compensación después de la evaluación, de modo que puedan aparecer problemas confusos y propensos a errores muchas veces durante el ejercicio para lograr el propósito de corrección y consolidación.
3.2 Asesoramiento para estudiantes pobres:
Debido a que la enseñanza en el aula es para todos los estudiantes, aunque el maestro ya haya hablado de ello en detalle en clase, todavía puede haber algunos estudiantes pobres que aún Tengo algunos problemas. Muy confundido. Por lo tanto, es necesario brindarles tutoría individual oportuna después de clase para ayudarlos a comprender a fondo los problemas que no comprenden, fortalecer el efecto de la evaluación y mejorar el desempeño general.
En resumen, la revisión del examen es una parte importante de la revisión del examen de ingreso a la universidad de biología, y los maestros en la clase de revisión no pueden ignorar cada vínculo. Durante el proceso de evaluación, se refinan los puntos clave del análisis, se comprenden las causas de las fallas típicas y se seleccionan los puntos clave para su explicación, a fin de inspirar completamente el pensamiento de los estudiantes y resumir y entrenar de manera efectiva ideas y métodos importantes para la resolución de problemas. . Sólo de esta manera se podrá mejorar el nivel de pensamiento y la adaptabilidad de los estudiantes, se podrán utilizar plenamente sus funciones de resolución de problemas y evaluación de lecciones y se podrá garantizar la eficacia de la enseñanza de revisión.
Modelos y estrategias para la enseñanza y evaluación de exámenes de biología en secundaria.
En la segunda ronda de repaso general de biología de secundaria, los ejercicios, exámenes y comentarios son problemas que profesores y estudiantes suelen enfrentar. Entre ellos, la evaluación de los exámenes de biología es un vínculo muy importante para mejorar la calidad de la revisión de biología. La escucha y evaluación activa y eficiente de conferencias puede ayudar a resolver los eslabones débiles en el aprendizaje de los estudiantes, corregir los puntos de conocimiento erróneos de los estudiantes y mejorar las habilidades integrales de los estudiantes.
Escuchar y evaluar conferencias debe ser un curso de revisión integral para mejorar el nivel, que puede reflejar de manera integral la calidad profesional y la capacidad docente de los docentes. A continuación, combinado con muchos años de enseñanza de repaso de biología en la escuela secundaria, resumo el modo típico de evaluación del examen de la siguiente manera:
En el modo 1, los profesores explican y analizan las preguntas una por una en el orden de las preguntas. . El tiempo de explicación de cada pregunta es básicamente igual, las preguntas se amplían y un pequeño número de alumnos las responde.
En el Modo 2, primero se pide a los estudiantes que respondan cada pregunta y luego el profesor explica cada pregunta. Las respuestas incorrectas se analizan en detalle y, ocasionalmente, se amplían las preguntas.
Modo 3: el profesor primero analiza brevemente las razones de los errores en el examen, luego pide a los estudiantes que lo revisen ellos mismos y luego los estudiantes discuten los problemas entre ellos. Finalmente, resuma las preguntas poco claras y pida al profesor que las aclare.
Los profesores del modo 4 utilizan multimedia para mostrar la tasa de puntuación de cada pregunta de la prueba y realizan análisis y desarrollo detallados de varias preguntas con tasas de puntuación bajas. Las preguntas con una pérdida de puntuación moderada solo se someterán a un análisis general, mientras que las preguntas con una tasa de pérdida de puntuación alta no se analizarán.
Cada uno de los artículos anteriores tiene sus propias características. Algunos profesores explican más, algunos tienen más actividades para los estudiantes, algunos se expanden profundamente y algunos tienen una gran capacidad de enseñanza. Por supuesto, la eficiencia de los trabajos en el aula es diferente. Sin embargo, para mejorar la eficiencia de la enseñanza en las clases de evaluación de exámenes, creo que se deben comprender los siguientes cinco elementos esenciales:
En primer lugar, debemos estar preparados para la evaluación de exámenes.
Enseñar nuevas lecciones requiere una preparación cuidadosa, y calificar trabajos también requiere una preparación cuidadosa. Sólo después de una suficiente preparación previa a la clase los profesores podrán dominar las respuestas de los estudiantes y realizar análisis específicos durante los comentarios. Por ejemplo, en el Modo 4, los profesores muestran las ganancias y pérdidas (tasa de puntuación) de cada pregunta en forma de gráficos durante la enseñanza, de modo que la dificultad de las preguntas del examen y las respuestas de los estudiantes queden claras de un vistazo. Para ello, los profesores deben:
1. Antes de preparar las preguntas del examen, analizar cuidadosamente el examen de biología y analizar si el examen en sí se ajusta a la situación real de los estudiantes en la clase y si las preguntas del examen están en consonancia con el concepto de reforma curricular de biología. Concéntrese en analizar qué puntos de conocimiento cubren las preguntas del examen, qué habilidades biológicas evalúan las preguntas del examen y qué preguntas del examen son similares o no están relacionadas con las preguntas del examen de ingreso a la universidad. Analizar la dificultad de cada pregunta del test, analizar la intención de la proposición, etc.
2. Antes de preparar los comentarios de los estudiantes, diagnostique cuidadosamente las respuestas de los estudiantes, descubra qué preguntas tienen más errores, dónde se equivocan, descubra el meollo de los errores y analice qué habilidades biológicas deben mejorarse. fortalecerse y cuáles Si necesita ayuda, sea consciente de ello.
En segundo lugar, la evaluación de los exámenes debe centrarse
Solo analizando verdaderamente las deficiencias de conocimiento y capacidad de aprendizaje de los estudiantes se pueden resolver los errores de los estudiantes y resolver verdaderamente los problemas de aprendizaje de los estudiantes. . Por lo tanto, la evaluación de las preguntas del examen debe ser enfocada y dirigida.
1. En los modos 3 y 4, el profesor explicó las preguntas incorrectas representativas de diferentes maneras y captó bien los puntos difíciles. El desempeño de los estudiantes en clase fue más serio y comprometido, y la enseñanza fue el efecto. es mejor. Sin embargo, la dificultad del conocimiento no es necesariamente el foco del conocimiento, ni necesariamente el foco del desarrollo de habilidades. Los profesores deben analizar y comentar los principales conocimientos y habilidades de la biología en el programa de exámenes y los estándares del curso.
2. Evaluación y análisis centrados en las habilidades biológicas. En la etapa final de la enseñanza de la biología, el foco debe pasar del conocimiento básico al cultivo de habilidades integrales. El análisis del contenido del examen no solo se detendrá en los puntos de conocimiento, sino que también analizará las preguntas del examen desde la perspectiva de las habilidades biológicas, enfocándose en analizar la falta de estructura de habilidades de los estudiantes.
3. Centrarse en la evaluación y el análisis de las habilidades de resolución de problemas Cuando los estudiantes evalúan los exámenes, no solo deben dominar los conocimientos básicos, sino también centrarse en el cultivo de las habilidades de aprendizaje y resolución de problemas, y la guía de habilidades para la resolución de problemas, como responder preguntas de opción múltiple. Puede guiar a los estudiantes a aprender métodos de resolución de problemas, como el método directo, el método de eliminación, el método de inferencia y el método de diagramación, y se centra en guiar a los estudiantes sobre cómo obtener información biológica efectiva a partir de materiales o gráficos;
4. Los comentarios y análisis se centran en las causas de los errores. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que resuman los motivos de la pérdida de puntos, ya sea por falta de conocimiento (como responder preguntas que no se hacen o responder incorrectamente). o falta de capacidad (como un análisis poco claro o una expresión poco clara). Sí. ¿Es un error al revisar la pregunta (no está claro el significado de la pregunta y los requisitos de respuesta) o una pérdida técnica de puntos (como errores tipográficos o administrativos); )? Al analizar las causas de los errores, los estudiantes pueden identificar sus principales fallas y la dirección de esfuerzos futuros.
En tercer lugar, se debe ampliar la evaluación del examen.
Debido a las limitaciones del examen y el tiempo del examen, el examen no puede cubrir todos los conocimientos aprendidos. Los profesores suelen examinar el conocimiento y las habilidades biológicas de los estudiantes punto por punto. Evidentemente no es aconsejable comentar este tema. Por lo tanto, los profesores deben comenzar desde los "puntos" y presentar la "superficie" a los estudiantes mediante la ampliación de las preguntas de la prueba, deben hacer todo lo posible para construir conexiones amplias entre los conocimientos y obtener una mayor formación en habilidades biológicas. Los cuatro modos de enseñanza han ampliado las preguntas de la prueba y algunas preguntas de la prueba han logrado el efecto de "hacer inferencias de un ejemplo a otros casos". Hablemos de cómo desarrollarse eficientemente basándonos en una pregunta del marcado:
Pregunta: Una molécula de CO2 se difunde fuera de la matriz mitocondrial de las células del mesófilo y entra en la matriz del cloroplasto de las células adyacentes. * * *El número de capas de biopelículas abarcadas es al menos ()A,5. b,6. C7. d y 8.
Se pueden plantear las siguientes opiniones:
1. Revisión inductiva de puntos de conocimiento
Orgánulos celulares con estructura de membrana monocapa: retículo endoplasmático, Golgi. aparatos, vacuolas, lisados cuerpo enzimático.
Según la estructura de la membrana, los orgánulos de doble membrana se dividen en mitocondrias y cloroplastos.
Organelos sin estructura de membrana ni componentes fosfolípidos: ribosomas y centrosomas.
2. Análisis: Dado que las mitocondrias y los cloroplastos son orgánulos con doble membrana, las moléculas de CO2 salen de la matriz mitocondrial de las células del mesófilo y atraviesan la membrana mitocondrial (capa 2), la membrana del mesófilo (capa 1), y mesófilo adyacente Membrana (1 capa) Membrana de cloroplasto (2 capas) = 6 capas. La respuesta correcta es: b
Migración extendida 1: una molécula de CO2 se difunde fuera de la matriz mitocondrial de una célula del mesófilo hacia la matriz de cloroplasto de una célula adyacente. El número mínimo de capas de membranas biológicas y moléculas de fosfolípidos que atraviesan son () A, 5 y 10, B, 6 y 12, C, 7 y 7, D, 8 y 16. Respuesta correcta: b.
Migración extendida 2: una molécula de CO2 ingresa al cloroplasto de las células de la vaina del haz de maíz desde el aire, * * * El número de capas de biopelícula que atraviesa es al menos ()A, 8 B, 9 C, 10 D, 11 Respuesta correcta: B.
Migración extendida 3: Las moléculas de glucosa en la sangre están marcadas con isótopos. Si una molécula fluye a través de los riñones y sale por la vena renal, ¿a través de cuántas membranas celulares pasará? ( )
a, 4° piso B, 8° piso C, 0° piso o 8° piso D 16 Respuesta correcta: C.
Migración prolongada 4: El O2 del aire exterior ingresa a las células del músculo esquelético humano y se utiliza. El número mínimo de capas de biopelícula que se deben atravesar es ().
a. B en el piso 5, C en el piso 10, C en el piso 11 y D en el piso 12. La respuesta correcta es: C.
A través de esta expansión, junto con mi explicación intuitiva y análisis en forma de gráficos, los estudiantes pueden dominar a fondo el cálculo del número de capas de una sustancia que pasa a través de una membrana.
En cuarto lugar, los estudiantes deben participar activamente en la evaluación de los exámenes.
En una clase de evaluación de exámenes exitosa, el maestro debe brindar a los estudiantes la oportunidad de expresar su proceso de pensamiento, aumentar el tiempo para la comunicación entre maestro y estudiante y permitir que los estudiantes evalúen las preguntas del examen ellos mismos. A través de la participación activa de los estudiantes (como responder preguntas, hacer preguntas y discutir), movilizar completamente la posición dominante de los estudiantes no solo puede entusiasmarlos, activar su pensamiento y aceptar fácilmente una gran cantidad de conocimiento relevante e información para la resolución de problemas, sino también También ayuda a los estudiantes a dominar el conocimiento biológico y mejorar las habilidades de resolución de problemas.
5. Se debe fomentar la evaluación de trabajos.
Cuatro modelos de enseñanza Durante todo el proceso de enseñanza, los profesores deben aprovechar la inteligencia de los estudiantes y afirmar sus conocimientos y habilidades en un campo determinado, lo que aumentará el entusiasmo y el entusiasmo de los estudiantes por aprender biología. Preste atención a estimular las emociones de los estudiantes al calificar trabajos. Si hay innovación y originalidad, los estudiantes deben reconocerla rápidamente y ser buenos para encender la chispa de su propia sabiduría y estimular su potencial interior. Para los estudiantes cuyas calificaciones no son ideales, también debemos intentar explorar sus puntos brillantes, apreciarlos y alentarlos. Los profesores pueden pedirles conscientemente que respondan preguntas relativamente difíciles, dándoles una sensación de logro, aumentando su confianza en sí mismos, eliminando la depresión y estimulando el interés interior. La afirmación y el aliento de los profesores son factores de motivación importantes para los estudiantes después de los exámenes y deben tenerse en cuenta y reflejarse durante el proceso de revisión de las pruebas.
¿Cómo tener buenos resultados en la clase de biología del instituto?
Primero, comprender y evaluar las lecciones
La evaluación de los exámenes es un proceso de "retroalimentación-corrección" tanto para profesores como para estudiantes. En resumen, es necesario evaluar los exámenes.
Lograr los siguientes cuatro propósitos: ① Corrección de errores: corregir varios errores en las respuestas de los estudiantes y dominar las soluciones correctas ② Puntuación
Analizar ganancias y pérdidas: guiar a los estudiantes a través de la evaluación del examen; aprender a aprender y aprender a probar ③ Encuentre la brecha: permita que los estudiantes se den cuenta de la brecha entre ellos y los demás, la brecha entre su propia realidad de aprendizaje y su capacidad de aprendizaje (4) Refinar y resumir: conocimiento, método
2. Problemas existentes en la evaluación actual del aula
1. Profesores:
(1) Dar conferencias, anunciar respuestas y corregir errores durante la evaluación de la clase. saben cómo hacer las preguntas que les han enseñado, pero si aún no pueden hacerlo, utilice diferentes formas para demostrar que su habilidad no ha mejorado.
(2) En resumen, se ignora el papel principal de los estudiantes y no se cultiva a los estudiantes.
(3) Cubrir todo, sin resaltar los puntos clave y las dificultades, permitiendo a los estudiantes centrarse en una cosa y no ver otra cosa. El resultado es que todo está cubierto, pero no todo.
2. Estudiantes:
(1) Buscar puntuaciones a ciegas y responder preguntas sin hacer inferencias.
(2) Mis conocimientos básicos no son sólidos y no tengo una revisión sistemática de conocimientos relevantes.
(3) Después de la evaluación, no corrigió seriamente sus errores ni analizó las razones de su fracaso. Después de que la maestra lo dijo, rápidamente lo olvidé y cometí el mismo error una y otra vez.
Tres. El contenido de la evaluación de la conferencia
generalmente se determina en función de los siguientes puntos:
(1) Preguntas con alta tasa de error y baja tasa de puntuación en la clase y puntos de conocimiento correspondientes;
p>
(2) Preguntas típicas, específicas y completas;
(3) En la enseñanza anterior, se contactó a los estudiantes muchas veces para corregirlos, pero los estudiantes aún no dominaban los puntos difíciles;
(4) Conocimientos y habilidades clave relacionados con el aprendizaje posterior;
5. "Enseñar puntos ciegos" que se ignoran en la enseñanza diaria.
Cuatro. Varios pasos importantes en la evaluación de exámenes de biología.
1. Prepárese bien antes de la clase.
(1) Proporcione comentarios oportunos.
La evaluación del examen debe colocarse antes de la nueva lección después de clase. La razón es: en el caso de los profesores, acaban de terminar de leer los trabajos y conocen bien los problemas de los estudiantes. En lo que respecta a los estudiantes, están muy familiarizados con los puntos de conocimiento evaluados en el examen en este momento, después de terminar el examen, no solo están ansiosos por conocer los puntajes, sino también por saber las respuestas correctas. muy curioso. Si el tiempo es demasiado largo y se desvanece gradualmente, los estudiantes perderán interés y entusiasmo, y también perderán su iniciativa y motivación para aprender.
⑵ Haz un buen trabajo en las estadísticas del examen.
Marcar no es una simple cuestión de "comprobar" o "cruzar" los datos estadísticos relevantes antes de realizar comentarios. Incluyendo estadísticas sobre la distribución de los puntos de la prueba. Si el contenido de la prueba es un curso obligatorio en biología de la escuela secundaria, se puede contar la diversidad de células, las moléculas que forman las células, la estructura básica de las células, la entrada y salida de materiales. de las células, el suministro y utilización de energía de las células y la historia de vida de las células. Las estadísticas del tipo de prueba de capacidad, es decir, el número y porcentaje de preguntas correspondientes de acuerdo con las estadísticas de los resultados de las pruebas de primer y segundo nivel, incluidas las estadísticas de la puntuación más alta, la puntuación más baja, la puntuación promedio y la tasa de puntuación de cada pregunta; tasas de error Estadísticas; las estadísticas de tipos de errores incluyen principalmente el tipo y número de errores de los estudiantes. La estadística es un trabajo duro, complejo e indispensable, que proporciona una base importante para el análisis y la evaluación de los exámenes. Para un examen, puede haber muchas razones para que los estudiantes cometan errores, que varían de persona a persona, pero en general son las siguientes: Por ejemplo, clasificar según puntos de conocimiento (es decir, poner las preguntas en el examen que involucran los mismos métodos y técnicas de resolución de problemas para analizar juntos, por ejemplo, una pregunta de prueba integral se divide en: ① preguntas de gráfico; ② preguntas de cálculo (4) preguntas experimentales, etc.); el método de resolución de problemas (1) falta de comprensión de los conceptos y leyes biológicos, incluso malentendidos; (2) malentendidos de palabras, palabras y oraciones clave en el examen; ③ malentendidos del análisis de reconocimiento de mapas o del análisis de procesos fisiológicos, etc.
(4) Expresión de lenguaje inexacta e irregular (5) Escritura ilegible y papel desigual) Clasificación según los tipos de error en la hoja de respuestas (1) Comprensión incompleta o incluso incorrecta de conceptos y leyes biológicas (2) Palabras clave, Errores en la comprensión; palabras y oraciones; ③ Errores en el análisis de reconocimiento de mapas o análisis de procesos fisiológicos, etc. (4) La expresión del lenguaje es inexacta e irregular (5) La letra es ilegible y el documento está incompleto. Algunos profesores no prestan mucha atención a las estadísticas y sólo se basan en estimaciones subjetivas para determinar el enfoque y la dificultad de la evaluación. Los hechos han demostrado que esto no es razonable.
(3) Basándose en las estadísticas, prepárese cuidadosamente para escuchar y evaluar las clases.
Lo que hay que decir, a qué se debe prestar atención y cómo prestar atención al contenido, son cosas que se deben saber. Sólo cuando los profesores son conscientes de estos aspectos se pueden consolidar, ampliar y mejorar los conocimientos de los estudiantes en comentarios y observaciones, haciendo de los comentarios y comentarios una consolidación de conocimientos, una actualización de conocimientos y una adquisición de conocimientos.
2. Hacer inferencias de un caso a otros casos, del uno al diez.
En primer lugar, debemos prestar atención a la conexión y profundización del conocimiento. Un conjunto de artículos con una amplia cobertura definitivamente perderá algunos puntos de conocimiento. Los profesores deben comenzar desde los "puntos", presentar la "cara" a los estudiantes al hacer comentarios y conectar conscientemente los puntos de conocimiento faltantes para formar una red de conocimiento completa y sólida para que los estudiantes puedan juzgar y extraer rápidamente información relevante en el próximo examen. Por supuesto, teniendo en cuenta el alto nivel de las preguntas del examen de ingreso a la universidad, la diversidad de materiales y la singularidad del pensamiento, mientras tejemos la red de conocimientos, también debemos ampliar y profundizar adecuadamente algunos puntos de conocimiento para poder utilizar los principios y pensar en los libros de texto para resolver fenómenos biológicos más complejos. Por ejemplo, la aduana de mi país aplica una estricta cuarentena a las mercancías entrantes y prohíbe la entrada al país de organismos extraños nocivos (incluidos huevos y microorganismos). Si las plagas fluyen hacia el ambiente adecuado de mi país, los resultados serán: ① La población de plagas aumentará rápidamente durante un largo período de tiempo; ② Habrá más enemigos naturales; ③ La biodiversidad se verá amenazada; ④ Será eliminada;
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
Al revisar esta pregunta, puede referirse a las razones de la formación de las dos curvas de poblaciones biológicas, características de crecimiento y motivos de la invasión de especies exóticas, peligros, etc.
En segundo lugar, el uso de preguntas puede cultivar la adaptabilidad de los estudiantes. Los profesores deben prestar atención a las ideas de deformación, reorganización, descomposición y combinación de las preguntas de la prueba al hacer comentarios. Los siguientes organismos son procariotas ()
A. Bacterias nitrificantes b. Levadura c. Paramecio d. Ascaris
Se diseñó un conjunto de preguntas en base a varios organismos de las opciones, para profundizar. examinar su estructura morfológica y conocimiento fisiológico; (1) los que no tienen cromosomas son (a) los que no pueden sufrir mitosis son (3) los que sí lo son (b) los que se dividen y se reproducen; se pueden reproducir en ambientes cerrados. Los organismos que sobreviven a largo plazo en el ambiente son (D). Este tema integra las diferencias en la estructura celular entre procariotas y eucariotas, los tipos reproductivos de organismos, las funciones respiratorias y otros conocimientos, de modo que un determinado conocimiento pueda dispersarse razonablemente desde múltiples ángulos, aspectos y niveles, y pueda movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes por Resolver problemas. Ampliar el espacio de pensamiento de los estudiantes. En resumen, el tema está muerto y es cambiante. Si podemos agregar, eliminar o cambiar adecuadamente el tema original al comentar, definitivamente obtendremos resultados inesperados.
3. Guiar a los estudiantes a pensar activamente
La importancia de las conferencias es estimular la sed de conocimiento de los estudiantes para guiarlos a realizar actividades de pensamiento activo, dejar que los estudiantes tomen la iniciativa para resolver; dudas, para lograr la formación y cultivo El propósito de la capacidad de pensamiento e innovación de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben brindar a los estudiantes oportunidades para expresar sus procesos de pensamiento, aumentar el tiempo de comunicación entre profesores y estudiantes y permitir que los estudiantes se autoevalúen. A través de la participación activa de los estudiantes (como responder preguntas, hacer preguntas y discutir), movilizar completamente la posición dominante de los estudiantes no solo puede entusiasmarlos, activar su pensamiento y aceptar fácilmente una gran cantidad de conocimiento relevante e información para la resolución de problemas, sino también También ayuda a los estudiantes a dominar el conocimiento biológico y mejorar las habilidades de resolución de problemas. Enseñar que "responde preguntas que no son las que usted hizo" o "aclara el punto en una oración" no solo hará que la preparación preliminar sea en vano, sino que también sofocará el deseo de conocimiento de los estudiantes y suprimirá la investigación psicológica de los estudiantes. Se puede imaginar el efecto. Por lo tanto, el arte de comentar consiste en expresar primero lo que se quiere ocultar y utilizar un lenguaje inspirador para llevar a los estudiantes a un estado indescriptible de "vergüenza" y "enojo" para que no puedan entender sin pensar.
Hay muchos métodos para comentar, además de explicaciones y diagramas intuitivos, también hay métodos de dividir y conquistar, métodos de apertura y cierre, métodos de generación de ideas, métodos de lluvia de ideas, múltiples soluciones a una pregunta, etc. La clave es utilizarlo de manera flexible para diferentes temas y evitar duplicaciones.
4. Analizar las causas de los errores y evitar repetirlos.
Los médicos inteligentes pueden recetar buenos medicamentos a los pacientes. La clave es descubrir la causa de la enfermedad del paciente. Del mismo modo, la clave para revisar el examen de biología es si puede recetar una buena receta para evitar volver a sufrir la misma "enfermedad".
5. Varias cuestiones a las que se debe prestar atención después de la publicación del artículo.
1. Enlace al resumen del curso
En la práctica, muchos profesores suelen sentir que no hay suficiente tiempo porque hay demasiadas preguntas para corregir. Siempre salen apresuradamente de la clase e ignoran el resumen de la clase. Esto es un no-no en clase. Revise el resumen, resuma el contenido principal de esta lección, resuma los métodos de resolución de problemas y enfatice el enfoque en el problema.
2. Enlaces de integración y retroalimentación
El final de una conferencia y la evaluación de la clase no es el final de la evaluación del examen. Los profesores deben aprovechar los hábitos de pensamiento de los estudiantes para ampliar el "éxito" y asignar una cierta cantidad de tarea de manera específica. Fuente de la tarea: algunas preguntas del examen se pueden transformar desde múltiples ángulos, convirtiendo preguntas antiguas en preguntas nuevas. La organización de las tareas de evaluación y escucha de conferencias favorece que los estudiantes consoliden sus conocimientos, mejoren la eficiencia del aprendizaje y proporcionen retroalimentación sobre la información docente. Al mismo tiempo, se puede pedir a los estudiantes que completen el siguiente trabajo después de clase: descubrir las razones por las que los factores no intelectuales afectan la pérdida de puntos. El formulario está diseñado de la siguiente manera:
Verificar
Tipos de errores y puntos perdidos
Desarrollar medidas correctivas específicas en función de los tipos de errores encontrados.
Clasificación de clase
Se perderán puntos por preguntas de examen incorrectas.
Se perderán puntos por errores de cálculo.
Puntos totales perdidos
Puntos perdidos por copia incorrecta.
Pasos incompletos
Puntos perdidos por errores no intelectuales
Asignación de tiempo irrazonable
Puntos perdidos por garabatear.
Porcentaje de errores y puntos perdidos
Se descontarán puntos por errores en el aumento de precio
Otros errores son diez puntos
A través de estudiantes 'autoanálisis, reducir la pérdida de factores no intelectuales y mejorar el rendimiento.
En resumen, debemos prestar atención a la relación entre el papel protagónico del docente y el alumnado, prestar atención a la orientación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes, seleccionar ejemplos, resaltar puntos clave, prestar atención a la diversificación. de formas, movilizar el interés y hacer que la escucha y la evaluación sean realmente efectivas para corregir errores, consolidar conocimientos, ampliar ideas, mejorar habilidades y sentar bases sólidas para mejorar la calidad de la enseñanza.