Primero, conceptualmente, cuando el número de estudiantes matriculados es extremadamente limitado, generalmente se considera que recibir educación superior es una cuestión de. buena formación, gran talento, o ambos. En la etapa de educación masiva, cuando la tasa de matrícula alcanza o supera el 15% de la población de edad adecuada, la gente gradualmente considera la educación superior como un derecho para aquellos con ciertas calificaciones. educación universal, recibir educación superior se considera gradualmente como un deber.
En segundo lugar, desde un punto de vista funcional, la educación superior de élite moldea principalmente la mente y la personalidad de la clase dominante y prepara a los estudiantes para el éxito en el gobierno y. profesiones académicas Preparación para el papel de las élites El público objetivo de la educación superior masiva es más amplio, incluidos los líderes de todas las organizaciones técnicas y económicas de la sociedad. El objetivo principal de la educación superior masiva es mejorar la adaptabilidad de las personas a una sociedad que cambia rápidamente.
En tercer lugar, el plan de estudios y los formatos de enseñanza de la educación superior de élite están determinados por las opiniones de los profesores sobre las cualidades que debe poseer una persona educada o un experto competente. , es muy riguroso y profesional. La característica más importante de la forma de enseñanza es la orientación o discusión individual, y la relación maestro-alumno es una relación maestro-alumno, que es consistente con la función central de formar la personalidad y cultivar las élites. En la etapa de educación masiva, el plan de estudios tiende a ser modular. Más flexible y accesible, los créditos obtenidos en cursos modulares tienen más probabilidades de transferirse entre áreas principales de estudio o universidades. Los formatos de enseñanza generalmente se imparten a través de conferencias, complementadas con debates. enseñanza, enfatizando la transferencia de conocimientos y el desarrollo de habilidades. En la etapa de educación general, los límites entre cursos comienzan a desmoronarse y los límites entre el aprendizaje y la vida se desdibujan cada vez más. Las relaciones personales directas entre estudiantes y profesores se involucran cada vez más. para enfrentar perspectivas nuevas o más complejas, que se basa más en la enseñanza a través de correspondencia, televisión, computadoras y otras tecnologías.
En cuarto lugar, la experiencia de aprendizaje de los estudiantes en la etapa de educación superior de élite, los estudiantes generalmente ingresan a la educación superior. educación directamente después de completar la educación secundaria; los estudiantes viven en el campus y continúan estudiando (excepto los días festivos) hasta obtener un título. En la etapa de educación masiva, la mayoría de los estudiantes todavía ingresan a la educación superior directamente después de completar la educación secundaria. cada vez más fácil, lo que resulta en niveles de aprendizaje desiguales entre los estudiantes. La "tasa de desperdicio" es muy alta. Al mismo tiempo, la capacitación vocacional se ha convertido en una parte importante de la educación superior, y la mayoría de los estudiantes tienen experiencia laboral y el retraso en la inscripción es común. El fenómeno de la “deserción escolar” está aumentando Con el auge de la educación permanente, los límites entre la educación formal y otras experiencias de la vida se están volviendo cada vez más borrosos. Además, una proporción significativa de estudiantes paga sus tasas de matrícula aceptando trabajos no académicos durante las vacaciones y los estudios.
En quinto lugar, el tipo y tamaño de la escuela. Las instituciones de educación superior de élite suelen ser sociedades pequeñas con entre dos mil y tres mil estudiantes internos. Si el número de estudiantes supera los 3.000, se dividirá en varias ramas pequeñas (colegios).
El símbolo típico de la educación superior popular es la escuela secundaria, que es una "ciudad universitaria" compuesta por entre 30.000 y 40.000 estudiantes y profesores. No hay límite para el tamaño de las instituciones de educación superior masivas, y la gente se reúne sólo para enseñar. Rara vez o nunca van al campus principal. Tienen poco en común y no forman una sociedad pequeña y muy unida en ningún sentido, sin estándares, valores o identidad compartidos.
Sexto, liderazgo y toma de decisiones. Las instituciones de educación superior de élite están dominadas por un grupo de élite relativamente pequeño (líderes de agencias administrativas, funcionarios gubernamentales y rectores de universidades) y toman decisiones efectivas. Se conocen, comparten valores e ideas comunes y, a menudo, toman decisiones a través de un contacto directo e informal. Aunque las instituciones masivas de educación superior siguen estando influenciadas por estos grupos de élite, están más limitadas por procesos políticos "democráticos" e influenciadas por estudiantes, exalumnos que se graduaron en años anteriores y partidos políticos. En la etapa de educación universal, cada vez más personas participan en el liderazgo y la toma de decisiones de la educación superior.
Séptimo, estándares académicos. En la etapa de educación superior de élite, generalmente existen estándares académicos comunes y relativamente altos. En la etapa de popularización de la educación superior, los estándares de evaluación académica tienden a diversificarse, y el rigor y las características de los estándares son diferentes en diferentes instituciones y sistemas. Los estándares de evaluación en la etapa de popularización de la educación superior son los mismos que los de las formas de evaluación no académica de la educación primaria y secundaria, y el "valor agregado" se convierte en la base de la evaluación. Este estándar de evaluación hace que muchas escuelas estén dispuestas a admitir estudiantes con niveles académicos más bajos en lugar de estudiantes más altos, porque los estudiantes con puntos de partida bajos pueden mejorar más fácilmente que los estudiantes con puntos de partida altos. Este punto de vista condujo al principio de inscripción abierta.
Octavo, inscripción y selección. Si bien los criterios de admisión a la educación superior de élite se basaban originalmente en el nacimiento y el estatus, en las últimas décadas se han basado en puntajes de exámenes específicos y en "logros sobresalientes" en las escuelas secundarias. En la etapa de masas, aunque el estándar de talento todavía se acepta generalmente como condición restrictiva para la admisión, se ha visto diluido por el concepto de igualdad de oportunidades educativas. La "desigualdad" de acceso a grupos y clases sociales privados de una buena educación se redujo mediante la introducción de planes compensatorios y otras normas no académicas. En la etapa de popularización, la educación superior está abierta a todos los que quieran ingresar o estén calificados para ingresar, y el criterio es si el individuo está dispuesto a ingresar a la universidad. El propósito de popularizar la educación superior es hacer más razonable la distribución de clases sociales, razas y nacionalidades en la educación superior y lograr la igualdad de logros grupales en lugar de la igualdad de oportunidades individuales.
Noveno, la forma de gestión académica. La típica universidad de élite cuenta con personal académico que ocupa puestos administrativos y son esencialmente administradores a tiempo parcial. En la etapa de popularización, la escala de las instituciones de educación superior se expande día a día, sus funciones se diversifican gradualmente y su personal administrativo también se expande. En este momento, los líderes administrativos se han convertido básicamente en gerentes profesionales de las universidades; Durante la fase de difusión, los enormes costos requieren una mayor responsabilidad financiera y formas de gestión más complejas. Las universidades están contratando cada vez más especialistas a tiempo completo.
Décimo, Gestión interna de la educación superior. Las formas y procesos de gobernanza interna varían ampliamente entre países y escuelas, pero en general la educación superior de élite está controlada por profesores de alto nivel, y aquellos sin tales calificaciones desempeñan un papel pequeño o nulo en las decisiones importantes. En la etapa masiva, el personal subalterno de diferentes niveles tiene la autoridad para administrar la escuela. Además, los estudiantes siguen teniendo derecho a influir en la toma de decisiones, y la forma y el grado de participación estudiantil se han convertido en cuestiones importantes en la transición del elitismo a la popularización. En la etapa de popularización, los conflictos de intereses y conceptos comunes en los sistemas sociales y políticos también aparecieron en la educación superior, por lo que se introdujo la forma de participación democrática en la gestión interna de las universidades.