#高三# Introducción La lucha es lo que solemos llamar trabajo duro. En el aprendizaje también se necesita la clase de espíritu que no teme a las dificultades y al cansancio. Cuando veo una pregunta interesante, la conquistaré a toda costa. No es nada difícil olvidarse de la comida y del sueño para poder estudiar, siempre y cuando tengas interés en hacerlo. Los "5 ejemplos de planes de lecciones de biología para el tercer grado" compilados por Kao.com Senior School Channel son para su referencia.
1. Ejemplo de plan de clase de biología para tercer grado de secundaria
1. Análisis de los materiales didácticos:
(1) El estatus y el rol de materiales didácticos: "Metabolismo del agua" es el Capítulo 2. El contenido clave está muy relacionado con los conocimientos previamente aprendidos, como los componentes celulares, la estructura y la raíz de la planta, el tallo, la estructura de las hojas, etc., y también sienta las bases para el aprendizaje futuro de "; metabolismo mineral", "fotosíntesis", "respiración" y otros contenidos Base.
(2) Objetivos docentes:
1. Objetivos de conocimiento
(1) Comprender la absorción de agua por las células vegetales; el transporte y utilización del agua.
(2) Comprender el principio de absorción osmótica de agua por las células vegetales, y el método y significado de la pérdida de agua.
(3) A través de experimentos sobre plasmólisis y recuperación de células vegetales, podemos comprender mejor el principio de absorción osmótica de agua.
2. Objetivos de capacidad
(1) A través de la observación, la experimentación, el razonamiento y otros medios, cultivar el pensamiento observacional, los experimentos prácticos y la síntesis de analogías de los estudiantes.
Habilidades y destrezas de pensamiento creativo.
(2) Cultivar la capacidad y los hábitos de estudio de los estudiantes para utilizar los recursos de la red para adquirir conocimientos y resolver problemas.
3. Metas emocionales: a través del proceso de descubrimiento y resolución de problemas, cultivar el espíritu de exploración de los estudiantes y establecer una visión del mundo materialista dialéctica.
(3) Enfoque y dificultad de la enseñanza
Enfoque de la enseñanza: El principio de absorción osmótica del agua
Dificultad de la enseñanza: La principal diferencia entre membrana semipermeable y membrana de permeabilidad selectiva , la célula vegetal es un sistema osmótico.
2. Diseño del método de enseñanza:
1. Método de enseñanza por indagación: Consta de cuatro enlaces:
(1) Crear asociaciones y plantear preguntas de exploración,
(2) Guiar a los estudiantes para que exploren y razonen,
(3) Diseñe experimentos o demuestre otros medios de enseñanza para verificar los resultados del razonamiento de los estudiantes,
(4) Los profesores y los estudiantes resumen conjuntamente los resultados de la exploración.
2. Método de enseñanza intuitivo: a través de experimentos, imágenes y software de enseñanza asistido por multimedia, lo estático se vuelve dinámico y la abstracción se vuelve concreta, lo que mejora la intuición y la inspiración del contenido de enseñanza, para que los estudiantes puedan aprender mejor de él. El conocimiento perceptual se eleva al conocimiento racional.
3. A través de la introducción de dudas, se demuestran experimentos y animaciones durante la enseñanza, para que los estudiantes puedan obtener comprensión perceptiva mientras los maestros plantean dudas capa por capa para estimular el pensamiento positivo de los estudiantes, explorar activamente el conocimiento y cultivarlo. observación de los estudiantes, la capacidad de pensar, razonar y sintetizar.
3. Proceso de enseñanza:
¿Serán los hechos como lo que acabamos de analizar? Podemos poner las células en la solución externa y observarlas personalmente para ver cuáles son los resultados. Células vegetales maduras
1. Utilice la animación del material educativo para mostrar el proceso de plasmólisis.
Pregunta: ¿Qué fenómeno acabas de ver? (El protoplasma se encoge y se separa de la pared celular)
Pregunta: Este tipo de imaginación se llama plasmólisis.
¿Se refiere aquí "plasma" al citoplasma? (Capa de protoplasma)
Pregunta: ¿Qué cambios ocurren en la vacuola durante la plasmólisis? ¿Qué cambios ocurren en el líquido celular? (La vacuola se hace más pequeña, el líquido celular disminuye y el color se intensifica)
Pregunta: ¿Qué causa que el líquido celular disminuya y el color se intensifica? (Provocado por una disminución del contenido de agua y un aumento de la concentración)
Pregunta: ¿Por qué las células pierden agua? (La concentración del citosol es menor que la concentración de la solución externa)
Pregunta: Después de la plasmólisis, ¿está vacía la brecha entre el citoplasma y la capa de protoplasma? ¿Qué sustancia hay?
Pregunta: ¿Qué pasará si las células plasmolizadas se colocan en agua limpia?
Utilice la animación del material didáctico para mostrar el proceso de recuperación de la plasmólisis.
Pregunta: ¿Por qué las células que sufren plasmólisis se recuperan cuando se colocan en agua limpia?
Pregunta: ¿Por qué las células absorben agua? (La concentración de la solución celular es mayor que la concentración de la solución externa)
Pregunta: ¿Qué conclusiones se pueden sacar de los experimentos de separación y recuperación de billetes de células?
(1) La solución externa de células vegetales maduras = sistema osmótico
(2) La concentración del líquido celular es menor que la concentración de la solución externa - pérdida de agua celular
Concentración de líquido celular mayor que la concentración de la solución externa - absorción de agua celular
Resumen: A través de experimentos de recuperación y plasmólisis celular, se ha demostrado que las células vegetales maduras pueden absorber agua mediante ósmosis. Las células vegetales inmaduras en la zona del meristemo apical de la raíz absorben agua principalmente a través de la hinchazón. Las células en la zona del pelo de la raíz son células maduras que forman vacuolas centrales. La forma principal en que absorben el agua es mediante ósmosis.
Pregunta: ¿Pueden las células de la zona del pelo de la raíz hincharse y absorber agua?
Pregunta: ¿Las células vegetales muertas sufrirán plasmólisis y recuperación?
Después de que las células de la zona del pelo de la raíz absorben agua, deben ser transportadas a varias partes de la planta para que la planta las utilice.
2. Transporte de agua
[La animación del curso muestra todo el proceso de absorción, utilización y difusión del agua por las raíces de las plantas]
1. Células en la raíz zona del pelo - capa por capa Células - Vasos de la raíz
Células en el área del pelo de la raíz - Espacios intercelulares entre capas - Vasos de la raíz
2. Vasos de la raíz - Vasos del tallo - Vasos de las hojas - Varios partes del cuerpo de la planta
3. Utilización del agua:
Sólo del 1 al 5% del agua absorbida por las raíces permanece en la planta para ser utilizada por la planta.
IV.Pérdida de agua:
A excepción de una muy pequeña parte del agua absorbida por las raíces que es utilizada por la planta, la mayor parte se pierde a través de los estomas de la planta. superficie de la hoja a través de la transpiración. Perder tanta agua a través de los estomas tiene un significado fisiológico especial.
La importancia de la pérdida de agua: principal motor de la absorción y el transporte del agua
5. Riego razonable
Las plantas necesitan absorber agua continuamente durante toda su vida, pero diferentes plantas tienen diferentes necesidades de agua durante su vida. Un girasol consume alrededor de 30 kilogramos de agua durante su vida; un acre de arrozal consume alrededor de 300.000 kilogramos de agua durante todo el período de crecimiento. Una misma planta tiene diferentes requerimientos de agua en diferentes etapas de crecimiento y desarrollo (como por ejemplo la curva de requerimiento de agua del trigo a lo largo de su vida). La mayor parte de esta agua se pierde por transpiración. Nuestro país es un país con recursos hídricos muy pobres. Por lo tanto, cómo utilizar la menor cantidad de agua para obtener el mayor rendimiento es un gran problema en la producción agrícola. Es decir, según las diferentes plantas y las diferentes demandas de agua en los diferentes períodos de crecimiento, un riego razonable no puede afectar el rendimiento sino también lograr el propósito de ahorrar agua.
2. Ejemplo de plan de lección de biología para tercer grado de secundaria
1. Análisis de materiales didácticos
Esta parte de "Flujo de energía en los ecosistemas" es la segunda parte de biología de la escuela secundaria (curso obligatorio) El contenido principal del Capítulo 8 "Biología y Medio Ambiente" Sección 3 "Ecosistema" de este volumen. En la enseñanza, los conocimientos de esta sección desempeñan un papel conector.
El conocimiento de esta sección está estrechamente relacionado con el conocimiento del Capítulo 3 "Metabolismo" y está directamente relacionado con el estudio del "Ciclo material de los ecosistemas" y la "Estabilidad de los ecosistemas". El tema es muy completo y la teoría está estrechamente relacionada con él. práctica: debe ser más flexible. Capacidad para aplicar conocimientos, analizar y resolver problemas y comprender diagramas.
Al observar las preguntas del examen nacional de ingreso a la universidad en los últimos tres años, de 2004 a 2007, esta parte del conocimiento es uno de los temas candentes en el examen de ingreso a la universidad y se ha evaluado en el examen de ingreso a la universidad en años anteriores. Sin embargo, en los últimos tres años, el volumen de Tianjin ha estado menos involucrado. A juzgar por el formato del examen, hay preguntas de opción múltiple y preguntas de no opción. A menudo implica análisis de gráficos y tablas. El método de proposición es flexible y diverso, y evalúa principalmente la capacidad de los estudiantes para conectar la teoría con la práctica, la capacidad de aplicar conocimientos de manera flexible y la capacidad de analizar y resolver problemas. Entre ellos, "Características del flujo de energía" y el cálculo de la transferencia de energía en cada nivel trófico y la aplicación integral del flujo de energía, el ciclo de la materia y otros conocimientos en este capítulo para resolver problemas prácticos y temas candentes en la vida real son el foco de el examen de ingreso a la universidad.
2. Objetivos de enseñanza
De acuerdo con los requisitos específicos del programa de enseñanza y del programa de exámenes, combinados con el nivel de conocimientos de los estudiantes, los objetivos de enseñanza se formulan de la siguiente manera:
1. Objetivos del conocimiento
p>(1) Comprender las fuentes, canales de flujo y propósitos de investigación de la energía en los ecosistemas
(2) Comprender las características del flujo de energía
(3) Aplicar varios elementos en la cadena alimentaria Cálculo de la transferencia de energía a nivel trófico
2. Objetivos de capacidad:
Cultivar la capacidad de los estudiantes para leer diagramas, observar y analizar y conectar la teoría con la práctica, etc.
3, Metas emocionales
Cultivar la perspectiva dialéctica de los estudiantes sobre la conexión universal entre el movimiento material y la materia
3. Puntos clave y dificultades
1. Enfoque docente
El proceso y características del flujo de energía en los ecosistemas
2. Dificultades docentes
Cálculo del conocimiento relacionado con el flujo de energía en los ecosistemas
3. Avances en puntos clave y difíciles
p>
Utilizar material didáctico multimedia como medio para aclarar la estructura del conocimiento en un vistazo y resalte puntos clave con la ayuda de su imagen, intuición, dinámica y otras funciones. Luego, siga los ejemplos clásicos, las explicaciones detalladas de los profesores y el análisis de los estudiantes para fortalecer el conocimiento y superar las dificultades
IV. Métodos de enseñanza
Centrándose en los objetivos de enseñanza y el contenido de enseñanza. Esta lección, antes de la clase, establezca objetivos de revisión específicos y solicite a los estudiantes que los revisen con anticipación, y los maestros los verificarán e implementarán. La multimedia se utiliza como medio auxiliar en la enseñanza y se utilizan diversos métodos de enseñanza, como los métodos heurísticos y de discusión. A través del análisis e investigación de las preguntas del examen de ingreso a la universidad relacionadas con el contenido de esta parte en los últimos años, así como la explicación de cómo establecer palabras clave, puntos clave, ideas para la resolución de problemas, métodos de resolución de problemas y técnicas para la resolución de problemas, Los estudiantes pueden tener una comprensión sistemática del conocimiento de esta sección. Comprenderlo y dominarlo.
3. Ejemplo de plan de lección de biología para tercer grado de secundaria
1. Evidencia indirecta de que el ADN es material genético
1. El ADN se localiza principalmente. en los cromosomas del núcleo, mitocondrias y cloroplastos hay una pequeña cantidad de ADN en ellos y todos tienen autonomía de replicación y herencia.
2. El contenido de ADN en células de un mismo organismo en diferentes etapas de desarrollo o en diferentes tejidos es básicamente el mismo.
3. Todos los factores que inducen la variación estructural del ADN pueden provocar mutaciones genéticas en los organismos.
4. Las proteínas no tienen las características anteriores.
2. Evidencia directa de que el ADN es material genético
1. Experimento de bacterias que infectan fagos
(1) Principio: después de que el fago T2 infecta las bacterias, bajo el Para controlar su propio material genético, utiliza materiales del cuerpo bacteriano para sintetizar los componentes del propio fago T2, propagándose así en grandes cantidades.
(2) Proceso:
① Etiquetar las proteínas y el ADN de diferentes fagos con 35S y 32P respectivamente
② Usar los fagos marcados para infectar bacterias respectivamente; ;
③ Cuando los fagos se multiplican en grandes cantidades, se detectan las sustancias marcadas.
(3) Conclusión: El ADN es material genético.
2. Experimento de transformación de neumonía por Diplococcus
(1) Principio: Las bacterias tipo S pueden causar septicemia y muerte en ratones.
(2) Experimento de transformación de bacterias vivas (transformación in vivo)
Proceso:
① Inyecte bacterias de tipo R en ratones → los ratones no morirán;
②Bacterias tipo S inyectadas en ratones → los ratones murieron;
③Bacterias tipo S muertas por calor inyectadas en ratones → los ratones no murieron
④Bacterias muertas tipo S+R Ratones inyectados con bacterias vivas → los ratones murieron.
Conclusión: Las bacterias tipo S contienen "factores de transformación" que ingresan a las bacterias tipo R, que pueden transformar bacterias tipo R en bacterias tipo S y causar la muerte de ratones.
(3) Experimento de transformación bacteriana in vitro (transformación in vitro)
① Proceso: ADN de bacterias tipo S + bacterias tipo R Bacterias tipo R + bacterias tipo S;
Proteína de bacterias tipo S + bacterias tipo R bacterias tipo R
Polisacárido en el material de la cápsula de bacterias tipo S + bacterias tipo R bacterias tipo R
ADN de bacterias tipo S + DNasa + bacterias tipo R Tipo bacterias R.
②Conclusión: El ADN de las bacterias tipo S es la sustancia que provoca cambios genéticos estables en las bacterias tipo R.
(4) Conclusión: De los experimentos de (2)(3), podemos saber que el ADN es material genético.
Pensando: ¿Cuáles son los principales materiales genéticos de los humanos y de los organismos con estructuras celulares?
Consejo: Principalmente ADN.
3. Experimento de infección y reconstrucción del virus del mosaico del tabaco
1. Proceso
①TMVARNA infecta el virus TMVA
②La proteína TMVA no lo ha hecho; ha sido infectado con virus
③TMVBRNA infecta el virus TMVB
④La proteína TMVB no infecta el virus
⑤La proteína TMVARNA+TMVB infecta el virus TMVA
⑥TMVBRNA+Proteína TMVA Infección por el virus TMVB.
2. Conclusión: En los virus de ARN, el ARN es el material genético.
Pensando: ¿Cuál es el material genético de los fagos T2, el VIH y los virus de la influenza?
Consejo: El material genético del bacteriófago T2 es ADN, y el material genético del VIH y del virus de la gripe es ARN.
4. Ejemplo de plan de lección de biología para tercer grado de secundaria.
Objetivos de conocimiento:
1. Comprender el concepto y significado de los órganos de los sentidos, como así como la estructura y función del oído.
2. Comprender la miopía y la hipermetropía, conocimientos sobre el cuidado de la salud ocular, así como la estructura y función del oído, la formación de la audición y el cuidado de la salud del oído.
Objetivo de capacidad: Cultivar la capacidad de prevenir la miopía, el tracoma y la otitis.
Objetivo emocional: Cultivar buenos hábitos de higiene.
Puntos clave y dificultades
Puntos clave: la estructura del ojo y la formación de la visión, la estructura del oído y la formación de la audición.
Dificultades: La formación de la visión y las anomalías visuales, la formación de la audición y la estructura del oído
Preparación de material didáctico
Gráficos murales de la estructura de los ojos y oídos y la formación de la visión y la audición Diagrama esquemático y dispositivo de demostración experimental de imágenes de lentes convexas, etc.
Horario de clases
Este apartado está destinado a 2 horas de clase.
Proceso de enseñanza
(Primera lección)
(Órganos de los sentidos → Estructura del ojo → Demostración experimental de imágenes de lentes convexos → Formación de la visión → Miopía e hipermetropía )
Presentamos una nueva lección: a partir de "la generación de cualquier reflejo comienza con la sensación de un estímulo por parte de un determinado receptor", se introduce el tema de esta sección: los órganos sensoriales y la visión y el oído humanos.
Contenido principal: En primer lugar, se aclara que los órganos compuestos por receptores especiales y sus estructuras adjuntas se denominan órganos sensoriales, y luego se señala que los ojos y oídos son órganos sensoriales relacionados con el formación de la visión y el oído.
Se señala además que la visión es la función más importante para que podamos comprender las cosas que nos rodean. Primero aprendemos el conocimiento de los ojos y la visión.
Propone: La estructura del ojo es la base de su función. ¿Cuál es su estructura? Permita que los estudiantes observen la imagen y observen entre sí la estructura externa del ojo, y comprendan la córnea visible, el iris. , pupila, esclerótica, etc. parte de la estructura. Luego muestra el diagrama y utiliza el modelo para presentar brevemente la estructura anatómica del globo ocular de adelante hacia atrás y de afuera hacia adentro. Resúmalos uno por uno en forma de escritura en la pizarra y, finalmente, presente brevemente la estructura y función del globo ocular.
Luego señaló que el primer paso en la formación de la visión es que la luz ingresa por primera vez al globo ocular. Este proceso es similar a un fenómeno experimental de este tipo: lo demostró en el experimento de imágenes con lentes, y los estudiantes observaron cuidadosamente el experimento. proceso. Por un lado, el profesor presenta breve y claramente el dispositivo experimental y, por otro lado, recuerda a los estudiantes que presten atención a la relación entre la distancia entre la pantalla de papel, el espejo convexo y la vela y la situación de la imagen, y la relación entre la convexidad de la lente y la situación de la imagen. Registre los resultados experimentales de manera concisa.
Pide a los estudiantes que observen las imágenes y las conecten con los fenómenos experimentales en este momento. El profesor pide a los estudiantes que respondan: ¿Cómo se forman los objetos en la retina? Luego se introduce paso a paso todo el proceso de creación visual y se resume en forma de escritura en la pizarra.
Luego pregunte: ¿Cómo hacer que la imagen en la retina sea clara cuando el objeto cambia en distancia o tamaño? El maestro guía a los estudiantes para que se conecten con la estructura del globo ocular y se den cuenta de la importancia del ajuste de la curvatura de la lente. y al mismo tiempo introducir los fenómenos de la miopía y la hipermetropía y su método de corrección.
Resumen: Resuma brevemente los puntos clave de conocimiento de esta lección.
Adjunto: Diseño de Pizarra
Órganos de los Sensores y Visión y Audición Humana
Órganos de los Sensores: Órganos compuestos por receptores y sus estructuras accesorias
Ojos y visión
(Lección 2)
(Cuidado de la salud ocular → aprenda a controlar la visión; estructura del oído → formación de la audición → cuidado de la salud del oído)
Presentación Una nueva lección: Partiendo del tema de la miopía en los adolescentes, se introduce la importancia de prevenir la miopía.
Contenido principal: Señale que la aparición de miopía se debe principalmente a no prestar atención a la higiene ocular, dé ejemplos de malos hábitos oculares y aclare las medidas de "tres cosas que se deben" y "cuatro que no se deben hacer". . Luego pregunte: ¿Cómo comprobar su propia visión? Introduzca el método de examen de la visión. El maestro invita a un estudiante a venir para la inspección y los demás estudiantes estudian cuidadosamente los puntos clave de los métodos de inspección. Pidió practicar después de clase.
Seguidamente señaló que el tracoma también es una enfermedad común que perjudica la salud ocular, señaló su nocividad, explicó la causa, manifestaciones y medidas preventivas.
Después de mencionar que el oído también es un órgano sensorial importante, aprendamos más sobre los oídos y la audición.
Primero, se pide a los estudiantes que observen la imagen y, al mismo tiempo, también observan las estructuras del oído externo de sus compañeros. El profesor muestra un gráfico mural de la estructura del oído, presenta brevemente la estructura y función de cada parte y lo resume en la pizarra.
A continuación se explica paso a paso el proceso de formación auditiva con imágenes y se resume en la pizarra.
Por último, se plantea el tema del cuidado de la salud del oído. Primero, observe la imagen y proponga métodos para proteger la membrana timpánica, inspirando a los estudiantes a comprender el principio y comprender que la función de la trompa de Eustaquio es equilibrar la presión entre la cavidad timpánica y el conducto auditivo externo. Luego, permita que los estudiantes aprendan sobre otras precauciones para la salud del oído a través del contenido relevante del libro de texto de autoaprendizaje. El profesor hace algunas preguntas de forma conversacional para comprobar el estado de autoestudio de los estudiantes.
Resumen: resuma brevemente los puntos clave del conocimiento en esta lección
Pensamiento extracurricular: ¿Cuál es el principio del uso de lentes cóncavos/convexos para corregir la miopía/hipermetropía?
5. Ejemplo de plan de lección de biología para tercer año de secundaria
1. Objetivos de enseñanza
1. Describir la composición y las propiedades físicas y químicas del medio interno y comprenderlo. la relación entre el líquido tisular, el plasma y la linfa.
2. Explique que el ambiente interno es el medio de intercambio material entre las células y el ambiente externo.
3. Intenta construir un modelo de intercambio material entre las células humanas y el entorno externo.
4. Cultivar las capacidades analíticas y de inducción de los estudiantes, su capacidad de conversión de imagen-texto y su capacidad de aprendizaje organizativo y cooperativo.
2. Enfoque docente y dificultades
1. Enfoque docente
(1) La composición y propiedades físicas y químicas del medio interno.
(2) El medio interno es el medio de intercambio material entre las células y el medio externo.
2. Dificultades en la enseñanza
(1) Propiedades físicas y químicas del medio interno.
(2) El medio interno es el medio de intercambio material entre las células y el medio externo.
Tres. Material didáctico y métodos de enseñanza
Utilice la enseñanza multimedia para combinar la narración con la práctica y el debate de los estudiantes.
IV. Horario de clases
1 periodo de clases
5. Proceso de enseñanza
Cree situaciones e introduzca nuevas lecciones:
Abra el comienzo del libro de texto. La imagen de arriba es un entorno de montaña nevada si pone un vaso de agua en la nieve. Entorno de montaña, ¿qué pasará? ¿La temperatura del vaso de agua es baja o alta? ¿Cuál es la temperatura corporal del soldado de la guardia fronteriza en este entorno? La siguiente imagen muestra a un trabajador junto a un horno de fabricación de acero. ¿Cómo es la temperatura ambiente? Si se coloca un vaso de agua al lado de un horno de fabricación de acero, ¿qué temperatura es mayor que la del vaso colocado en las montañas nevadas? ¿Cuál es la temperatura corporal de los trabajadores al lado del horno de fabricación de acero? ¿Por qué la temperatura del agua colocada sobre la nieve y al lado del horno de fabricación de acero es más alta y más baja, pero la temperatura del cuerpo humano en estos dos ambientes siempre es la misma? alrededor de 37°C?
A partir de esta lección, analicemos el entorno dentro del cuerpo humano: el entorno y la homeostasis dentro del cuerpo humano.
Describe la nueva lección basándose en las preguntas:
1. Las células del cuerpo viven en el líquido extracelular
(Muestre la discusión de preguntas en la segunda página del libro de texto)
Los estudiantes piensan y discuten qué tipo de célula es la imagen 1 en estas dos imágenes. ? ¿Qué celda es la imagen 2? ¿En qué tipo de ambiente viven?
Profesores y estudiantes ***Respuesta La imagen 1 es una célula sanguínea que vive en plasma. La Figura 2 muestra Paramecium, un organismo unicelular que vive directamente en el ambiente acuático, obtiene nutrientes del agua y descarga desechos metabólicos en el agua.
El profesor dijo que la mayor parte del plasma se encuentra en un ambiente acuático, lo que significa que las células sanguíneas también viven en el agua. A partir de estos dos ejemplos, podemos ver que tanto las células de organismos unicelulares como las células de organismos multicelulares viven en el agua.
Preguntemos: Sabemos que el cuerpo humano también está compuesto de células. ¿Las células del cuerpo humano también viven en un ambiente acuático?
Los estudiantes leen la información relevante en el libro de texto P2. El contenido de agua de los hombres adultos es del 60%. Las mujeres adultas están hidratadas al 50%. Narración del maestro: Cao Xueqin dijo una vez que las mujeres están hechas de agua. A partir de esta información parece que los hombres están hechos de agua. Es decir, el cuerpo humano contiene mucha agua. Por lo tanto, llamamos fluidos corporales a los líquidos a base de agua en el cuerpo humano.
Supongamos que sabemos que el cuerpo humano está formado por células. ¿Hay algún líquido fuera de las células (como las células sanguíneas) que forman el cuerpo humano? ¿Dónde dentro de la celda?
Profesor y alumno *** respuesta Dividimos los fluidos corporales en líquido intracelular y líquido extracelular según las diferentes localizaciones de su distribución.
La profesora preguntó si la sangre es un fluido corporal.
(Muestra los componentes de la sangre)
El profesor habla sobre la sangre, incluidas las células sanguíneas, y el entorno líquido en el que viven las células sanguíneas, al que llamamos plasma, y describe brevemente el concepto de líquido extracelular.
Dado que en la sangre hay células, ¿es la sangre un fluido corporal? Si no, ¿qué componentes de la sangre son fluidos corporales? ¿Qué componentes son los fluidos extracelulares?
Los estudiantes discutieron y respondieron que la sangre no es un fluido corporal, el fluido de las células sanguíneas y el plasma son fluidos corporales y el plasma es un fluido extracelular.
El profesor enfatizó que el plasma existe fuera de las células sanguíneas, por lo que el plasma es un líquido extracelular. El plasma constituye el entorno directo para la supervivencia de las células sanguíneas.
Supongamos que sabemos que las células sanguíneas y el plasma existen en los vasos sanguíneos. Además de las células sanguíneas, nuestro cuerpo humano también tiene muchas otras células. ¿En qué tipo de entorno viven estas células?
(Muestre la imagen 1-1 del libro de texto P3)
La maestra preguntó, ¿por favor mira qué es rojo? ¿Qué pasa con el azul? ¿Qué son estos tubos verdes? ¿Qué hay dentro de estos tubos? Hay algunas células fuera de estos tubos. ¿Cómo se llaman estas células? ¿Hay espacios entre estas células? Si es así, ¿cómo se llama el líquido que hay en el hueco?
La maestra dijo que los tubos rojo y azul son vasos sanguíneos con sangre en su interior. Los tubos rojos son capilares arteriales y los tubos azules son capilares venosos. Los tubos verdes son capilares linfáticos. En los tubos hay linfocitos, fagocitos y líquido linfático. La linfa es su entorno de vida directo. Las células fuera del tubo son células de tejido y hay algunos espacios entre las células. Este espacio también se llena de líquido, que se convierte en líquido intersticial, también llamado líquido intersticial. El líquido tisular constituye el entorno de vida directo de las células tisulares.
El profesor preguntó, basándose en la explicación anterior, ¿el plasma, el líquido tisular y la linfa son líquidos extracelulares?
El profesor dijo que el plasma, el líquido tisular y la linfa son todos líquidos extracelulares y constituyen el entorno directo para la vida celular. Este entorno es muy diferente del entorno que rodea nuestro cuerpo humano. El entorno directo para que vivan las células es un líquido a base de agua. El entorno para que vivan las células está en el cuerpo, por eso llamamos al entorno para que las células vivan en el interior. ambiente.
El profesor pidió a todos que consideraran si el líquido extracelular y el ambiente interno son iguales.
Las respuestas de profesores y alumnos son las mismas: ambos son entornos líquidos para que las células sobrevivan.
El profesor preguntó cómo entra el agua del plasma a las células y cómo entra al plasma el agua producida por el metabolismo celular. Describa brevemente la relación entre los tres fluidos extracelulares a través de la Figura 1-1 del libro de texto P3.
Profesores y alumnos*** juntos resumen la relación entre plasma, líquido tisular y linfa (ambiente interno)
2. Componentes del Líquido Extracelular
¿Cuáles son los componentes del líquido extracelular?
(Muestre la composición química del plasma en el análisis de datos P4)
Piensa y discute las preguntas de discusión en el análisis de datos P4
Respuestas de los estudiantes
Resumen del profesor: Las investigaciones muestran que los componentes del plasma, el líquido tisular y la linfa son similares pero no idénticos. La principal diferencia es que el plasma contiene más proteínas. La composición del líquido extracelular es similar a la del agua de mar, lo que refleja el origen de la vida en el océano.
Tres. Presión osmótica y pH del líquido extracelular
Supongamos que sabemos que el líquido extracelular es un tipo de líquido. Al aprender química, debemos comprender las propiedades físicas y la química de un líquido antes de entrar en contacto con él. Propiedades, nos referimos colectivamente a ellas como las propiedades físicas y químicas de los líquidos. ¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas de los fluidos extracelulares?
Los estudiantes leen P5 Presión osmótica y pH del líquido extracelular
Profesores y estudiantes ***resumen
1. Presión osmótica: la interacción entre las partículas de soluto en el solución La atracción del agua. Cuanto mayor es el número de partículas, mayor es la atracción y mayor la presión osmótica. La presión osmótica plasmática está relacionada principalmente con el contenido de sales y proteínas inorgánicas. La presión osmótica del plasma humano es de aproximadamente 770 kPa.
2. pH: el pH humano es de 7,35 a 7,45. La estabilidad del PH está relacionada con el par de sustancias ácido-base.
3. Temperatura: La temperatura del líquido extracelular humano se mantiene generalmente en torno a los 37°C.
IV. El medio interno es el medio de intercambio material entre las células y el medio externo.
Pregunta del profesor: Hemos dicho antes que el medio de vida directo de las células es el líquido extracelular, también conocido como medio interno.
El oxígeno y los nutrientes necesarios para la vida celular provienen del líquido extracelular. Luego, el oxígeno y los nutrientes del líquido extracelular se absorben desde el exterior. ¿Cómo se excreta del cuerpo el dióxido de carbono producido por el metabolismo celular?
(Mostrar reflexiones y debates del libro de texto P5)
Respuestas de los alumnos
Profesores y alumnos *** resumen
(Mostrar células humanas y El modelo de intercambio material del medio externo)
El profesor enfatizó que podemos ver que la absorción de oxígeno y nutrientes y la eliminación de desechos metabólicos de las células necesitan pasar por el medio interno, por lo que el medio interno El medio ambiente es el intercambio de materiales entre las células y el medio externo de intercambio.
Conocimientos integrales, resumen de esta sección:
A través del estudio de esta lección, aprenderemos los conceptos de fluidos corporales, fluidos intracelulares, fluidos extracelulares y medio interno. entre los tres, la composición del líquido extracelular, las propiedades físicas y químicas del líquido extracelular y cómo las sustancias externas intercambian sustancias con el entorno externo. Es importante dominar los conceptos de fluidos corporales, fluidos intracelulares, fluidos extracelulares y medio interno, la relación entre los tres en el medio interno y cómo las sustancias externas intercambian sustancias con el medio externo.