Ejemplo de reflexión sobre la enseñanza de la química para estudiantes de bachillerato
Reflexión docente uno
La primera ronda de revisión para bachillerato Los estudiantes de la escuela en 2011 han comenzado con el fin de mejorar la eficiencia de revisión permite a los estudiantes progresar más rápido, reflexioné sobre la enseñanza de la química en la escuela secundaria. Creo que en la enseñanza futura se deben lograr los siguientes puntos:
1. Los libros de texto son la base del examen de ingreso a la universidad y los dos esquemas son el contexto del examen de ingreso a la universidad.
Las preguntas del examen de ingreso a la universidad cambian constantemente y sus raíces deben remontarse a los libros de texto, derivados de los puntos de conocimiento y los puntos de las pruebas de capacidad de los libros de texto. El conocimiento del examen de ingreso a la universidad refleja el contenido del libro de texto. El destino final del examen de ingreso a la universidad es el libro de texto. Durante el proceso de revisión, no debe detectar ciegamente información inexacta del examen de ingreso a la universidad y no debe desperdiciar energía en adivinar preguntas. y profundizar el alcance del conocimiento a voluntad yendo más allá del libro de texto, ni deliberadamente Agregar ciertas "reglas" o soluciones especiales a ciertos tipos de preguntas que se han fortalecido con la práctica repetida. Es necesario conceder importancia de manera efectiva a los libros de texto y no depender exclusivamente de ellos, a fin de hacer realidad la ideología rectora de la transformación del "concepto de conocimiento" al "concepto de capacidad". Intenta perder peso, tirar el equipaje y viajar ligero.
2. Preste atención a los experimentos básicos y forme innovación en habilidades.
Los experimentos son lo más destacado de las preguntas del examen de química. La dificultad de las preguntas del examen de química en el examen de ingreso a la universidad a menudo aparece en las preguntas experimentales. Por lo tanto, debemos otorgar gran importancia a la revisión de los experimentos químicos. Después de analizar las preguntas experimentales del examen de ingreso a la universidad en los últimos años, encontramos que todas tienen las siguientes características: la selección de materiales muestra una tendencia a volver a los libros de texto, se pone énfasis en los experimentos de los estudiantes y las demostraciones de los principios de reacción experimentales; y los principios experimentales; los métodos de examen de las preguntas de la prueba van de superficial a profundo, desde los libros de texto hasta la innovación. El objetivo de las preguntas de la prueba es evaluar las habilidades experimentales de los estudiantes (capacidad de observación, capacidad de operación, capacidad de comprensión analítica, capacidad de diseño experimental, etc.); .), y hay preguntas de prueba abiertas; los instrumentos, dispositivos, fenómenos, operaciones y diseños experimentales están todos dentro del alcance de la prueba. En vista de las características anteriores, debemos esforzarnos por: revisar cuidadosamente los experimentos de los libros de texto, aclarar los conocimientos básicos experimentales, como los principios, propósitos, requisitos, pasos y precauciones experimentales, y ser capaces de sacar inferencias de un caso al revisar; experimentos, ¿no hacer experimentos en el pizarrón?, y no hablar de experimentos. Sólo creando situaciones experimentales y colocando a los estudiantes en la situación experimental pueden obtener buenos resultados en las preguntas experimentales; de lo contrario, es posible que los estudiantes no respondan correctamente o con precisión para cultivar sus habilidades de diseño experimental y sus habilidades de innovación experimental para adaptarse a las preguntas de prueba abiertas; Cuando los estudiantes se encuentran con nuevas situaciones experimentales, deben aprender a asociar los principios y métodos experimentales que han aprendido y transferirlos a nuevas situaciones de manera razonable para resolver nuevos problemas experimentales. Si bien prestamos atención a la revisión de los experimentos de los libros de texto, también debemos establecer científicamente las preguntas de capacitación experimental para que los estudiantes puedan estar bien informados y responder con calma al realizar los exámenes.
3. Da conferencias intensivas en clase y practica después de clase para mejorar la eficiencia de la revisión.
Se dice que debe haber una medida. Demasiada transparencia hará que los estudiantes ganen algo a cambio de nada, provocando inercia en el pensamiento y no provocando olas de pensamiento. Es solo el viento que sopla sobre el agua. sin dejar rastro. Es necesario iluminar el pensamiento de los estudiantes diciéndoles: "Los pollitos sólo pueden levantarse solos cuando picotean las cáscaras de los huevos" y "No les den muletas a los niños pequeños". No se recomienda dejar que los estudiantes recojan la fruta sin saltar. En su lugar, déjelos saltar una o incluso dos veces para recoger la fruta.
La práctica es una parte muy importante de la revisión del examen de ingreso a la universidad. Requiere que los estudiantes respondan una cierta cantidad de preguntas para mejorar la velocidad de resolución de problemas y consolidar conocimientos básicos. Sin duda, es necesario, pero si. Debes hacerlo cada vez, escoger y elegir. Cuando la comida llegue a la canasta, inevitablemente te entregarás a un mar de temas. Por lo tanto, los profesores primero deben salir del mar de preguntas, practicar cada pregunta en persona y probar el amargor y el dulzor de todo tipo de hierbas. Por lo tanto, seleccione cuidadosamente los ejercicios, trabaje duro en la palabra "qiao", busque menos de más y busque la excelencia de menos. No sólo debe prestar atención a la profundidad del conocimiento y el sistema de conocimiento, sino también centrarse en verificar la integridad y el detalle del dominio del conocimiento de los estudiantes; no sólo debe ser típico, específico y jerárquico, sino también inspirador y contemporáneo, en línea con; El examen de ingreso a la universidad Tendencias de las preguntas y cambios en los tipos de preguntas. Ayude a los estudiantes a salir del mar de preguntas A través de ejercicios, nos esforzamos por ayudar a los estudiantes a responder preguntas en una categoría, comprender una cosa claramente, practicar una pregunta y practicar un método, y sacar inferencias de un ejemplo.
De hecho, el examen de ingreso a la universidad no es difícil. Habrá más de 20 preguntas difíciles en el examen de ingreso a la universidad. No debes hacer que la enseñanza sea más difícil que la práctica, la práctica más difícil que el examen. y los materiales didácticos son más difíciles que el libro de texto.
4. Implementar reflexión y resumen y corrección estricta de errores para mejorar la eficiencia de la revisión.
La revisión general de la química de la escuela secundaria debe guiar activamente a los estudiantes a aprender a reflexionar, reflexionar activamente, cultivar la conciencia de reflexión de los estudiantes y ayudar e instar a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de reflexión a través de métodos estrictos, razonables y estandarizados. requisitos.
1. La base de un conocimiento es la acumulación de conceptos.
En la revisión de conceptos, hay alrededor de 220 conceptos y principios involucrados en la química de la escuela secundaria. Es imposible cubrir todos estos puntos de conocimiento en el examen de ingreso a la universidad. La prueba de conocimientos solo puede basarse en. Lo que saben los estudiantes. La muestra de conocimientos de aprendizaje y la prueba de capacidad solo puede basarse en el nivel de capacidad que los estudiantes de secundaria pueden alcanzar. Pero si no se aprueban los conceptos y principios básicos, habrá muchos obstáculos en la revisión posterior. Por lo tanto, debemos prestar mucha atención a la revisión de este vínculo, prestar atención a los métodos, prestar atención a los resultados prácticos y esforzarnos por comprender verdaderamente cada concepto y teoría. Muchos puntos de conocimiento deben compararse y considerarse cuidadosamente.
2. Desarrollar el hábito de pensar después de resolver problemas.
Después de cada vez que resuelva un problema, debe revisar el proceso de resolución del problema y revisar si su plan y método de solución son apropiados, si el proceso es correcto y razonable, si se puede optimizar y verificar. si la expresión del lenguaje es estandarizada y lógica. Deberíamos trabajar más duro en ejercicios típicos y ejercicios representativos. No solo debemos obtener una respuesta para cada pregunta, sino también múltiples respuestas para cada pregunta. Esto no solo puede complementar y mejorar continuamente el conocimiento, sino también extraer inferencias de un caso y otro. Comprender el proceso de resolución de problemas desde una perspectiva metodológica. Los métodos y secretos para revisar, resolver y responder preguntas están diseñados para cultivar la buena calidad de pensamiento de los estudiantes. Con perseverancia a largo plazo, puedes dominar el panorama completo de los problemas químicos y dominar las reglas de memoria y las conexiones del conocimiento químico y su aplicación.
3. Resumir y resumir en el momento oportuno.
Después de revisar cada unidad o capítulo, se debe reflexionar sobre ¿qué temas se estudiaron principalmente en esta unidad o capítulo? ¿Cuál es el enfoque? ¿Qué métodos se utilizaron? ¿Cuáles son las conexiones con los conocimientos previos? integrar conocimientos sobre temas similares para formar bloques de conocimientos efectivos, regularizar conocimientos generales y sistematizar conocimientos fragmentados. Por ejemplo: para la química inorgánica, al revisar el contenido de elementos y sus compuestos, puede utilizar "elemento", "elemento", "óxido" (hidruro), "existencia" como pista al aprender elementos y compuestos específicos; Puede utilizar "estructura", "propiedad" y "uso". Utilizando el "método de preparación" como idea, puede revisar las conexiones horizontales entre una sola sustancia y varios tipos de compuestos al mismo tiempo, combinados con la ley periódica de. elementos, el conocimiento de los compuestos de elementos se puede formar en una red de conocimiento completa. La regularidad de la química orgánica es más fuerte: "El etileno irradia en un área grande y los aldehídos se alinean en una línea". Una vez que esté familiarizado con las propiedades de los grupos funcionales, podrá comprender la relación derivativa y la transformación mutua entre varias sustancias orgánicas; Si comprendes los isómeros, podrás sentir la variedad de especies orgánicas. De esta manera, a través de múltiples canales y asociaciones repetidas, no sólo puede profundizar la memoria del conocimiento aprendido, sino también ayudar a cultivar la capacidad del pensamiento divergente. La práctica ha demostrado que tener una gran cantidad de conocimientos fragmentados sin formar una estructura de conocimiento general es como un montón de piezas que no se han ensamblado en una máquina completa y no pueden realizar sus respectivas funciones. Por lo tanto, la tarea importante en la etapa de repaso del tercer año de bachillerato es resumir y organizar el conocimiento correspondiente de cada parte de acuerdo con su relación interna bajo la guía del docente, y unir en líneas los conocimientos dispersos, caóticos y y redes, e incorporarlos a la propia estructura de conocimiento, formando así un sistema de conocimiento sistemático y completo. En el caso de los diagramas de estructura del conocimiento, los profesores no deben hacer todo el trabajo, sino que deben mostrárselos a los estudiantes después de que ellos mismos los hayan resumido e integrado, para que los estudiantes puedan experimentar la alegría del éxito y las deficiencias en el proceso de integración consciente a través de la comparación.
En resumen, la revisión de química de la escuela secundaria debe prestar atención a los métodos. En vista de las características de los distintos tipos de conocimientos de química, los conocimientos aprendidos deben concentrarse, converger, refinarse, amplificarse, sublimarse, transferirse y revisarse utilizando diversos métodos como la conexión, la comparación, la inducción y el razonamiento, etc., de modo que para afrontar el examen de acceso a la universidad con buena actitud.
Reflexión sobre la enseñanza 2
Las características de las preguntas del examen de química del examen de ingreso a la universidad son: múltiples, integrales, pequeñas y flexibles, capacidad de prueba, habilidades de prueba, gran cantidad de preguntas, amplia cobertura de conocimientos y prueba de la capacidad para utilizar eficazmente los conocimientos de los libros de texto. La proporción de preguntas relacionadas con las habilidades ha aumentado. Mirando hacia atrás en la revisión del tercer semestre de la escuela secundaria, reflexionando sobre las ganancias y pérdidas, la ganancia general es estudiar más, pensar más, seleccionar preguntas, dejar que los estudiantes se conviertan realmente en dueños del aula y prestar mucha atención al aula. enseñanza.
Reflexión sobre la enseñanza de la química para estudiantes de secundaria (1) - estudios múltiples: Al observar las preguntas de química del examen de ingreso a la universidad de cada año, podemos encontrar que una de sus características destacadas es su continuidad y estabilidad, que siempre permanece estable pero cambia, el principio de buscar la innovación en medio del cambio. Analice y estudie cuidadosamente las preguntas del examen de ingreso a la universidad de 2007 y 2008, descubra los puntos de conocimiento, los puntos calientes, las características y las tendencias cambiantes involucradas en las preguntas del examen de ingreso a la universidad, descubra sus puntos de conocimiento correspondientes en los libros de texto y una serie de preguntas jerárquicas. y al preparar planes de enseñanza. Implementar cada punto de prueba en secuencia es muy útil para mejorar el desempeño de los estudiantes.
Las instrucciones del examen (es decir, el programa de estudios) son la base para el examen de ingreso a la universidad. Es el "esquema general" del repaso de química. No sólo debe leerlo, sino también estudiarlo en profundidad para aclarar la ideología rectora del examen de ingreso a la universidad, el contenido del examen, los tipos de preguntas del examen, la profundidad de la dificultad y la proporción, y el nivel. requisitos para la capacidad de examen. Compare los programas de exámenes de 2008 y 2009 para conocer las adiciones y eliminaciones, así como los cambios en los tipos de preguntas y ejemplos, e incorpórelos en los planes de enseñanza y estudio, para que los estudiantes puedan comprender claramente los requisitos de dificultad de cada punto de conocimiento en el examen de ingreso a la universidad.
Reflexiones sobre la enseñanza de la química para estudiantes de secundaria (2) - Preguntas de prueba seleccionadas: los materiales de revisión actuales no solo son numerosos sino también complejos, las preguntas secundarias, las preguntas difíciles y las preguntas extrañas pueden apagar fácilmente el entusiasmo. Los buenos ejercicios pueden estimular el interés y esclarecer el pensamiento de los estudiantes. También pueden fortalecer la comprensión de los estudiantes sobre las "bases dobles", guiarlos a buscar reglas de resolución de problemas y dominar las habilidades de resolución de problemas. Por lo tanto, los propios profesores deben sumergirse en el mar de preguntas y luego seleccionar las preguntas y materiales de capacitación al revisar los temas, deben ser jerárquicos y graduales en la selección, de fácil a difícil, y preparar preguntas de capacitación adecuadas basadas en el examen. plan de estudios y la situación real de los estudiantes.
(1) Principios de selección de temas
La selección de ejercicios debe basarse en el contenido del programa de estudios y los libros de texto, así como en el nivel y las reglas cognitivas de los estudiantes, y la atención debe Se debe prestar atención a la integridad del conocimiento y al cultivo de las habilidades correspondientes. Hay una conexión orgánica. Un tipo de pregunta debe conectar y digerir un contenido básico. Los tipos de preguntas deben ser diversificados y los niveles deben ser claros.
(2) La selección del tema tiene objetivos claros
El tercer año de la escuela secundaria se trata principalmente de práctica. Una ronda de capacitación de revisión destaca los conocimientos básicos del libro de texto y los puntos de conocimiento. que los estudiantes son propensos a cometer errores y los puntos candentes y difíciles del examen de ingreso a la universidad. La segunda ronda de revisión comenzará después del examen final. Las preguntas del examen tratan principalmente de comprobar si hay omisiones, llenar los huecos y volver al libro de texto. Sólo el propio profesor puede saber si los puntos de conocimiento de las preguntas de la prueba están razonablemente distribuidos, si la dificultad es moderada y si pueden reflejar algunos de los problemas de los estudiantes después de una investigación cuidadosa. Las preguntas del examen deben centrarse en los conceptos básicos y resaltar las pruebas de capacidad.
Reflexiones sobre la enseñanza de la química en la escuela secundaria (3): hacer de los estudiantes verdaderos dueños del aula: Cuando se implementa una educación de calidad, el tiempo es escaso y las tareas son pesadas, siempre siento que no hay suficiente tiempo. en clase ¿Cuál es el problema? Es que los profesores se consideran a sí mismos como los dueños del aula y los estudiantes sólo pueden aceptarlo de forma silenciosa y pasiva, y la eficiencia del aula es imaginable. Es más fácil decirlo que hacerlo. Deje que los estudiantes se comuniquen más y el efecto es muy bueno. ¿Qué debo hacer si las calificaciones de la clase que estoy tomando este año son malas? El propio maestro nunca podrá terminar de enseñar. Sólo enseñando intensivamente y practicando más se pueden mejorar las calificaciones de los estudiantes. Es muy sencillo movilizar a los estudiantes para que den conferencias. Deje que los estudiantes suban al podio para compartir sus soluciones con sus compañeros y el efecto es muy bueno. Varios estudiantes pueden repetir preguntas complejas. Esto se puede mejorar y la mayoría de los estudiantes pueden hacer ejercicio. Más importante aún, puede darles suficiente confianza en sí mismos. Los estudiantes comenzaron a estar dispuestos a comunicarse y ya no les resultó difícil responder preguntas; les empezó a gustar aprender activamente y comunicarse con profesores y compañeros, ¡creo que esto es lo más importante!