Análisis del material didáctico:
Esta unidad se centra en el entrenamiento de la escucha, el habla, la lectura y la escritura en torno al tema central de "Protección de la vida silvestre". La parte de lectura "Cómo aprendió Daisy a". Help Wildlife" describe Una niña llamada Daisy aprendió de una manera especial sobre la conservación de la vida silvestre a través de animales en peligro de extinción. Los métodos, métodos y procesos de aprendizaje de Daisy son fantásticos. Viajó por todo el mundo en una alfombra voladora y aprendió sobre el estado y las causas de los animales salvajes en peligro de extinción a través de una conversación con los antílopes tibetanos. Luego volé a Zimbabwe y aprendí sobre la importancia y las medidas de protección de los animales mediante la introducción de elefantes. Finalmente, llegué a la selva tropical y aprendí de los monos que al proteger a los animales salvajes también debemos prestar atención a su entorno de vida. y comprender sus hábitos. Finalmente, Daisy generó conciencia sobre la protección de la vida silvestre y expresó sus sentimientos y determinación al final de su viaje de fantasía. La idea del artículo es novedosa, similar a un cuento de hadas, vivaz e interesante, con una estructura de escritura clara y distintos niveles.
Ideas de diseño:
El proceso de lectura de los estudiantes es el proceso de aprender sobre la protección animal con Daisy. Los estudiantes obtienen información sobre la protección animal de los recursos del curso, como libros de texto e Internet, escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. Con base en las características de forma y contenido del texto, descubrí el punto de integración del contenido del texto y los métodos de aprendizaje, y la coherencia entre el contenido de aprendizaje y la aplicación práctica. Por lo tanto, adopté un modelo de enseñanza basado en tareas y formulé la tarea general de. la clase debe producir para proteger Un sitio web en inglés titulado "Ayudemos a la vida salvaje" con el tema de varios animales salvajes en peligro de extinción. Este sitio web está compuesto por varias páginas web. El contenido de la página web se basa en la protección de un animal en peligro de extinción. Por lo tanto, la clase se divide en varios grupos de cuatro personas. La tarea grupal es realizar esta página web.
Para completar la tarea, los estudiantes deben determinar qué animales en peligro de extinción son, su contenido y lenguaje, así como el diseño y la producción. Los pasos específicos son descubrir qué animales en peligro de extinción son en grupos antes de la clase y de forma independiente. elegir el animal que más les preocupa Aprender el contenido relacionado con el tema en clase, recopilar lenguaje, recopilar, organizar, sintetizar información después de clase y completar la producción de páginas web, desde la preparación previa a la clase hasta el final. -Aprendizaje desde clase hasta extensión post-clase, se logra y mejora el conocimiento sistemático. Los estudiantes utilizan el inglés para resolver problemas prácticos y utilizan el idioma de manera integral, lo que mejora su conciencia y capacidad de aprendizaje autónomo.
Análisis académico:
Los estudiantes a los que se imparte clases son estudiantes de primer año de secundaria en nuestra escuela. Después de estudiar el primer módulo, los estudiantes entendieron y aprendieron a utilizar la cooperación grupal para el aprendizaje cooperativo. Los estudiantes tienen habilidades básicas de lectura, habilidades y métodos de lectura. Sin embargo, todavía no se ha dominado ningún método eficaz para superar la dificultad de leer palabras nuevas. La protección de los animales salvajes en peligro de extinción es un tema que los estudiantes conocen y preocupa, pero el lenguaje utilizado para expresar el tema es insuficiente. Además, aunque los estudiantes cuentan con abundantes recursos de aprendizaje, no logran hacer un uso adecuado de los recursos para el aprendizaje de idiomas. Por lo tanto, diseñar tareas, métodos y pasos de aprendizaje es la clave para mejorar la capacidad lectora y seguir consolidando y fortaleciendo las estrategias de aprendizaje del inglés.
Objetivos de enseñanza:
Objetivos de conocimientos y habilidades:
1. Los estudiantes adquieren y comprenden información sobre Daisy respondiendo preguntas, completando gráficos, conectando líneas, etc. Información aprendida sobre conservación de vida silvestre.
2. Ser capaz de utilizar la información obtenida para describir brevemente la situación de protección de los animales en peligro de extinción, los antílopes tibetanos.
3． Utilizar estrategias de recursos para completar la producción de páginas web con el tema de protección de la vida silvestre.
Objetivos emocionales y actitudinales:
1. Incrementar la conciencia sobre la protección de los animales salvajes adquiriendo conocimientos sobre la protección de la fauna silvestre.
2. A través de la cooperación grupal, los estudiantes mejoran su conciencia de cooperación; los estudiantes mejoran su confianza en sí mismos, mantienen y mejoran su interés en el aprendizaje del inglés.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Obtener y comprender información relevante sobre los conocimientos que Daisy ha aprendido sobre la protección de animales en peligro de extinción, y transferirla para hablar sobre la protección de los antílopes tibetanos.
Proceso de enseñanza:
Lectura previa
I. Presentación de tareas:
Tarea de clase: Crear un sitio web sobre protección de la vida silvestre, llamado “Ayudemos a la vida silvestre”
Tarea de equipo: Producir una página web sobre la protección de un tipo de animal que le preocupa
Colección de nombres:
. Recoge los nombres de los animales en peligro de extinción que deciden proteger.
III. Pregunta de investigación:
Muestra a los Ss dos preguntas para que reflexionen y pídeles que respondan al final de la <. /p>
clase.
P1. ¿Por qué deberíamos proteger la vida silvestre?
¿Qué aprendes del texto para ayudar a la vida silvestre? Intención del diseño: Los estudiantes aclaran sus objetivos de aprendizaje, estimulando así su motivación de lectura. Las preguntas exploratorias colocan a los estudiantes en un estado de cognición activa durante el proceso de aprendizaje, abriendo sus puertas de pensamiento y ventanas de conocimiento.
IV.Predicción.
1. Ss lee el título y predice de qué habla el texto.
2.S compara el título del texto con su. tarea
Intención del diseño: los estudiantes comparan el título del texto y el título de la tarea y encuentran similitudes, dejando en claro que el contenido de la página web que crean proviene del contenido del libro de texto si quieren completar la tarea. , deben aprender bien el texto. Proporciona base y ayuda para el logro de sus tareas.
Mientras lees--- Lectura rápida
Ss hojea el texto y responde las siguientes preguntas:
P1. ¿A dónde fue Daisy? p> P2. ¿Cómo llegó allí?
P3. ¿Qué animales conoció?
Intención del diseño: los estudiantes comprenden el contenido principal del artículo y los capacitan para explorarlo rápidamente. Materiales de lectura para determinar la información principal.
Habilidades. La combinación de imágenes y textos mejora la comprensión perceptiva de los estudiantes y les hace darse cuenta de que la protección animal es una acción global. Profundizó la impresión del contenido del artículo.
Mientras lee--- Lectura detallada
Para 1.
I. Ss lee el primer párrafo y responde las siguientes preguntas
P2. ¿Por qué el antílope está en peligro?
¿Se proporciona alguna protección? Posibles respuestas:
Situación: disminución
Motivo: ?ser asesinado por el pelaje debajo del estómago
sin protección
Intención del diseño: Los estudiantes obtienen información detallada y desarrollan sus habilidades de lectura para buscar rápidamente materiales de lectura y determinar información específica.
II. Comprensión del lenguaje.
1. Los niños entienden la frase mirando la imagen y eligiendo la respuesta correcta “Nos están matando por la lana que tenemos debajo del estómago. se usa para hacer suéteres para personas como tú.
P: ¿Qué parte de un antílope se usa para hacer suéteres de lana?
Intención del diseño: y usar información no verbal para ayudar. los estudiantes entienden la información del texto.
2. Parafrasean la palabra "responder" y hablan sobre el método para adivinar la nueva palabra
"¿Dónde preguntaste?". respondió inmediatamente. "Me gustaría..."
Método: utilizar la relación sumisa de acciones
Intención del diseño: los estudiantes dominan las habilidades de adivinar palabras a través del contexto y mejoran. su capacidad para procesar palabras nuevas y comprender información
III. Los niños conocen más razones por las que la vida silvestre puede estar en peligro
1. Intención del diseño: los estudiantes realizan una lluvia de ideas. El pensamiento divergente activa los conocimientos previos de los estudiantes y combina activamente su conocimiento y experiencia existentes con la información del texto para generar nuevas ideas.
2. Describe las imágenes y habla de la razón por la que el animal está en peligro.
El tigre se vuelve ______ porque la gente ________.
La gente _____. como resultado, el panda ?____________
El clima ____________ , entonces el oso polar ____________________
Intención del diseño: Usar esta información para hablar sobre el estado y las causas de otros animales en peligro de extinción es beneficioso. a la expansión y transferencia de conocimientos mejorar las habilidades de aplicación del lenguaje de los estudiantes.
IV. Comprensión profunda
Los participantes discuten y responden la pregunta
P: ¿Qué aprendió Daisy de su viaje al Tíbet? >Posible respuesta: Situación y motivos de los animales en peligro de extinción.
Intención del diseño: Los estudiantes resumen la información que han obtenido y cultivan su capacidad para resumir el tema del párrafo.
Para 2.
I. Ss lee el pasaje y relaciona el tiempo con su situación
Intención del diseño: los estudiantes obtienen información detallada y los capacitan para explorar y leer rápidamente Materiales, técnicas para identificar información específica.
II. Comprensión del lenguaje.
Los estudiantes entienden el significado de la palabra “solía” y hablan sobre el método para adivinar la nueva palabra. El elefante solía ser una especie en peligro de extinción".
Método: utilizar relaciones contrastivas
Intención del diseño: los estudiantes dominan las habilidades de adivinar palabras a través del contexto y mejoran su capacidad para procesar nuevas palabras y comprender la información.
III. Los Ss conocen más medidas prácticas de protección.
Los Ss realizan un trabajo en grupo para recopilar las medidas de protección.
1. Los Ss enumeran las medidas de forma individual.
2. Discuten y recogen las medidas en un grupo de trabajo.
3. Muestran las medidas en la pizarra.
Intención del diseño: Aprobado. El aprendizaje cooperativo y la lluvia de ideas pueden ayudar a mejorar la confianza en uno mismo, mejorar la conciencia de la cooperación y la competencia, comunicar activamente el conocimiento y la experiencia existentes con los demás y generar nuevas ideas basadas en la información del texto.
IV.Ss discuten las medidas de protección de los antílopes
1.Ss marcan las medidas de protección que el estudiante recogió. Ss habla de las medidas prácticas
res.
Intención del diseño: Usar la información de este párrafo para hablar sobre la protección de los antílopes tibetanos es ampliar y transferir el conocimiento de este párrafo y mejorar la capacidad de aplicación del lenguaje de los estudiantes.
V. Comprensión profunda
Los participantes discuten y responden la pregunta
P: ¿Qué aprendió Daisy de su viaje a Zimbabwe
Intención del diseño: Los estudiantes resumen la información que han obtenido y cultivan su capacidad para resumir el tema del párrafo.
Párrafo 3.
I. Ss lee el pasaje y descubre la respuesta a las preguntas
P1. mono?
Intención del diseño: los estudiantes obtienen información detallada y desarrollan sus habilidades de lectura para buscar rápidamente materiales de lectura y determinar información específica.
El diseño del diagrama de relaciones ayuda a los estudiantes a comprender la información.
P2. ¿Qué sugiere la relación?
II. Los estudiantes discuten la pregunta de investigación formulada al comienzo de la clase.
P: ¿Por qué deberíamos proteger? ¿Fauna silvestre?
III. Comprensión del lenguaje
Los estudiantes obtienen el significado de la palabra "apreciar" al elegir la respuesta correcta y hablar sobre el método para adivinar la nueva palabra.
“… y apreciar cómo los animales viven juntos.”
A. admirar ? B. entender ? C. agradecer
Método: Utilice la relación verbo-objeto
Intención del diseño: Los estudiantes dominan las habilidades de adivinar palabras a través del contexto y mejoran su capacidad para procesar nuevas palabras y comprender información.
IV. Comprensión profunda
Los participantes discuten y responden la pregunta
P: ¿Qué aprendió Daisy de su viaje a la selva tropical? p>Posible respuesta: Hábitat y características de los animales en peligro de extinción.
Intención del diseño: Los estudiantes resumen la información que han obtenido y cultivan su capacidad para resumir el tema del párrafo.
V.Ss hablará sobre el hábitat y las plumas del antílope según la información dada por los profesores.
Altura 75cm
Peso ?40kg
.Hábitat ? Sólo en el desierto frío, altas montañas en la meseta Qinghai-Tíbet
Apariencia ? Marrón, como oveja, cuernos largos y afilados, una pequeña bolsa en la nariz para ayudar a respirar,
Vida útil? 8 años
Intención del diseño: utilizar la información de este párrafo para hablar sobre el hábitat y las características del antílope tibetano es ampliar y transferir el conocimiento de este párrafo y mejorar el lenguaje de los estudiantes. capacidades de aplicación.
Párr. 4
S lee el cuarto párrafo y responde las siguientes preguntas
P1. ¿Qué planeaba hacer Daisy después de regresar a casa? p>
p>
P2. ¿Qué pensó Daisy de la experiencia?
Intención del diseño: los estudiantes obtienen información detallada y desarrollan sus habilidades de lectura para explorar rápidamente los materiales de lectura y determinar información específica. .
El diseño de diagramas de relaciones ayuda a los estudiantes a comprender la información.
Lectura posterior
I. Resumen
1. Resuma las formas de adivinar nuevas palabras
Utilice la relación de herencia
. p>
p>
Utilizar relaciones contrastivas
Utilizar relaciones verbo-objeto
Intención del diseño: al dominar las habilidades de adivinar palabras a través del contexto, los estudiantes pueden mejorar su capacidad. para procesar nuevas palabras en la lectura y mejorar su capacidad para procesar nuevas palabras en la lectura, mejorar la capacidad de comprender información en contexto y mejorar la confianza para superar nuevos obstáculos con palabras en la lectura.
2. Resuma la información sobre la protección de la vida silvestre.
Recuerde la pregunta de investigación formulada al comienzo de la clase.
P: ¿Qué piensas? ¿Aprender del texto para ayudar a la vida silvestre?
Situación y motivos
Protección y solución
Hábitat y características
Discusión
p>Hablamos de la protección del antílope
Hábitat y características
Un antílope adulto pesa unos 40 kg y mide 75 cm. Son como ovejas de color marrón con cuernos largos y afilados. Tiene una pequeña bolsa en la nariz para ayudar a respirar y su pelaje debajo del cuerpo es bastante suave. Sólo viven en el desierto frío, en las altas montañas de la meseta Qinghai-Tíbet. p>
Situación y motivos
El número de antílopes está disminuyendo rápidamente. La mayoría de ellos son asesinados por el pelaje debajo de su estómago para hacer suéteres para las personas. No hay ninguna protección, por eso. muriendo.
Protección y solución
El gobierno está estableciendo una Reserva de Antílopes para evitar que la gente los mate y se han aprobado algunas leyes para castigar a las personas que los cazan o. Además, es mejor que la gente no compre suéteres hechos de lana de antílopes. Es más importante que la gente sepa que proteger la vida silvestre es protegerse a sí mismos.
Intención del diseño: los estudiantes pueden usar lo que saben. leer información y, una vez más, pasar por el proceso de pensamiento de selección, inducción, síntesis y generalización de la información, lo que permite a los estudiantes desarrollar una forma flexible de pensar en el proceso de transferencia de información. Además, el enlace de enseñanza es un ejemplo para que los estudiantes completen tareas.
Tarea:
1. Terminar el documento web
2. Dar a cada grupo una evaluación en su documento web
Evaluación <. /p>
Grupo Contenido Idioma Diseño
Grupo Total
5 3 1 5 3 1 5 3 1
Grupo 1
Grupo 2
……
Notas:
¿Marcar contenido? Idioma Diseño
5 Completo, rico, fácil de entender. y sin errores Razonable, novedoso y muy visible
3 Básicamente completo y fácil de entender, pero los errores son razonables y visibles
1 Hay muchos errores sin terminar y es difícil de entender e irrazonable
Intención del diseño: la expansión del conocimiento y el cultivo de estrategias de recursos mejoran la conciencia y la capacidad del aprendizaje independiente.
Diseño de pizarra:
Hábitat y características
¿Aprender a ayudar a la fauna silvestre? Situación y motivos
Protección y solución
Evaluación del efecto de la enseñanza:
Desarrollar activamente y utilizar racionalmente los recursos curriculares es una parte importante de la implementación de cursos de inglés. Cómo combinar de manera efectiva varias formas de recursos curriculares con materiales didácticos en inglés es la clave para la implementación. del proceso de enseñanza. Este curso se esfuerza por combinar razonablemente los recursos de la red con el contenido del material didáctico y llevar a cabo una utilización y desarrollo efectivos. Reflejado principalmente en los siguientes tres puntos:
1. Hemos encontrado la combinación perfecta entre el contenido de los libros de texto y el uso de recursos en línea para la investigación, es decir, el aprendizaje sobre el tema de la protección animal.
2． Se aclara la relación entre el aprendizaje del contenido de los libros de texto y la búsqueda de información en la red, es decir, la relación es complementaria, mutuamente avanzada e interoperable. Por lo tanto, los estudiantes mejoran su capacidad para utilizar los recursos del curso para filtrar y recopilar información de manera efectiva.
3． Se enfatiza que los materiales didácticos de inglés son la parte central de los recursos del curso de inglés. Sólo estudiando el contenido del libro de texto los estudiantes pueden determinar el contenido de la página web, y el libro de texto proporciona suficiente apoyo lingüístico para completar la tarea, lo que permite a los estudiantes comprender la importancia del contenido del libro de texto, la lectura de textos y el aprendizaje en el aula.