#高三# Introducción Los estudiantes de secundaria pronto se enfrentarán a la opción de continuar sus estudios o su carrera. Cuando se ha enfrentado a decisiones importantes en la vida, ¿las ha considerado con claridad? Sin duda, esta es una elección difícil para los estudiantes que no tienen experiencia social. Cómo pasar este año importante y estresante, ¡podemos comenzar mejorando la eficiencia del aprendizaje! El canal de la escuela secundaria ha compilado "Cinco excelentes planes de lecciones para la química de la escuela secundaria" para usted. ¡Espero que estudie mucho y haga realidad su sueño dorado de junio!
1. Excelente plan de enseñanza para la química de la escuela secundaria
1. Pensamiento de diseño
Los nuevos estándares curriculares de química proponen: “Los cursos de química de la escuela secundaria deben ser propicios a los estudiantes que experimentan el proceso de investigación científica ", aprenden los métodos básicos de la investigación científica, profundizan la comprensión de la naturaleza de la ciencia y mejoran el espíritu de innovación y la capacidad práctica". modelos y métodos de enseñanza, y preste atención a la "orientación: la implementación del modelo de enseñanza "Investigación" cultiva talentos con cualidades integrales como la capacidad de pensamiento independiente y un fuerte sentido de innovación.
El equilibrio químico pertenece a la categoría de conocimiento de termodinámica química y es una de las teorías básicas importantes en el sistema de libros de texto de química de la escuela secundaria. La enseñanza de la teoría de la química básica debe basarse en los estándares curriculares y los requisitos de enseñanza reales, el desarrollo y los niveles cognitivos de los estudiantes, captar la profundidad y amplitud del conocimiento y prestar atención al cultivo de los métodos científicos y las habilidades de pensamiento de los estudiantes.
2. Análisis de libros de texto
El establecimiento del punto de vista del equilibrio químico es muy importante, pero también tiene cierto grado de dificultad. El libro de texto presta atención a establecer cuidadosamente los pasos del conocimiento y ayuda a los estudiantes a establecer la perspectiva del equilibrio químico a través de métodos como la analogía y la asociación.
El libro de texto toma como ejemplo la disolución del soluto sólido para analizar los cambios en las velocidades de cristalización y disolución durante el proceso de disolución del soluto, y señala que en una solución saturada, cuando la velocidad de disolución de la sacarosa es igual a la velocidad de cristalización, se encuentra en un estado de equilibrio de disolución. De esta manera, se introduce el concepto de estado de equilibrio químico, y se enfatiza que en una reacción reversible, cuando la velocidad de reacción directa y la velocidad de reacción inversa son iguales, se encuentra en un estado de equilibrio químico. Esta guía capa por capa ayuda a los estudiantes a comprender a través de ejemplos y analogías familiares, superando así, hasta cierto punto, la dificultad de enseñanza de establecer estados de equilibrio químico.
El equilibrio químico es una extensión del conocimiento de las velocidades de reacción química. También es la base teórica para aprender sobre el movimiento del equilibrio químico en el futuro. Es la base y fundamento de conocimientos como el equilibrio de disolución. , equilibrio de ionización y equilibrio de hidrólisis involucrados en la química de la escuela secundaria. Por lo tanto, el "equilibrio químico" es una lección clave que conecta el pasado y el futuro. El establecimiento del concepto de equilibrio químico y las características del equilibrio químico son el foco y la dificultad de esta sección del libro de texto.
3. Análisis de situación académica
Antes de que los estudiantes entren en contacto con el equilibrio químico, ya tienen una cierta comprensión de las velocidades de reacción química y de las reacciones reversibles, pero no es necesario aceptar y comprender el concepto abstracto de equilibrio químico. Por lo tanto, debes concentrarte en aprender, utilizar el aprendizaje independiente, la imaginación activa y otros métodos de aprendizaje para mejorar tu capacidad de observar, comprender, analizar y resolver problemas. Los profesores deben adoptar el modelo de enseñanza de "orientación-indagación" basado en el conocimiento y la comprensión existentes de los estudiantes, hacer un uso razonable de la tecnología educativa moderna y utilizar una forma sencilla y vívida de enseñar de forma eficaz.
IV. Objetivos docentes, puntos clave y difíciles, métodos y medios
1. Objetivos docentes
Objetivos de conocimiento:
(1. ) Uso Los estudiantes establecen el concepto de equilibrio químico
(2) Permitir a los estudiantes comprender las características del equilibrio químico
(3) Dominar el juicio sobre el estado de equilibrio químico
Objetivos de capacidad:
(1) Dominar nuevos conocimientos recordando y comparando conocimientos aprendidos previamente
(2) Cultivar la capacidad de los estudiantes para explorar, analizar, resumir y resolver problemas
Metas emocionales:
(1) Cultivar la actitud de aprendizaje riguroso y los hábitos de pensamiento positivo de los estudiantes.
(2) Combinado con las características de que el equilibrio es relativo, condicional y dinámico, es beneficioso para los estudiantes Realizar educación sobre materialismo dialéctico
2. Enfoque y dificultades de la enseñanza
El establecimiento y características del equilibrio químico
3. Métodos de enseñanza y medios
Hacer un uso razonable de la tecnología educativa moderna, adoptar métodos como la investigación guiada, el descubrimiento comparativo, el razonamiento y la argumentación, conectar conocimientos antiguos a través de la revisión, construir puentes de investigación y utilizar una variedad de métodos de enseñanza para Permita que los estudiantes descubran patrones y formen conceptos a través de investigaciones guiadas y discusiones inspiradas, dominen el conocimiento. Adoptar "modelo de enseñanza de investigación guiada", "crear situaciones para desencadenar conflictos", "guiar la investigación", "discusión e intercambio", "responder preguntas y fortalecer la expansión", "resumen de experiencia de discusión variante", "conectar con discusión y aplicación prácticas"
2. Excelentes planes de lecciones de química para el último año
1. Ideas de diseño:
De acuerdo con los requisitos del nuevo plan de estudios, se debe poner énfasis en la investigación experimental. y las actividades de comunicación en la enseñanza. El conocimiento que los estudiantes necesitan dominar debe explorarse a través de sus propios experimentos. Puede resumirse a través de la guía de los maestros y verdaderamente establece a los estudiantes como el cuerpo principal. Los profesores deben problematizar el contenido del curso en el proceso de enseñanza y guiar a los estudiantes para encontrar y resolver problemas en situaciones problemáticas. Trate de involucrar a los estudiantes en problemas "reales", aproveche al máximo la fuerte motivación de los estudiantes de secundaria para explorar el mundo, preste atención a las personas y las cosas que los rodean, preste atención a las cuestiones sociales y los problemas reales de la naturaleza.
El material didáctico de esta lección está basado en el Tema 3 del Tema Especial 2 de la Edición de Educación Obligatoria de Grado XX "Conversión de Energía Química y Energía Eléctrica". Una batería primaria es un dispositivo que convierte la energía química en energía eléctrica. Los estudiantes tienen una rica comprensión perceptiva de la "electricidad". Aproveche al máximo la experiencia existente de los estudiantes, así como el conocimiento de la electricidad, los cambios de energía en las reacciones químicas y las reacciones redox, comenzando con las baterías comunes en la vida diaria y, a través de la exhibición de varias baterías, haga preguntas: ¿Cómo generan estas baterías? actual? Movilizar el entusiasmo de los estudiantes para explorar activamente las leyes científicas. A través de la exploración experimental, se guía a los estudiantes para que comprendan la naturaleza de la conversión de energía química en energía eléctrica y el valor de utilización integral de esta conversión desde la perspectiva de la transferencia de electrones.
2. Análisis de los materiales didácticos:
(1) El estado y el papel del contenido del material didáctico
En todo el sistema de química de la escuela secundaria, el principio de las células galvánicas es la parte más importante de la química de la escuela secundaria. Una de las teorías básicas importantes es un punto de conocimiento importante requerido por el programa de enseñanza y el programa de exámenes. Por lo tanto, la enseñanza de los principios de las baterías galvánicas ocupa una posición muy importante en toda la enseñanza de química de la escuela secundaria. En la enseñanza de este capítulo, se puede decir que el estado y el papel del principio de la batería primaria es un vínculo entre el pasado y el futuro, porque la enseñanza del principio de la batería primaria es un enriquecimiento y una extensión de las tres secciones anteriores sobre el tema. Propiedades y usos de los metales Al mismo tiempo, a través de los fenómenos experimentales en el proceso de enseñanza del principio de la batería primaria Observación, análisis, inducción y resumen, identificando así esencialmente la causa principal de la corrosión electroquímica en la corrosión de los metales y brindando orientación teórica. para el posterior análisis de las causas de la corrosión del metal y la búsqueda de formas y métodos para la protección del metal.
(2) Análisis del contenido del material didáctico
El material didáctico parte del experimento, observa el experimento y luego analiza y discute el fenómeno experimental para sacar conclusiones y revelar el principio de la batería primaria, finalmente, los principios se ponen en aplicación práctica. Esta disposición, de la práctica a la teoría, y luego de la teoría a la práctica, está en línea con las reglas cognitivas de los estudiantes.
3. Análisis de la situación académica:
El principio de la batería primaria y las condiciones que constituyen la batería primaria son el enfoque y la dificultad de esta lección. El contenido es relativamente abstracto y el. La dificultad de enseñanza es alta y los estudiantes no podrán entenderlo por un tiempo. La introducción de nuevas lecciones comienza con las baterías comunes en la vida diaria. A través de la exhibición de varias baterías, se guía a los estudiantes a analizar las causas de la generación de corriente con base en los conocimientos aprendidos, luego, a través de la simple combinación de zinc, cobre y. ácido sulfúrico, los estudiantes exploran y experimentan experimentalmente la generación de corriente, lo que lleva al concepto de batería primaria. Luego utilice experimentos grupales para explorar el principio de funcionamiento y las condiciones de composición de las baterías primarias. () Al mismo tiempo, determine los electrodos positivo y negativo de la batería primaria y las reacciones que ocurren en los electrodos desde la dirección de transferencia de electrones, y escriba la fórmula de reacción del electrodo y la reacción total de la batería. Se reconoce que la transferencia de electrones en reacciones redox espontáneas se puede utilizar para diseñar baterías primarias que conviertan la energía química en energía eléctrica para su uso en la producción y la vida humana. Sobre esta base, se presentan algunas fuentes de energía química comunes para ampliar el conocimiento de los estudiantes.
IV.Objetivos docentes:
A través de la enseñanza, los estudiantes pueden comprender el principio y las condiciones de composición de la batería primaria, y juzgar correctamente los polos positivo y negativo de la batería primaria. Competente en escribir reacciones de electrodos y ecuaciones de reacción total, y capaz de diseñar celdas galvánicas relativamente simples. A través de experimentos exploratorios, comparación de fenómenos, inducción de dudas, enseñanza de conocimientos y ejercicios de consolidación, los estudiantes pueden desarrollar sus agudas habilidades de observación, análisis, razonamiento lógico y autoestudio. A través de la exploración de experimentos, encarna plenamente el papel de "los estudiantes como cuerpo principal y los maestros como líderes" y cultiva el espíritu de los estudiantes de buscar constantemente la verdad científica a través de imágenes multimedia, mejora la intuición de la enseñanza y estimula el interés de los estudiantes; en el aprendizaje a través de varias baterías La aplicación en diversos campos y el daño de las baterías usadas al medio ambiente permiten a los estudiantes comprender la sociedad, preocuparse por la vida, prestar atención al medio ambiente y mejorar su sentido de propiedad.
5. Puntos clave y dificultades:
El principio y condiciones de composición de las baterías primarias.
6. Estrategias y métodos de enseñanza:
Diseño de escenarios, exploración experimental, análisis e inducción
3. Excelente plan de enseñanza de la química de secundaria
p>1. Objetivos docentes
Conocimientos y habilidades
Comprender las propiedades físicas y químicas del SO2, y comprender las causas de la lluvia ácida.
Procesos y métodos
Utilizar observaciones experimentales para obtener información y procesar la información mediante inducción. Comprender el método científico de estudiar la materia y sus cambios a través de experimentos.
Actitudes y valores emocionales
Cultivar una comprensión dialéctica de los fenómenos químicos y la naturaleza química, amar la ciencia y establecer una conciencia ambiental.
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Puntos clave
Las propiedades blanqueantes, reductoras y oxidantes del SO2.
Dificultad
Resumir las propiedades químicas del SO2 mediante experimentos exploratorios.
3. Herramientas didácticas
Proyector
4. Proceso de enseñanza
El primer paso: introducir nuevas lecciones
> Maestra: Hola estudiantes, sabemos que en la estación seca todos esperan que caiga algo de lluvia además de la lluvia normal, también hay un tipo de lluvia que se llama lluvia ácida. ¿Lo saben? He traído un vídeo sobre la lluvia ácida, míralo en la pantalla grande.
Maestro: Reproduzca el video sobre la lluvia ácida El video sobre la lluvia ácida muestra el impacto de la lluvia ácida en nuestro medio ambiente, la supervivencia animal, las construcciones y la vida y producción humana, así como el conocimiento sobre la lluvia ácida. Organice a los estudiantes para que observen atentamente y piensen en las preguntas: ¿Cuáles son los peligros de la lluvia ácida y cuáles son los principales componentes de la lluvia ácida?
Actividades estudiantiles: Responda los peligros y establezca cuáles son los principales componentes de la lluvia ácida. son el dióxido de azufre, el dióxido de nitrógeno, el óxido nítrico, etc.
Presentación del maestro: Mire nuevamente las imágenes que se muestran en la pantalla grande, el informe sobre la contaminación del aire causada por la lluvia ácida, el fenómeno de la intoxicación por SO2 y los alimentos blanqueados por SO2. Todos dijeron que es inevitable. un instigador en estos fenómenos. ¿Qué es?
Respuesta del estudiante: SO2, (que conduce al contenido de esta lección)
Lenguaje del profesor: Conozcamos juntos el SO2 hoy.
Tema de pizarra 3 Óxidos de Azufre y Nitrógeno
Segundo enlace: Nueva docencia del curso
1. Investigación sobre las propiedades físicas del SO2
Presentación y enseñanza multimedia para profesores: Lo más importante en el dióxido de azufre es la presencia del elemento azufre. Las propiedades físicas del azufre son las siguientes: cristal de color amarillo claro, quebradizo, insoluble en agua, ligeramente soluble en alcohol y fácilmente soluble en CS2. . El azufre o los compuestos que contienen azufre se queman en el aire para producir primero dióxido de azufre. La ecuación química es: S O2====SO2. El azufre arde en el aire y emite una llama azul claro, y cuando arde en oxígeno puro, emite una llama azul violeta brillante.
Pregunta del profesor: Después del estudio anterior, pensemos en cómo podemos determinar las propiedades físicas del SO2.
Orientación del profesor: Recuerde el método de estudio de las propiedades del cloro del estudio anterior. clase, piensa en qué aspectos estudiar las propiedades del SO2.
Profesores y alumnos ***Misma actividad: Hablar de las propiedades físicas de las sustancias estudiadas en términos de color, estado, olor, densidad, toxicidad y solubilidad.
El profesor preguntó: ¿Qué propiedad aún no entiendes? ¿Puedes utilizar un tubo de ensayo lleno de SO2 para diseñar instrucciones experimentales?
El profesor demuestra el experimento: Experimento con la disolución de Sexo SO2. Después de los experimentos, observamos que el SO2 es soluble en agua.
Los estudiantes resumen las propiedades físicas del SO2: El SO2 es un gas incoloro con un olor acre, es más denso que el aire, se licua fácilmente y es fácilmente soluble en agua.
Pizarra 1. Propiedades físicas del dióxido de azufre: gas incoloro, olor acre, densidad gt aire, fácil de licuar, fácilmente soluble en agua
2. Investigación sobre las propiedades químicas del SO2
Pizarra 2. Propiedades químicas del dióxido de azufre
Investigación 1: Desde la perspectiva de la clasificación, ¿a qué tipo de sustancia pertenece el SO2? ¿Cuáles son las propiedades comunes de este tipo de? sustancia?
El profesor guió la pregunta: Pensemos en ello desde la perspectiva de la clasificación. Dado que la solución de SO2 es ácida, ¿a qué tipo de sustancia pertenece el SO2? sustancia?
Respuesta de discusión del estudiante: Es oxidación ácida Objetos (resumiendo las propiedades generales del SO2 como óxido ácido): Los óxidos ácidos pueden reaccionar con álcalis, reaccionar con óxidos alcalinos, reaccionar con agua, etc.
Actividad del profesor: Pide a dos alumnos que se acerquen a la pizarra para mostrarte la ecuación química de la reacción entre SO2, CaO y Ca(OH)2.
Los estudiantes juegan a un juego de pizarra donde profesores y estudiantes deciden conjuntamente si está bien o mal.
Investigación 2: Las propiedades blanqueantes del dióxido de azufre
Actividad del profesor: Los tíos agricultores también usan "sombreros para el sol" cuando trabajan en verano. Creo que sus sombreros para el sol están hechos de paja. Muchos estudiantes nunca lo he visto antes, no importa, miren la pantalla grande (que muestra imágenes de sombreros de paja nuevos y sombreros de paja viejos), estudiantes, ¿hay alguna diferencia de color entre los dos sombreros de paja? Cuáles son las propiedades químicas del SO2?
Actividades para estudiantes: Los diferentes colores indican que el SO2 tiene propiedades blanqueantes.
Pizarra 2. Propiedades blanqueantes del SO2
Lectura guiada por el profesor: Lea el libro de texto de la página 90 sobre el principio de las propiedades blanqueantes del SO2 y su inestabilidad Piensa en las propiedades blanqueantes. del SO2. ¿Qué otras sustancias químicas existen? ¿Su principio blanqueante es el mismo que el del SO2?
Los estudiantes leen y piensan: El cloro que aprendieron en la clase anterior también tiene propiedades blanqueantes. Blanqueadores con cloro por sus propiedades oxidantes.
El profesor planteó una pregunta: ¿Cuáles son las propiedades del SO2 desde la perspectiva redox?
Exploración experimental de los estudiantes: vaya al podio y pase SO2 a la solución ácida de permanganato de potasio. preparado por el profesor, observar el fenómeno y calentar la solución después de la reacción.
Orientación al docente: Todos observan y analizan, ¿cuál es la valencia del elemento S en el SO2? ¿Qué significa?
Respuesta del estudiante: Tetravalente positivo, que está en la valencia intermedia? estado de azufre. Por lo tanto, se puede concluir que el SO2 tiene propiedades tanto oxidantes como reductoras.
Escritura en pizarra 3. Propiedades oxidantes y reductoras del SO2
Discusión y exploración de los estudiantes: los representantes de los estudiantes subieron al podio y utilizaron reactivos proporcionados por el profesor (solución de tornasol, solución acuosa de SO2, solución magenta, peróxido de hidrógeno, agua con bromo, solución ácida de permanganato de potasio), instrumentos o suministros, elija métodos experimentales apropiados para demostrar que el SO2 se está reduciendo.
Orientación para la evaluación docente.
Conferencia del profesor: Podemos comprender la propiedad oxidante del SO2 a través de una ecuación de reacción química. Mire la pizarra (escriba la ecuación química de la reacción entre SO2 y H2S y guíe a todos a repasar el electrón). transferencia en la reacción redox).
El tercer vínculo: Consolidación y mejora
El maestro preguntó: Acabamos de enterarnos de que el dióxido de azufre tiene propiedades blanqueadoras. Todos también dijeron que los principios blanqueadores de los dos son diferentes. ¿Qué crees? Si no sabes cómo aplicarlo, consolidémoslo mediante un ejercicio:
Tanto el dióxido de azufre como el cloro tienen propiedades blanqueantes si se mezclan completamente volúmenes iguales de dióxido de azufre y cloro. pasado a sustancias coloreadas húmedas, se puede observar ¿Qué fenómenos ocurren en las sustancias coloreadas?
El cuarto enlace: Resumen de la tarea
Declaración del maestro: Pidamos a los estudiantes que nos digan lo que tenemos. Aprendí en esta clase. Otros estudiantes escucharon atentamente.
Respuesta del estudiante: Dióxido de azufre, uno de los principales componentes de la lluvia ácida, sus propiedades físicas y químicas.
Los profesores definitivamente animan.
Tareas
Recoger muestras de agua de lluvia local y medir su pH. Si es lluvia ácida, trabajar juntos para entender la causa y proponer medidas de prevención y control.
4. Excelente plan de enseñanza para la química de la escuela secundaria
1 Análisis de libros de texto
Las velocidades y límites de las reacciones químicas son una parte importante de la teoría y la química de la escuela secundaria. Son todo el libro de texto de química de la escuela secundaria. Uno de los contenidos clave. A través del estudio de la química de la escuela secundaria, los estudiantes comprenden que la esencia de las reacciones químicas es la ruptura de enlaces antiguos y la formación de enlaces nuevos. En el tema anterior, también aprendieron conocimientos relevantes sobre los enlaces químicos: en términos generales, cuanto mayores son. energía de enlace de un enlace químico, cuanto mayor es la energía de enlace, cuanto más fuerte es el enlace, menos reactiva químicamente es la sustancia. Sobre esta base, es más fácil entender que la velocidad de una reacción química depende en primer lugar de la estructura interna de las moléculas reactivas, es decir, las condiciones externas, como la temperatura, son factores externos que afectan la velocidad de las reacciones químicas. En el curso obligatorio 1, los estudiantes ya conocen el concepto de reacciones reversibles. En este momento, se utilizan experimentos para ayudar a los estudiantes a comprender la reversibilidad de las reacciones químicas, comprender los límites de las reacciones químicas y conocer el estado de equilibrio de las reacciones reversibles.
Por tanto, la disposición de los materiales didácticos está acorde a las reglas cognitivas de los estudiantes, es decir, de fácil a difícil, avanzando capa a capa, manteniendo la continuidad del aprendizaje.
2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje
A partir del nuevo concepto curricular, de un conocimiento profundo de la estructura y contenidos de los materiales didácticos, y combinado con la base de aprendizaje y cognitiva de los estudiantes. características, los objetivos de aprendizaje se determinan de la siguiente manera:
Conocimientos y habilidades
1 Comprender el concepto básico de velocidad de reacción química, comprender las condiciones externas que afectan la velocidad de reacción química, y poder utilizarlo para explicar problemas relacionados.
2. Entender que las reacciones reversibles tienen ciertos límites, y saber que las reacciones reversibles pueden alcanzar un estado de equilibrio químico bajo ciertas condiciones. Proceso y métodos
1. Prestar atención a cultivar los métodos básicos de investigación científica de los estudiantes y mejorar su capacidad de investigación científica.
2. A través de experimentos, explorar y analizar las condiciones externas que afectan la velocidad de las reacciones químicas.
Emociones, actitudes, valores
Tener el entusiasmo de participar en actividades de ciencia y tecnología química, la conciencia para aplicar el conocimiento químico a la producción y la práctica de la vida, y ser capaz de hacer Decisiones sobre cuestiones sociales y de vida relacionadas con la química. Buen juicio.
3. Análisis de puntos importantes y difíciles en el aprendizaje
Con base en mi comprensión del valor de este libro de texto y la capacidad real de aprendizaje de los estudiantes, el enfoque de enseñanza se determina como: concepto de velocidad de reacción química; comprensión del impacto de los factores en la velocidad de las reacciones químicas.
Dificultad: factores que afectan la velocidad de la reacción química
En la vida y la producción reales, muchos aspectos involucran la cuestión de la velocidad de la reacción química, por lo que el concepto de velocidad de la reacción química es comprender los factores que afectan la velocidad de la reacción química; designado como foco de esta sección. El propósito del aprendizaje es la aplicación, y es particularmente importante aprender los principios de los factores que afectan la velocidad de las reacciones químicas. Luego, se puede analizar y comparar mediante experimentos cómo cambiar la velocidad de reacción de acuerdo con los cambios en condiciones externas específicas. Se convierte en la clave para superar las dificultades.
5. Excelente plan didáctico de química de bachillerato
Objetivos de conocimiento
A través de la medición experimental de la masa de reactivos y productos en reacciones químicas, los estudiantes pueden comprender la ley de conservación de la masa El significado y el motivo de la conservación
De acuerdo con la ley de conservación de la masa, se pueden explicar algunos hechos experimentales simples y se puede inferir la composición de la materia.
Objetivos de capacidad
Mejorar las habilidades experimentales y de pensamiento de los estudiantes, e inicialmente cultivar la capacidad de los estudiantes para aplicar métodos experimentales para investigar y analizar problemas cuantitativamente.
Metas emocionales
A través de la observación, el registro y el análisis de fenómenos experimentales, los estudiantes aprenden el método científico de investigar problemas desde lo perceptivo a lo racional, y de lo individual a lo general, y cultivan a los estudiantes. ser riguroso, realista y valiente. La calidad científica de la exploración y el espíritu de cooperación.
Permitir a los estudiantes comprender el principio de que la materia que se mueve y cambia eternamente no puede crearse ni desaparecer de la nada; aire. La perspectiva del materialismo dialéctico que impregna la ley de la inmortalidad de la materia.
Sugerencias didácticas
Análisis de libros de texto
La ley de conservación de la masa es una ley importante en la química de la escuela secundaria. El libro de texto propone que la masa de los reactivos. en una reacción química es la misma que la masa de los productos. Comenzamos observando la relación entre las masas de las sustancias antes y después de la combustión del fósforo blanco y la reacción entre la solución de hidróxido de sodio y la solución de sulfato de cobre, para luego "descubrir". la ley de conservación de masas mediante el pensamiento en lugar de memorizar las leyes. Esto hace que sea más fácil de aceptar para los estudiantes. Sobre esta base, la pregunta "¿Por qué la suma de las masas de cada sustancia es igual antes y después de que ocurre una reacción química?" guía a los estudiantes a comprender la ley de conservación de la masa a partir de la esencia de las reacciones químicas. En una reacción química solo hay una recombinación de átomos, convirtiendo a los reactivos en productos. El tipo y número de átomos no cambian antes y después del cambio. Por lo tanto, la masa total de cada sustancia antes y después de la reacción debe ser igual. . También sienta las bases para aprender ecuaciones químicas.
Sugerencias de métodos de enseñanza
Guíe a los estudiantes desde que se centren en los cambios de "calidad" antes y después de las reacciones químicas hasta que piensen en cuestiones de "cantidad" antes y después de las reacciones. sigue:
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1． Cree situaciones problemáticas y permita que los estudiantes descubran los problemas por sí mismos.
El aprendizaje de los estudiantes es un proceso de aprendizaje activo y los profesores deben adoptar un "método de autodescubrimiento para la enseñanza". Primero puedes proyectar las expresiones del texto de reacciones químicas que has aprendido antes y luego preguntar: ¿Qué sabes sobre las reacciones químicas? Los estudiantes expresaron sus opiniones y finalmente se centraron en si la calidad cambió antes y después de la reacción química. En este momento, el maestro propuso apropiadamente el tema de investigación: a través de experimentos para explorar si la calidad cambia antes y después de las reacciones químicas, el entusiasmo y el interés por el aprendizaje de los estudiantes se movilizan al máximo y los estudiantes entran en un estado de aprendizaje activo.
2． Experimente el proceso de investigación científica, diseño e implementación de planes experimentales.
Los estudiantes usan métodos de investigación grupal para diseñar planes experimentales basados en el propósito del experimento (si la masa total de sustancias cambia antes y después de la sustancia química experimental). reacción) utilizando los instrumentos y medicamentos proporcionados en la mesa experimental. Durante el proceso de diseño, los maestros intentan reducir las restricciones a los estudiantes y brindarles ayuda oportuna, animándolos a dar rienda suelta a su imaginación e iniciativa subjetiva, pensar de forma independiente, explorar con valentía y ser innovadores. En el proceso de diseño de planes, se cultiva la capacidad de los estudiantes para analizar problemas. En el proceso de comunicación de planes, cada grupo se complementa y aprende unos de otros, lo que cultiva la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes. Durante la implementación de los experimentos, los estudiantes experimentaron el proceso científico y se fortaleció su capacidad práctica. También cultivó la capacidad de observación de los estudiantes, los métodos científicos para investigar problemas, la calidad científica rigurosa y realista y su fuerza de voluntad para explorar. Al mismo tiempo, durante el experimento se cultivó el sentido de cooperación de los estudiantes.
A través de su propia exploración, los estudiantes no sólo adquieren conocimientos sino que también experimentan el proceso de investigación científica.
3． Reflexionar sobre el proceso de investigación y resumir los logros y deficiencias
Después de las actividades exploratorias, los estudiantes pueden resumir sus logros y deficiencias para mejorar sus habilidades cognitivas.