5 reflexiones sobre la enseñanza de la física en la escuela secundaria
El desarrollo de la física es inseparable de la matemática es la base del desarrollo de la física. La matemática juega un papel en la formación de los estudiantes. estructura cognitiva física. A continuación, te traeré reflexiones sobre la enseñanza de la física en secundaria para facilitar tu aprendizaje. Reflexiones sobre la enseñanza de la física en secundaria 1
El aprendizaje de la física en el primer año de secundaria es un punto de inflexión en el aprendizaje de la física en la secundaria. Durante mi enseñanza en el primer año de la escuela secundaria, descubrí que aunque muchos estudiantes estudiaron mucho, sus resultados de aprendizaje no fueron satisfactorios, sus puntajes en varias pruebas fueron bajos y la confianza en sí mismos de los estudiantes en el aprendizaje se vio muy afectada. Al realizar intercambios, entrevistas y encuestas educativas con los estudiantes, muchos estudiantes informaron que conocían la física de la escuela secundaria tan pronto como la aprendieron, pero cometieron errores tan pronto como la usaron y la olvidaron tan pronto como la aprendieron. Muchos profesores de física también creen que esta situación es bastante común entre los estudiantes de primer año de secundaria. Esto demuestra que los estudiantes no tienen una comprensión profunda de los conocimientos aprendidos, no los dominan de manera integral y tienen ciertas dificultades en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, estudiar las características del aprendizaje de física de los estudiantes de primer año de secundaria y proponer las contramedidas correspondientes para las dificultades en el aprendizaje de la física no solo será de gran ayuda para que los estudiantes de primer año superen este punto de inflexión, sino que también les brindará cierta inspiración e inspiración. para toda la educación física de la escuela secundaria efecto de promoción.
1. Problemas comunes de los estudiantes de primer año de secundaria que aprenden física
1. Problemas principales en las hojas de respuestas:
① Malas habilidades de repaso y análisis: las preguntas de repaso no son detallado, inexacto, incompleto y no responde como se requiere; no puede captar la clave del problema analizando la información de la pregunta; ②Poca capacidad de comprensión: comprensión superficial de conceptos y respuesta a preguntas basadas en sentimientos. ③ Poca capacidad experimental integral: es necesario mejorar especialmente la capacidad de diseño experimental. ④Escasa conciencia de combinar matemáticas y física: incapaz de utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas físicos; cometer demasiados errores en cálculos simples; ⑤Pobre capacidad de expresión: el dibujo no es estricto, la resolución de problemas de cálculo no está estandarizada y la lógica es deficiente.
2. Los principales problemas en la tarea:
① Revisión insuficiente de las preguntas y descuido; ② Fórmulas poco claras y generación aleatoria de datos ③ Expresiones poco claras y pensamiento lógico y resolución de problemas deficientes; No hay un plan y la redacción es demasiado confusa; ④ Malas habilidades de cálculo, datos inexactos y unidades confusas.
2. Análisis de causas
1. Relacionado con las características de la asignatura:
La física es una ciencia experimental, que se deriva de la vida pero es superior que la vida, por lo que la comparación abstracta y para comprender verdaderamente a los estudiantes debe tener cierto conocimiento perceptivo y acumulación de vida. Sin embargo, los estudiantes de primer año de secundaria carecen bastante de este aspecto y no han convertido el conocimiento perceptivo disperso en conocimiento racional.
2. También está relacionado con la conexión entre el conocimiento de la escuela secundaria y la escuela secundaria:
No hay un curso de física independiente en la escuela secundaria, por lo que los estudiantes de primer año aún no han Desarrollaron mejores métodos de pensamiento físico y habilidades para resolver problemas. Se refleja principalmente en los siguientes aspectos: la diferencia entre símbolos matemáticos y símbolos especiales para la física; el cultivo de la imaginación y las habilidades de pensamiento que combinan imágenes con situaciones físicas, el hábito y el estándar de dibujar diagramas de análisis de fuerza y diagramas de escenas de movimiento al resolver problemas; ;La estandarización de unidades, cifras significativas, direcciones y formatos de resolución de problemas siempre debe tomarse en serio.
3. Relacionado con la adaptabilidad de los estudiantes de primer año:
De la escuela secundaria a la secundaria es un punto de inflexión importante en la vida. Hemos notado que los estudiantes de primer año de secundaria se enfrentan a nuevos entornos educativos, materiales y métodos de enseñanza. Muchos estudiantes se sienten muy incómodos y tienen grandes fluctuaciones psicológicas. Hay un "período de transición" obvio (generalmente un semestre o incluso un año). Una vez, el autor realizó una encuesta sobre el nivel de satisfacción de los estudiantes de primer año de secundaria después de su primer examen parcial. El resultado fue que más del 80% de los estudiantes expresaron insatisfacción o muy insatisfacción. La razón principal es que los estudiantes de primer año no pueden adaptarse completamente a los estudios de secundaria. Cuanto más larga y grave dure esta etapa de desadaptación, mayor será el impacto en el aprendizaje. ¿Por qué los estudiantes de primer año de secundaria tienen el fenómeno de inadaptación mencionado anteriormente? Creo que esta inadaptación puede estar relacionada con los siguientes factores. Reflexión sobre la enseñanza de física en la escuela secundaria 2
Para cada maestro, cuando termina una clase, sus sentimientos acerca de esta clase definitivamente serán más profundos que el sentimiento de preparar las lecciones antes de la clase, y podrá aprender más de ello. Las ganancias y pérdidas de la enseñanza de este curso. Por lo tanto, es de gran importancia reflexionar sobre la propia preparación de la lección y la enseñanza en el aula después de clase, especialmente para registrar algunos ejemplos de vida y palabras útiles que sean inspiradoras y estrechamente relacionadas con el conocimiento de la física, y para resumir y acumular experiencia docente.
Primero, la forma básica de reflexión.
1. Haz resúmenes y notas de reflexión después de clase.
Los resúmenes después de clase y las notas de reflexión tienen como objetivo registrar algunos sentimientos, pensamientos o confusiones durante el proceso de enseñanza de manera oportuna para reexaminar el comportamiento docente de cada uno.
2. Actividades de escucha y evaluación en las clases de física.
Como paradigma de investigación educativa, la escucha y evaluación en clase es una actividad que involucra todos los aspectos del aula y es rica en connotaciones. La observación mutua, la discusión y el diálogo crítico ayudan a mejorar los estándares de enseñanza. Comunicarse y analizar con los docentes de manera oportuna para promover la mejora de las estrategias de enseñanza, lo que promoverá de manera invisible la mejora de las habilidades de reflexión docente de los docentes de física.
En segundo lugar, información básica para la reflexión.
1. Reflexión sobre los objetivos docentes
En primer lugar, a partir de la situación real del alumnado al que se está enseñando, analizar si se han conseguido los objetivos previos a la clase desde dos aspectos: conocimiento y capacidad. requisitos. La explicación de los conocimientos básicos debe ser exhaustiva y el análisis debe ser detallado; de lo contrario, conducirá directamente a un conocimiento básico débil de los estudiantes y sentará las bases para un aprendizaje continuo en el futuro. Por ejemplo, cuando el profesor explica "la dirección de la fricción por deslizamiento es opuesta a la dirección del deslizamiento relativo", si lo "relativo" no se explica detalladamente y las preguntas de ejemplo no se entrenan en el lugar, los estudiantes a menudo tendrán problemas para determinar la dirección. de fricción de deslizamiento en estudios posteriores; se debe fortalecer la conciencia de la capacidad de los estudiantes para aumentar la capacidad del aula, los maestros a menudo se concentran en sí mismos y siempre hablan sin cesar, dejando muy poco tiempo para que los estudiantes piensen y los estudiantes. ' la capacidad de pensamiento no se ha mejorado efectivamente. La formación en orientación conduce a una disminución en la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas; los profesores deben transformarse conscientemente de un divulgador de conocimientos en las actividades docentes a un organizador, guía y colaborador que descubre, explora, y resuelve problemas con los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben organizar la enseñanza de la física de manera científica, sistemática y racional, comprender correctamente las condiciones internas de los estudiantes, adoptar buenos métodos de enseñanza y prestar atención a la observación, la experimentación, el pensamiento y otras actividades prácticas de los estudiantes.
En segundo lugar, Los puntos clave y las dificultades deben captarse con precisión. Si el enfoque de la enseñanza y los puntos de dificultad son correctos o no, determina el significado del proceso de enseñanza. Si es incorrecto, el proceso de enseñanza perderá su sentido; si no es claro, el proceso de enseñanza perderá su rumbo. Antes de iniciar las actividades de enseñanza de la física, primero debemos aclarar la dirección y los resultados de las actividades docentes, es decir, los estándares de calidad a alcanzar. Por tanto, los puntos clave y las dificultades de los objetivos de enseñanza son la base de las actividades docentes, la base de los métodos de enseñanza y los métodos adoptados en las actividades docentes, y también el centro y dirección de las actividades docentes. En los objetivos de enseñanza, si el enfoque didáctico y la dificultad de una lección han sido muy claros, pero cuando se implementa en la enseñanza en el aula, los conocimientos clave a menudo se enseñan sin enfoque, o el conocimiento que es simplemente "difícil" se considera erróneamente como conocimiento "difícil". Este desequilibrio conduce directamente a una disminución de la eficiencia de la enseñanza y de la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
Para algunos conocimientos, los profesores no deben pensar que es fácil, ni pensar que sus explicaciones son claras y concretas, sin observar las reacciones de los estudiantes en cualquier momento. Por lo tanto, debemos obtener información de retroalimentación de los estudiantes en cualquier momento. tiempo y ajustar los métodos e ideas de enseñanza, impartir conocimientos a los estudiantes de forma precisa y fluida, y lograr conocimientos de primera clase.
2. Reflexiona sobre casos significativos, como registrar algunas buenas frases y metáforas en las que no pensaste antes de la clase pero que se te ocurrieron durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, cuando hablaba de la composición de la elasticidad, pensaba en "donde hay opresión, hay resistencia". Cuando hablaba de la diferencia entre velocidad lineal y velocidad angular en "Varias cantidades físicas que describen el movimiento circular", Presenté el diálogo Luna-Tierra, etc., para que pueda ayudarte a aplicarlo en cualquier momento en futuras conferencias.
3. Reflexión sobre los ejercicios de entrenamiento
En primer lugar hay que estandarizar la resolución de problemas. La física es una materia con un estricto sistema lógico. Para resolver problemas (excepto las preguntas de cálculo), debe "escribir las descripciones de texto necesarias, ecuaciones y pasos de cálculo importantes. Aquellos que solo escriban la respuesta final no recibirán puntos. Para preguntas con cálculos numéricos, el valor numérico y la unidad "Los estudiantes de primer año de la escuela secundaria deben poner gran énfasis y desarrollar gradualmente la estandarización de la resolución de problemas desde el principio, seguido de la tasa de precisión. Una vez que se desarrolle la estandarización, la tasa de precisión aumentará. aumentar naturalmente. Los profesores primero debemos dar el ejemplo nosotros mismos, especialmente al escribir en la pizarra al resolver problemas en clase. Debemos dar un buen ejemplo a los estudiantes y luego dejar que los estudiantes imiten. Finalmente, debemos establecer requisitos estrictos en las tareas y formar un hábito con el tiempo. . Los profesores todavía tienen muchos detalles aparentemente sin importancia en su enseñanza diaria. Deben prestar atención a regularse a sí mismos y a los estudiantes y corregirlos a tiempo. Al mismo tiempo, también deben explicarles los peligros de hacerlo, para que realmente puedan hacerlo. darse cuenta de la importancia de la resolución de problemas estandarizada y consolidar conocimientos básicos y desarrollar hábitos sobre la base de la implementación consciente. La experiencia real del autor ha demostrado que hacerlo es de gran beneficio.
En segundo lugar, la reflexión sobre la dificultad de los ejercicios es un eslabón muy importante en el proceso de aprendizaje. Si los ejercicios que elijas son adecuados para los alumnos a los que enseñas y si provocan el dilema de "no tener suficiente para comer". Los ejercicios son un paso indispensable para profundizar la comprensión y la memoria de lo aprendido y las reglas. También es una forma importante de profundizar el conocimiento y construir conexiones internas entre los puntos de conocimiento. Es la única forma de promover la transformación del conocimiento en habilidades. . Nuestras ideas de enseñanza deben utilizar los problemas como medio para entrenar el pensamiento de los estudiantes y penetrar los métodos de pensamiento de la física. Por tanto, los ejercicios que elijas deben ser básicos, específicos, prácticos, típicos y jerárquicos. ¿Cómo deben elegir nuestros profesores los ejercicios? La física en el primer y segundo grado de la escuela secundaria es el período de colocación de las bases. Por lo tanto, en primer lugar, los ejercicios deben ser básicos para evitar comenzar con preguntas secundarias, preguntas raras y problemas difíciles, lo cual es muy perjudicial para consolidar los conocimientos básicos. En segundo lugar, los ejercicios deben ser específicos. Después de una clase y una revisión del capítulo, los ejercicios deben ser específicos. la atención se centra en Nuestros ejercicios deben centrarse en qué punto y servir para consolidar los puntos de conocimiento nuevamente. Los ejercicios deben ser cuantitativos y moderadamente difíciles. Si son demasiado fáciles, no será fácil mejorar la profundidad del conocimiento de los estudiantes. Y si son demasiado difíciles, se volverán "imposibles" para los estudiantes. La "tarea" no logra el propósito de consolidar el conocimiento, intimida a los estudiantes y destruye la confianza en sí mismos. Es necesario alcanzar un "grado" para que los estudiantes puedan "saltar y atrapar lo suficiente", y la cantidad de preguntas también debe ser moderada. Cuanto más hagas, mejor será el efecto. Además, los ejercicios deben ser típicos y tener un cierto grado de representatividad, para que tengan el efecto de "una pregunta" que implique "un tipo de problema", en lugar de simplemente discutir el tema, por lo que las tareas deben asignarse de forma selectiva [de www.dawendou.com Organización]
Finalmente, también está la cuestión jerárquica de los ejercicios. El conocimiento se domina paso a paso, y los ejercicios también deben comprender una progresión paso a paso de fácil a difícil.
4. Reflexionar sobre la tarea, si la tarea está ordenada en diferentes niveles, diferentes clases son jerárquicas y una misma clase es jerárquica. Las tareas deben recopilarse y entregarse una vez asignadas, corregirse después de enviarse, comentarse después de las correcciones y revisarse después de los comentarios, de modo que la retroalimentación debe ser completa y las correcciones deben realizarse de manera oportuna. Se deben proporcionar aclaraciones suficientes a los malentendidos comunes en el pensamiento de los estudiantes, y se debe exigir estrictamente a los estudiantes que corrijan las preguntas incorrectas. Las tareas deben proporcionar comentarios integrales sobre el dominio del conocimiento de los estudiantes y hacer correcciones de manera oportuna. Siga estrictamente las especificaciones de las preguntas, experimente métodos de pensamiento físico y desarrolle hábitos de pensamiento físico.
La reflexión docente es una parte importante de las actividades cognitivas de enseñanza de los docentes. Para lograr los objetivos de enseñanza, los docentes revisan los procesos (actividades) de enseñanza que han ocurrido o están ocurriendo, así como los conceptos y supuestos que los sustentan. estas actividades docentes. Pensamiento emprendedor, continuo, reflexivo y de autorregulación profunda. Mirando hacia atrás en la docencia en los últimos años, después de reflexionar sobre la docencia, he mantenido mis propias fortalezas, tomado las fortalezas de otros, superado mis propias deficiencias, ampliado mi visión profesional y teórica, promovido mi propio desarrollo profesional y la formación de mi estilo personal de enseñanza, y me forjé en constante crecimiento. Reflexión sobre la enseñanza de la física en la escuela secundaria 3
Ha pasado un tiempo desde el inicio del colegio. En la etapa inicial del trabajo docente específico en el primer año de secundaria, presté atención a la conexión entre la secundaria. Conocimientos escolares y secundarios. Ahora reflexionaré sobre mi trabajo real de la siguiente manera.
1. Análisis de materiales didácticos y métodos de aprendizaje
En el nivel de escuela secundaria, los fenómenos y leyes físicos solo pueden introducirse a través de la enseñanza intuitiva, pero no se puede tocar la esencia de los fenómenos físicos. Este tipo de enseñanza intuitiva hace que los estudiantes se acostumbren más a partir de la propia experiencia de vida, uno debe formar ciertos puntos de vista y perspectivas sobre algunas cosas y fenómenos, y formar una determinada mentalidad, que se compone de un sentido común de la vida e incompleto. El conocimiento físico interferirá con el éxito de los estudiantes en la escuela secundaria. La comprensión de la naturaleza de la física en el aprendizaje de la física causa obstáculos al pensamiento en el aprendizaje.
La enseñanza de la física en la escuela secundaria se basa en la observación y la experimentación. Los materiales son fenómenos y conclusiones físicos simples, y no hay comprensión de los conceptos y leyes físicos. Las definiciones y explicaciones son simples y aproximadas. La mayoría de los problemas de investigación son problemas simples con un solo objeto, un solo proceso y estáticos. Fácil de entender para los estudiantes Los materiales didácticos están escritos principalmente en forma de observación y pensamiento, experimento y pensamiento, lectura, pensamiento, pensamiento y discusión, y pequeños experimentos, pequeñas producciones, materiales de lectura y resúmenes de conocimientos son fáciles de leer para los estudiantes. .
La física de la escuela secundaria es la base para el aprendizaje de la física en la escuela secundaria, pero es difícil aprender física en la escuela secundaria. Existe una gran brecha en los requisitos de enseñanza.
Los profesores de física de la escuela secundaria deben estudiar cuidadosamente los materiales didácticos y a los estudiantes, dominar el gradiente de la enseñanza de física en la escuela secundaria y comprender la conexión entre la enseñanza de física en la escuela secundaria y la escuela secundaria. Sólo entonces podrán enseñar bien la física en la escuela secundaria y permitir que los estudiantes puedan enseñarla. Completar con éxito las tareas de aprendizaje de física de la escuela secundaria.
La enseñanza de física en la escuela secundaria utiliza una combinación de experimentos de observación, pensamiento abstracto y métodos matemáticos para modelar descripciones abstractas y matemáticas de fenómenos físicos, lo que requiere generalizaciones abstractas, hipótesis imaginarias y razonamiento lógico para revelar la naturaleza de los fenómenos físicos. Esencia y patrones de cambio, la investigación a menudo resuelve problemas complejos que involucran múltiples estados, múltiples procesos y dinámicas del objeto de investigación (que pueden ser varios objetos relacionados), lo que es difícil de entender para los estudiantes. Los libros de texto de física de la escuela secundaria son rigurosos y concisos en sus expresiones de conceptos y leyes físicas, y su análisis y razonamiento de problemas físicos son científicos y rigurosos, lo que dificulta su lectura y comprensión para los estudiantes.
2. Análisis de la situación actual del alumnado
Cuando los alumnos pasan de bachillerato a bachillerato, al principio no se adaptan al cambio de roles que les han tratado los propios profesores. ellos como estudiantes de secundaria, pero los estudiantes siempre muestran características de edad psicológica de ser más jóvenes que su edad biológica, como cometer "pequeñas cosas" a menudo, entrar en conflicto con compañeros y maestros por cosas indignas, no poder comprender correctamente las intenciones del maestro, etc.
El entorno no es adaptable. El entorno de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes que ingresan a la escuela secundaria ha cambiado mucho debido al desconocimiento entre los estudiantes, y al aprendizaje cooperativo en nuestra escuela, estos sin duda requieren que los estudiantes tengan una mejor adaptación. Esta capacidad requiere que los estudiantes se adapten al entorno y la atmósfera de aprendizaje lo antes posible, se adapten al formato de reforma del plan de estudios de la escuela lo antes posible y encaminen su aprendizaje lo antes posible.
Según la teoría de la psicología educativa, "cuando hay un gran gradiente entre el conocimiento nuevo y el conocimiento original, o se forma un punto de inflexión; cuando la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes requiere un aumento en el gradiente de pensamiento procesamiento, formará dificultades en la enseñanza. Por lo tanto, se requiere que los maestros tengan una comprensión profunda de los materiales didácticos y una comprensión clara del conocimiento y los niveles de pensamiento originales de los estudiantes. Cuando haya dificultades en la enseñanza, el proceso de transmisión de información debe ampliarse y. se deben agregar estaciones en el medio para permitir que los estudiantes alcancen sus objetivos paso a paso y
3. Los métodos de aprendizaje y hábitos de estudio de los estudiantes no cumplen con los requisitos de la enseñanza de física en la escuela secundaria
1) Las expresiones matemáticas de las leyes físicas obviamente se incrementan y profundizan, como: la fórmula de uso común del movimiento lineal uniformemente acelerado. Hay 10 de ellas. Cada fórmula involucra cuatro cantidades físicas, tres de las cuales son vectores, y cada fórmula. tiene un ámbito de aplicación diferente. Los estudiantes a menudo se sienten perdidos al resolver problemas.
2) Las imágenes expresan leyes físicas y describen procesos físicos. expresión de las leyes físicas. Esta es una de las tres principales dificultades que enfrentan los estudiantes al ingresar a la escuela secundaria.
Pasar de escalares a vectores es un salto cualitativo en la comprensión de las cantidades naturales. expuesto a escalares durante más de diez años, este lapso es muy grande, l + l = 2, 1-1 = 0, -2 <1, "es natural", la suma de dos vectores cambió repentinamente. con tamaño 1 puede ser igual a 0, mientras que la diferencia entre dos vectores con tamaño 1 puede ser igual a 2. La velocidad de -2 m/s es mayor que lms, lo cual es difícil de entender para los estudiantes
En segundo lugar, los requisitos de enseñanza para aplicar herramientas matemáticas para resolver problemas también son muy altos para los estudiantes de secundaria: deben poder enumerar las expresiones de relación entre cantidades físicas de acuerdo con problemas físicos específicos, realizar derivaciones y soluciones, y sacar conclusiones físicas. con base en los resultados se requiere aprender a utilizar figuras geométricas e imágenes funcionales para expresar, analizar y resolver problemas.
Sin embargo, cuando los estudiantes de secundaria ingresan al primer año de secundaria, no importa. A pesar de la cantidad de conocimientos matemáticos que han dominado, todavía tienen que aprender más. La competencia en la aplicación del conocimiento matemático no cumple con los requisitos de la física de la escuela secundaria. Por ejemplo: en cinemática, la pendiente de la imagen v-t se utiliza para calcular. aceleración, pero en este momento los estudiantes no han aprendido el concepto de pendiente en la síntesis y descomposición del movimiento y la fuerza. Es necesario utilizar el conocimiento de las funciones trigonométricas en el curso, pero los estudiantes solo han aprendido la definición de funciones trigonométricas de triángulos rectángulos; No han aprendido la definición de funciones trigonométricas generales y las fórmulas trigonométricas más simples. La desconexión entre los conocimientos de la materia también aumenta el problema de la física de la escuela secundaria.
3. Hacer una buena conexión entre. enseñanza de física en secundaria y preparatoria
Los profesores de física de secundaria deben prestar atención a la investigación de materiales y métodos de enseñanza
Pensar en el medio El procesamiento permite que parte del nuevo conocimiento sea primero se combina con el conocimiento original y luego se convierte en conocimiento antiguo que luego puede usarse para comprender otra parte del nuevo conocimiento, aliviando así la dificultad.
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Por lo tanto, los profesores de física de primer grado deben estudiar los libros de texto de física de la escuela secundaria, comprender los métodos de enseñanza de física de la escuela secundaria y la estructura de los libros de texto, comprender qué conocimientos han aprendido los estudiantes de secundaria, qué nivel han dominado y las formas Para adquirir este conocimiento aquí Básicamente, basándose en el análisis de los libros de texto de física de la escuela secundaria y las condiciones de los estudiantes, se investigan las dificultades de enseñanza en el primer grado de la escuela secundaria, se establecen niveles de enseñanza razonables, se implementan métodos de enseñanza adecuados y se reducen los "escalones". proteger el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje de la física y desarrollar la confianza de los estudiantes para aprender bien la física.
En resumen, los estudiantes y profesores están avanzando gradualmente hacia el camino correcto del aprendizaje cooperativo en el trabajo docente. enseñanza de la física 4
Reflexión sobre las habilidades de enseñanza: Primero, enseñar correctamente y utilizar un lenguaje estandarizado. La concisión es muy importante para un profesor de primera línea. , no debe estar mal y el razonamiento debe ser fluido y natural. En segundo lugar, el lenguaje (mandarín) debe ser estandarizado y conciso, y la expresión debe ser clara y rítmica, llena de entusiasmo y atractivo, y capaz de "captar". atención de los estudiantes.
En segundo lugar, una buena escritura en la pizarra puede ayudar a distinguir los materiales didácticos en párrafos, demostrar la prioridad y facilitar la enseñanza. Los estudiantes deben dominar el sistema y los puntos clave de los materiales didácticos, por lo que la escritura. en la pizarra debe estar bien organizado, bien organizado, claro y digno. Como nuevo maestro, al principio me faltaba algo de experiencia con la escritura con tiza y no lo estudié con la suficiente claridad para que toda la clase lo entendiera. , no han considerado el uso racional de la pizarra. La escritura en la pizarra suele ser pequeña, superficial y desordenada, lo que afecta la atención de los estudiantes y el estado de ánimo de aprendizaje. Algunos profesores suelen repetir algunas palabras para enfatizar un determinado sentimiento o un. Cierta característica del mismo agrega puntos, círculos y líneas onduladas que hacen que el diseño sea muy desordenado, lo cual es perjudicial para la educación estética. Recuerdo que mi profesor de física de la escuela secundaria podía dibujar fácilmente un círculo muy redondo en la pizarra, y lo admiramos mucho. mucho por esto. Además, es probable que haya errores al escribir en la pizarra. Debemos leerlo nuevamente después de escribir. Si hay algún error, podemos corregirlo a tiempo. palma, de lo contrario la pizarra se convertirá en una "cara pintada". La escritura en la pizarra debe ser rápida y buena. Al mismo tiempo, los profesores también deben practicar algunas habilidades básicas de dibujo, como dibujar líneas rectas. dibujar círculos, dibujar pequeñas figuras en varias posturas, etc.
En tercer lugar, dominar el uso de material didáctico y operaciones experimentales. Estándar, los profesores deben estar familiarizados con las funciones de los material didáctico y los instrumentos experimentales. clase, y debe estar familiarizado con ellos y operarlos correctamente para evitar operaciones no calificadas o errores de operación durante las demostraciones. Por ejemplo, en nuestro experimento grupal de "Práctica con un osciloscopio", se usa el panel del osciloscopio. Antes de explicarlo a los estudiantes, el profesor debe comprender la función de cada perilla y sus especificaciones detalladas de uso y funcionamiento.
La reflexión docente es una parte importante de las actividades cognitivas de enseñanza de los profesores, en parte para lograrlo. Para alcanzar los objetivos de enseñanza, los docentes revisan los últimos dos años de pensamiento autorregulador proactivo, continuo, exhaustivo y profundo sobre los procesos (actividades) de enseñanza que han ocurrido o están ocurriendo, así como los conceptos y suposiciones que respaldan estas actividades de enseñanza. En la docencia pasada, a través de la reflexión docente, conservé mis propias fortalezas, aprendí de las fortalezas de los demás y superé mis propias deficiencias, amplié mi visión profesional y teórica, promoví mi propio desarrollo profesional y la formación de mi estilo personal de enseñanza. , para poder seguir creciendo y desarrollándome lo antes posible Del laberinto de la experiencia al palacio de la sabiduría. Reflexión sobre la enseñanza de la física en la escuela secundaria 5
El enfoque de la reforma de la enseñanza de la física en la escuela secundaria es la reforma de los métodos de enseñanza en el aula, que es una manera importante de lograr los objetivos y tareas de la enseñanza de la física en la escuela secundaria y de manera integral. mejorar la calidad de la enseñanza. Creemos que para reformar los métodos de enseñanza presencial de la física en el nivel secundario, podemos considerar los siguientes aspectos:
1. Con base en las características de la asignatura de física, mejorar los métodos de enseñanza presencial.
Los experimentos son la base de la física y las características de la disciplina de la física. La enseñanza de la física no puede separarse de los experimentos. Por lo tanto, la reforma de la enseñanza de la física en el aula debe fortalecer primero la enseñanza experimental.
1. Crear condiciones que permitan a los estudiantes realizar más experimentos prácticos y mejorar su capacidad para observar experimentos.
Para cualquier material didáctico que sea altamente experimental, los profesores deben adoptar métodos de enseñanza que permitan a los estudiantes realizar experimentos prácticos. Al mismo tiempo, los profesores también deben intentar convertir algunos experimentos de demostración en experimentos para estudiantes, y agregue pequeños experimentos extracurriculares y realice experimentos grupales para los estudiantes, no solo hágalo, sino también en serio. En resumen, se deben destacar las actividades experimentales de los estudiantes en la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan ver, hacer, hablar y pensar en experimentos, a fin de dominar los conocimientos y habilidades físicas y mejorar las habilidades experimentales.
2. La enseñanza experimental también debe centrarse en enseñar a los estudiantes métodos de observación, utilizando métodos de observación científica para inspirar, guiar y demostrar, y esforzarse por mejorar las habilidades de observación experimental de los estudiantes. Al mismo tiempo, también debemos fortalecer el cultivo de métodos de observación experimental y ayudar a los estudiantes educándolos sobre ideas experimentales, métodos experimentales y otros métodos científicos (como el método de amplificación, el método de contraste, el método de sustitución, el método de conversión, el método de comparación, método de equilibrio y método de modelo, etc.) Comprender profundamente los experimentos, cultivar habilidades experimentales y desarrollar el pensamiento creativo.
2. A partir del contenido didáctico de la física, mejorar los métodos de enseñanza en el aula.
La elección de los métodos de enseñanza de física en el aula está restringida por el contenido de los materiales didácticos. El contenido de los materiales didácticos determina la elección de los métodos de enseñanza en el aula y también determina las actividades bilaterales específicas entre profesores y estudiantes.
En primer lugar, debemos destacar la selección optimizada de métodos de enseñanza. Nuestra selección de métodos de enseñanza debe basarse en el contenido real de los materiales didácticos, comparar entre muchos métodos de enseñanza y finalmente llegar al optimizado. selección de métodos de enseñanza. Una clase de física exitosa suele ser una combinación orgánica de varios métodos de enseñanza, en lugar de una combinación aleatoria de varios métodos de enseñanza. Debe ser el resultado de un diseño cuidadoso, una selección de optimización flexible, científica y creativa y una implementación cuidadosa por parte del profesor.
En segundo lugar, necesitamos reformar la forma en que los profesores explican en el aula. Cuando los profesores explican en clase, deben ser muy específicos, inspiradores y completos. Al explicar en clase, pueden adoptar diferentes métodos según el contenido: por ejemplo, pueden completar el contenido del material didáctico a partir de la estructura del conocimiento, el razonamiento de relaciones lógicas y el razonamiento. métodos de argumentación, etc., explicaciones integrales de conceptos y leyes físicas con fuerte naturaleza experimental, explicaciones heurísticas basadas en buenos experimentos para puntos clave, dificultades, contenidos clave o problemas donde los estudiantes son propensos a errores y explicaciones instructivas; dar explicaciones antes de que los estudiantes lean, piensen de forma independiente o practiquen de forma independiente; proporcione explicaciones para aclarar dudas basadas en las dudas planteadas por los estudiantes durante la vista previa, el autoestudio o la revisión;
En definitiva, la enseñanza en el aula debe movilizar plenamente el entusiasmo, la iniciativa y el autoaprendizaje de los estudiantes. Los profesores deben organizar a los estudiantes para que realicen diferentes actividades para diferentes tipos de contenidos didácticos. 3. Mejorar los métodos de enseñanza en el aula basados en las características del desarrollo psicológico y la base de habilidades de los estudiantes.
A medida que aumentan su edad y sus conocimientos, los estudiantes de secundaria tienen tendencias obvias de independencia e interés. Tienen una fuerte conciencia de aprendizaje e independencia, y tienen ciertas habilidades de pensamiento y autoaprendizaje. A menudo quieren pensar de forma independiente en clase. Para resolver el problema, el ambiente de aprendizaje es bastante aburrido. Esto trae ciertas dificultades para que los profesores comprendan a los estudiantes. En respuesta a esta situación, generalmente se pueden adoptar los siguientes métodos: Fortalecer el propósito y la pertinencia de las explicaciones. En particular, prestar atención al uso de sistemas de retroalimentación al explicar, como la retroalimentación en. información sobre tareas, debates y exámenes para enseñar de manera específica; cultivar aún más la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y combinar las explicaciones del maestro con las actividades de autoestudio de los estudiantes; combinar la narración del maestro con las discusiones de los estudiantes y responder preguntas para hacer el aula; la enseñanza es la primera opción para profesores y estudiantes. **Las mismas actividades aprovechan al máximo las oportunidades para permitir que los estudiantes realicen diversos ejercicios orales y escritos.
4. Mejorar los métodos de enseñanza en el aula basados en la relación docente.
La cuestión central en la reforma de la enseñanza de física en las escuelas secundarias es manejar adecuadamente la relación entre "líder" y "sujeto" y lograr la unidad de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, se deben fortalecer las actividades de comunicación entre la enseñanza y el aprendizaje en el aula.
Fortalecer las actividades de comunicación entre profesores y estudiantes. Los profesores son el protagonista de la comunicación. Su función es crear situaciones de aprendizaje óptimas basadas en la situación real de los estudiantes y llevar a cabo diversas actividades docentes de manera decidida y planificada. Utilice varios métodos eficaces para guiar a los estudiantes a aprender conocimientos de física. Sin embargo, las actividades de los profesores no pueden separarse del cuerpo principal de los estudiantes. Se debe destacar el cuerpo principal de los estudiantes en la enseñanza, y se deben hacer esfuerzos para crear condiciones para que los estudiantes participen más en las actividades docentes, de modo que puedan adquirir conocimientos activamente. e información y desarrollar habilidades en todos los aspectos.
Se puede observar que los profesores y los estudiantes son los dos factores más básicos que componen la enseñanza. Las diversas actividades de los profesores en el aula son inseparables de la cooperación de los estudiantes y las diversas actividades de los estudiantes en el aula son; también inseparable de la orientación de los profesores. Por ello, los esfuerzos por realizar actividades de comunicación entre docentes y estudiantes a lo largo de todo el proceso docente son fundamentales para darle pleno juego al papel protagónico de los docentes.
En resumen, la enseñanza de la física debe elegir diferentes métodos de enseñanza de manera flexible y realista en función de diferentes contenidos de enseñanza, diferentes prácticas de los estudiantes y diferentes condiciones experimentales, y explorar activamente y practicar concienzudamente los métodos óptimos de enseñanza de la física en el aula. , profundizar la reforma de los métodos de enseñanza de la física en las aulas y esforzarse por mejorar la calidad de la enseñanza de la física.