La teoría del "cinturón ocupacional" no sólo puede explicar el estatus y las características de las tres series principales de talentos: trabajadores calificados (C), técnicos (T) e ingenieros (E), sino que también explica la Los cambios en la estructura social del talento con el avance de la ciencia, la tecnología y la producción. La evolución del desarrollo tecnológico y su relación con la educación. En la etapa de producción de la industria artesanal, todo el cinturón ocupacional tenía un solo tipo de talento; en los primeros días de la industria a gran escala, aparecían trabajadores calificados e ingenieros en el cinturón ocupacional, y se cruzaban parcialmente en la unión de los cinturones ocupacionales. . En la primera mitad del siglo XX, para adaptarse a las necesidades del desarrollo tecnológico, los ingenieros tuvieron que mejorar sus conocimientos teóricos, por lo que se desplazaron mucho hacia la derecha en el cinturón profesional y la intersección con los trabajadores calificados (sólo se desplazó ligeramente hacia la derecha). a la derecha) desapareció y se hizo más ancho. La brecha resultante debe llenarse con nuevos tipos de talento, creando así un “talento medio” de trabajadores calificados. En la segunda mitad del siglo XX, debido al rápido desarrollo de la alta tecnología y al continuo desarrollo del sistema tecnológico de producción, el área de ingenieros continuó moviéndose hacia la derecha, y el área de técnicos se amplió aún más y se diferenció jerárquicamente, por lo que dando origen a un nuevo tipo de personal profesional y técnico superior, a saber, el Técnico superior (o técnico, tecnólogo, ingeniero técnico, etc., cuyo nombre varía de un país a otro, pero es esencialmente el mismo). Debido a que originalmente pertenece a la categoría de talentos de la serie T, pero se superpone parcialmente con los talentos de la serie E, algunas personas lo llaman talentos de la serie TE.
En el caso de la educación, los múltiples niveles de técnicos también reflejan la diferenciación de objetivos de formación. Como técnico senior de talentos de la serie TE, debe tener un alto nivel teórico, por lo que su contenido educativo ha ingresado al campo de la educación superior. Por lo tanto, desde la década de 1960, la educación superior en varios países se ha diferenciado sucesivamente en sistemas educativos para cultivar tales talentos. Por ejemplo, Estados Unidos tiene un sistema educativo que recluta graduados universitarios de dos años (técnicos) para cultivar "técnicos" (1967). . También hay escuelas técnicas de corta duración en Francia (1966) para formar "técnicos superiores", escuelas técnicas multidisciplinarias en el Reino Unido para formar "ingenieros técnicos" (1969), universidades especializadas en Alemania para formar "ingenieros aplicados" (1970), y colegios vocacionales (1974). Este nuevo sistema educativo es lo que llamamos "educación profesional superior" (esencialmente "educación técnica" superior), y el área que muestra la flecha en la imagen de arriba es su correspondiente objetivo de formación. El surgimiento de la educación vocacional superior se ajusta a la tendencia de desarrollo de la educación vocacional superior en todo el mundo. Hoy en día, con el rápido desarrollo de las industrias de alta tecnología, el resultado de la educación vocacional superior debe ser una mayor expansión de la educación vocacional superior en cantidad y nivel. Por ejemplo, la provincia china de Taiwán imparte cursos de maestría (1979) a doctorado (1986) en "educación técnica" industrial. Queda por discutir si esta educación vocacional superior de posgrado de alto nivel es la misma que la educación superior ordinaria, o si todavía tiene su propia serie.
Por supuesto, estrictamente hablando, no es lo suficientemente preciso utilizar un cinturón profesional simplificado y plano que solo tome los talentos técnicos industriales como ejemplo para describir la compleja y multidimensional estructura del talento social, pero puede Un modelo teórico relativamente completo que es reconocido en una amplia gama, especialmente uno que puede reflejar la relación entre la estructura del talento y la estructura educativa, es muy útil para revelar aún más la connotación central de la educación vocacional superior.
Para otros tipos de estructuras de talento, aunque pueden no corresponder exactamente a categorías industriales, en general se pueden considerar similares. Por ejemplo, en el sistema médico y de salud, además de los médicos con "educación en ingeniería" similar (educación superior médica) (equivalente a los talentos de la serie E) y el personal de enfermería general en el sentido estricto de "educación vocacional (capacitación en tecnología de enfermería general) ) (equivalente a los talentos de la serie C), una gran cantidad de enfermeras con "educación técnica" (educación secundaria técnica médica y sanitaria) también son necesarias como "talentos intermedios", y los talentos superiores de esta serie: enfermeras (enfermeras superiores) Sólo se puede cultivar a través de una "educación técnica" superior. De hecho, en los últimos años, han surgido muchas carreras universitarias y de pregrado en enfermería en algunas escuelas de medicina nacionales. p> Lo que hay que enfatizar aquí es que lo que hemos revelado es que la connotación central de la educación vocacional debe tener una correspondencia única en el área de la estructura del talento, es decir, sus objetivos de formación deben pertenecer a una determinada serie de categorías de talento y. estar en un cierto nivel en esta serie No podemos imaginar que la formación profesional superior pueda ignorar las ocupaciones. La continuidad del área corresponde a dos áreas discontinuas, como son el área avanzada para técnicos (serie T) y el área avanzada para trabajadores calificados (. Serie C), que son educación vocacional superior y niveles de educación superior para trabajadores técnicos. Se necesita más educación en conocimientos teóricos, pero la "educación vocacional" que cultiva trabajadores altamente calificados solo puede denominarse formación vocacional avanzada o educación vocacional superior no académica. (que puede ubicarse en la nueva versión de CINE 4B), y no debe clasificarse como educación académica en educación vocacional superior (CINE 5B). Aquí, aunque "avanzado" y "avanzado" son semánticamente sinónimos, sus diferencias en el campo de. La educación es muy obvia, al igual que la "educación secundaria superior" sin duda pertenece a la educación secundaria (secundaria). El alto nivel de educación no debe clasificarse como educación superior (tercer nivel) solo por la palabra "avanzada". >
Sin embargo, decimos que el cultivo de talentos de la serie C no pertenece a la categoría de educación vocacional superior. Esto significa que los trabajadores técnicos no recibirán educación vocacional superior, de hecho, debido a la alta correlación entre "técnica". educación" y "educación vocacional (sentido estricto)", las dos pueden comunicarse y conectarse entre sí. En este sentido, se puede utilizar el enfoque de Alemania. Se puede decir que la "educación técnica" en Alemania se implementa sobre la base de " educación vocacional". Por ejemplo, estipulan que solo aquellos que hayan recibido una formación técnica de "sistema dual" (sistema académico de "educación vocacional") y estén en educación vocacional. Educación. Porque según el concepto alemán, para ser un buen técnico, primero debe ser un trabajador cualificado con una considerable experiencia práctica profesional. En cuanto a la escuela profesional alemana (Fachhochschule, sistema académico de "educación técnica" superior, su nivel académico se puede comparar con (título de licenciatura equivalente al de los países comunes), y el Las condiciones de admisión son más singulares. En la actualidad, sus estudiantes se componen principalmente de dos partes: una son los graduados de educación vocacional que han sido capacitados en el "sistema dual", pero primero deben aprobar la Fachoberschule (según el sistema de educación secundaria incompleta dividido). en direcciones vocacionales, 6544) 2. Los graduados de escuelas secundarias de artes liberales (gimnasio, sistema de educación secundaria completa, 65, 438+03 nivel de educación general) pueden ir directamente a universidades ordinarias (Universitaet, sistema de educación superior general, El nivel educativo equivale a la de un estudiante de posgrado), pero si desea ingresar a un junior college, primero debe realizar un período de experiencia práctica profesional en la empresa correspondiente a modo de "preprácticas" (Vorpraxis). El tiempo y requisitos específicos. dependen de las necesidades de las diferentes especialidades. De esta manera, la "educación vocacional" y la "educación técnica" (incluida la "educación técnica superior") están conectadas en diferentes niveles. Esta experiencia es particularmente digna de nuestra atención en el desarrollo de la educación vocacional superior y el establecimiento de un sistema de educación vocacional completo.