Muestra de plan de lección de inglés para la escuela secundaria
Al estudiar "One Million Pounds" de Mark Twain y adaptarlo a una obra corta, los estudiantes pueden tener una comprensión preliminar del estilo del autor. Los estudiantes deberían poder ensayar esta obra bajo la guía de su maestro. A través del estudio y la práctica de clases de diálogo, los estudiantes están expuestos a oraciones comunes que expresan sus opiniones personales y deben aplicarlas en conversaciones reales. Aprender y dominar el uso de if y Matter para introducir cláusulas adverbiales.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
1. Palabras
Correr, elegir, prestar atención, cambiar, engañar, mandar, contento, correcto, asistente, cliente , estúpido, persiste, sastre se apoya, favorece, pide disculpas, se emociona
Paso 2: Frase
Dependiente de tienda, tienda de ropa, regresa, en caso contrario, cambia.. .para..., probar bajo el sol Usar, confiar en, suceder, bajarse, ponerse, entrar, había una vez, ordenar, de hecho, retener, jugar, al lado de
3. Lenguaje comunicativo
Parece que algo anda mal.
Quiero que te cambies esta camiseta.
Me vendiste una camiseta que ya no puedo usar.
Me temo que no puedo hacer eso ahora.
¿Por qué no puedes hacer algo?
¿Qué te pasa?
4. Gramática
Aprende el uso de "me gusta" y "no importa".
Sugerencias didácticas
Sugerencias de texto
En la Lección 38, se recomienda que los profesores organicen a los estudiantes para realizar este diálogo en forma de espectáculo. 2) Los profesores pueden elegir vídeo o multimedia para completar las tareas docentes de este curso. 3) El maestro divide a los estudiantes en grupos de tres, prepara algunos accesorios y ensaya la obra corta al final de esta clase. 4) El docente pide a los estudiantes que encuentren oraciones relevantes que puedan describir las características y cambios psicológicos del dueño de una tienda de ropa. Por ejemplo: Todd, hay un cliente, ¿puedes atenderlo? /Todd, no importa lo que lleve puesto, enséñale el más barato. /Ven, ven. Todd, dale cambio.
Análisis de la conversación
El diálogo en esta unidad trata sobre el proceso de cambiarse de ropa en una tienda de ropa. Los estudiantes pueden comprender fácilmente el contenido, pero deben dominar el uso de algunas palabras nuevas, como: cliente, correr, insistir, cambiar... para... Esta lección también proporciona ejercicios para que los estudiantes establezcan los diálogos correspondientes, como por ejemplo: un par de pantalones, una práctica de inglés hablado por radio.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
1. Uso de servir
Servir (a alguien). ) como algo. Significa "trabajar para (alguien), especialmente como sirviente".
Trabajó como jardinero y conductor. Es jardinero y conductor.
2) Servir también puede significar “servir, servir”.
Sirvió bien a su país. Cumplió con su deber para con el país.
Servir a alguien. (Con algo.) significa "llevar (comida) a la mesa".
Cuatro camareros nos sirvieron el almuerzo. Cuatro camareros nos sirvieron el almuerzo.
4) Servir también puede usarse con el significado de "recibir (clientes) o recoger productos para los clientes".
¿Hay alguien que te pueda saludar? ¿Hay un dependiente de la tienda para recibirte?
Les dio unos dulces a los niños. Les llevó a los niños los dulces que querían.
5) Servir también significa “(una comida) es suficiente…”.
Este paquete de sopa tiene capacidad para dos personas. Este paquete de sopa es suficiente para dos personas.
2.2. Uso de juez
1) Juzgar se usa como verbo, que significa "resumir, estimar, pensar". Puede ir seguido de una cláusula objeto, un infinitivo, un adjetivo, un sustantivo, etc.
Consideramos que habían terminado. Creemos que ya terminaron.
Creemos que ya han terminado. Creemos que ya terminaron.
Estimó que tendría unos cincuenta años. Ella estimó que tendría unos cincuenta años.
El comité consideró que lo mejor era iniciar una investigación de inmediato. El comité consideró mejor iniciar una investigación inmediatamente.
Por su carta, creemos que su viaje a China fue todo un éxito. A juzgar por sus cartas, su viaje a China fue todo un éxito.
2) Cuando se usa juez como solución de "Juez, Juez", también puede ir seguido de una cláusula WH o una estructura infinitiva WH-plus.
No sé en qué tiene razón o no. No podía decir si ella tenía razón o no.
Juzgar también puede significar “juicio, evaluación”, que se puede decir que es juzgar a alguien. /algo.
No juzgues a las personas por su apariencia. No juzgues un libro por su portada.
4) Juicio por/de… (Juicio de…) es un modismo que puede usarse para introducir cláusulas independientes.
A juzgar por su aspecto, puede que esté enfermo. A juzgar por su apariencia, podría estar enfermo.
A juzgar por su acento, debe ser de cantonés. A juzgar por su acento, debe ser cantonés.
3.3. Uso de bajar del autobús
1) Bajar significa “despegar”.
Hoy hace bastante calor y tenemos que quitarnos las chaquetas. Hace tanto calor hoy que tenemos que quitarnos las chaquetas.
2) Nota: Bajar también se puede utilizar como solución "bajar"; "salir";
Me bajé del autobús y comencé a caminar hacia el pueblo. Me bajé del autobús y comencé a caminar hacia el pueblo.
Debemos salir inmediatamente, de lo contrario llegaremos tarde.
Partimos inmediatamente después del desayuno. Nos pusimos en camino nada más desayunar.
El avión despegó a tiempo. El avión despegó a tiempo.
4.4. Uso de favor
1) Favor (de) significa "estar de acuerdo" y se utiliza a menudo como predicado o atributo posposicionado.
Los estudiantes apoyan la reforma. Los estudiantes favorecieron las reformas.
Sé alguien. Hazle un favor a alguien. Es una expresión formal y educada que significa "darle un favor a alguien, ayudar a alguien".
¿Puedes hacerme un favor? ¿Me puedes ayudar?
Hazme un favor y apaga la radio. Apaga la radio por mí.
Hazme un favor. Por favor ven.
Cuando alguien hace algo. A favor le sigue de do o infinitivo, y el artículo indefinido A debe cambiarse por el artículo definido the.
5. Uso de dejar
1) significa "escríbelo; escríbelo".
Escribe tu nombre y número de teléfono. Anota tu nombre y número de teléfono.
Anota esto en tu cuaderno para consultarlo en el futuro. Anota esto en tu cuaderno para consultarlo en el futuro.
2) Puede utilizarse como "supresión"; "
El fuego finalmente fue extinguido por los bomberos. El fuego finalmente fue extinguido por los bomberos.
6.6. Uso de como si
Como si es un frase de conjunción, explicación Introduce cláusulas predicativas para "like" y "like" y se usa en los siguientes patrones de oraciones:
Looks like... significa "parece..." donde es una pronombre impersonal El pronombre en sí no tiene significado. Parece ser un verbo de enlace, y si introduce la cláusula predicativa
Parece estar lloviendo
Este conjunto. la ropa parece estar hecha a su medida. La ropa parece estar hecha para él según la talla.
Además, if también puede introducir la cláusula adverbial y modificar el predicado en la cláusula principal. A menudo usas el modo subjuntivo. No necesitas explicarles esto a tus alumnos todavía.
Esta mujer ama a estos niños como si fuera su madre.
Lección premium de inglés de secundaria. Planes
1. Diseño de objetivos de enseñanza:
Conocimientos y habilidades: ① Dominar el método de lectura rápida y estar familiarizado con "expresar opiniones", hacer sugerencias", así como hablar como casos de enseñanza de inglés en la escuela secundaria Hacer pleno uso de los recursos en línea para fortalecer la conciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje autónomo y cultivar la capacidad de los estudiantes para organizar y usar el lenguaje.
Proceso y método: ① Cultivar a los estudiantes para que elijan temas locales. y la capacidad de leer información general de forma independiente, y adquirir y procesar información a través del aprendizaje independiente y el aprendizaje colaborativo. ② Cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes, la capacidad de analizar problemas, resolver problemas, problemas integrales y habilidades de pensamiento creativo.
Valores emocionales: a través del estudio de este curso, se cultivará la alfabetización humanística y la alfabetización informacional de los estudiantes.
2. Análisis del contenido del material didáctico y puntos clave y dificultades:
Contenido del libro de texto: El contenido didáctico de este curso es el nuevo estándar curricular. En comparación con los artículos sobre este país que he encontrado antes, el contenido de este curso no es presentar la geografía y las costumbres generales de Canadá, sino mirar Canadá desde la perspectiva de un viajero. En comparación, un texto así es más difícil.
Enfoque didáctico: ① Captar el contenido global del texto. ②Capacidad de los estudiantes para organizar y utilizar el lenguaje. Concéntrese en los avances y los esfuerzos impulsados por una misión y profundícelos capa por capa. Utilizando un enfoque "basado en tareas", los estudiantes utilizan recursos para explorar y resolver una variedad de preguntas detalladas. En la enseñanza, los profesores actúan como diseñadores de preguntas y promotores de problemas difíciles, cultivando la capacidad de los estudiantes para organizar el lenguaje.
Dificultades de enseñanza: ① Comprender los detalles del texto. ② Al comparar y examinar varias fuentes de información en Internet, los estudiantes se ven fácilmente interferidos por factores irrelevantes, lo que conduce a problemas de eficiencia del aprendizaje. Los avances difíciles marcan la situación, paso a paso, paso a paso. Plantea situaciones interesantes para estimular su deseo de leer y realizar activamente una exploración independiente. Los problemas de diseño paso a paso estimulan el pensamiento creativo de los estudiantes y los guían para aprender de forma independiente y cooperativa en diferentes niveles.
3. Estrategias de enseñanza y diseño de métodos de enseñanza:
Estrategias de enseñanza: ① La enseñanza de esta asignatura está guiada por la teoría del aprendizaje constructivista, centrada en el estudiante, orientada a problemas, de modo que el aula El proceso de enseñanza se convierte en un proceso en el que los estudiantes procesan información de forma independiente, construyen el significado del conocimiento y desarrollan habilidades innovadoras. Los docentes deben intervenir oportunamente para guiar, inspirar, organizar, ayudar y promover el proceso de enseñanza. ②Diseñar pensamiento creativo. Las llamadas preguntas de pensamiento creativo se refieren a preguntas que favorecen el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes. El diseño de preguntas de pensamiento creativo debe seguir los siguientes principios: las preguntas son abiertas y la solución desafiante.
Métodos de enseñanza: ① Método de demostración: mostrar material didáctico, animaciones, etc. Se propone a los estudiantes para que puedan dominar los microconocimientos e inspirarse en conocimientos antiguos para resolver problemas. (2) Método de lectura de evaluación: mostrar los resultados de aprendizaje de los estudiantes formados mediante la recopilación, organización e internalización de materiales en toda la clase, para que los estudiantes puedan obtener la alegría del éxito, estimulando así su entusiasmo por el aprendizaje posterior. (3) Método de enseñanza basado en tareas: el nuevo conocimiento a aprender está implícito en una o varias preguntas. Los estudiantes analizan y discuten las tareas propuestas, encuentran soluciones a los problemas con la orientación y ayuda de los profesores y finalmente se dan cuenta de la construcción de significado del conocimiento aprendido a través de la realización de las tareas.
4. Diseño del proceso de enseñanza:
El primer paso: actividad de calentamiento: adivina la palabra. En este paso, les di a los dos grupos las palabras que aprendieron en la clase anterior y les pedí a los dos grupos de estudiantes que adivinaran por separado. El enfoque es similar a Lucky 52: las palabras aparecen en la pantalla y uno de los estudiantes está de espaldas a la pantalla. Él es el que adivina; el otro estudiante es el intérprete. Quiere expresar el significado de las palabras en inglés o con acciones. Dos grupos de estudiantes compiten para ver quién adivina más rápido. Esta actividad no solo puede repasar el contenido de la clase anterior, sino también activar el ambiente del aula, permitiendo a los estudiantes integrarse rápidamente en el ambiente del aula.
Paso 2: Actividades previas a la lectura (1): Exposición libre. Antes de esta clase, la tarea previa que asigné a los estudiantes fue presentarles el lugar que más desean visitar. ¿Qué país o lugar te gustaría más visitar? ¿Por qué? Los estudiantes pueden agruparse libremente en grupos, buscar información relevante en Internet, luego organizar la información recopilada y, finalmente, formar sus propios archivos de presentación en PowerPoint. Durante la clase, representantes de este grupo subirán al escenario para realizar informes y presentaciones. Este enlace es lo más destacado de esta clase.
Paso 3: Actividades previas a la lectura (2): diálogo libre. Haga esta pregunta a los estudiantes: Si tuvieran la oportunidad de ir a Canadá, ¿qué es lo que más les gustaría ver? Si tuvieras la oportunidad de ir a Canadá, ¿qué te gustaría ver allí? Pídales que discutan primero en grupos pequeños y luego hablen frente a la clase para reflexionar sobre su enseñanza.
Paso 4: Actividades previas a la lectura (3): discusión en grupo. Después de sorprenderte por la cantidad de información que existe sobre Canadá, ¿qué tres palabras te gustaría usar para describir Canadá? ¿Qué tres palabras usarías para describir a Canadá? ¿Por qué? Se invita a hablar a los representantes del grupo.
Paso 5: Panorama general de Canadá. Este paso es un resumen de los pasos anteriores y también una demostración de la integración y optimización por parte del profesor de diversa información canadiense. El propósito es profundizar aún más la comprensión de los estudiantes sobre Canadá, ordenar el conocimiento que han aprendido y allanar el camino para el siguiente paso.
Paso 6: Hojea el texto. (Primera lectura) En este paso, les di a los estudiantes ocho preguntas para leer el texto. Responde las preguntas después de leer.
1. ¿Por qué los primos no volaron directamente a la costa atlántica?
2. ¿Qué continente cruzaron?
3. ¿Qué es el “norte verdadero”?
4. ¿Por qué mucha gente quiere vivir en Vancouver?
5. ¿Qué pasó en la Estampida de Calgary?
6. ¿Dónde crece el trigo en Canadá?
7. ¿Por qué los barcos pueden llegar al centro de Canadá?
8. Nombra dos recursos naturales que tiene Canadá.
Paso 7: Leer intensivamente el texto. (Segunda lectura) En este paso, doy 5 oraciones relacionadas con el contenido del texto y dejo que los estudiantes juzguen si tienen razón o no. Si esta oración es incorrecta, por favor dé la respuesta correcta.
1. Las niñas fueron a Canadá a visitar a sus familiares en Montreal.
2. Danny Lin planea llevarlos a Vancouver.
3. Puedes cruzar Canadá en menos de cinco días en bicicleta.
4. Las niñas miraron por la ventana y vieron indios nativos y vaqueros.
5. Thunder Bay es una ciudad portuaria en el sur de Canadá, cerca de Toronto.
Paso 8: Vuelva a contar el texto (volver a contar) Proporcione las palabras clave del texto y permita que los estudiantes vuelvan a contar el texto con sus propias palabras.
Palabras y frases útiles
Gran paisaje 2.° paseo más grande de este 5500/de oeste a este
Aquí en Vancouver, rodeado de esquí y navegación
p>Paso 9: Práctica oral Configure una situación, proporcione algunas palabras clave y pida a los estudiantes que imiten el texto y escriban un diálogo o un ensayo.
Supongamos que dos de sus internautas canadienses vienen a Shenzhen y usted los recoge en el aeropuerto. Cuando los llevas a casa, les estás contando algo sobre China y Shenzhen, tal como dijo Danny Lin en el texto.
Trabajar en grupos. Deberá enviar un ensayo breve o una conversación.
Palabras y frases útiles
El tercer lugar escénico más grande es caminar de sur a norte
Parque temático costero
Paso 10: distribuir . Pida a los estudiantes que escriban la composición oral del paso nueve y la conviertan en una composición escrita.
Escribe el ensayo o conversación que acabas de completar.
Verbo (abreviatura de verbo) enseñando reflexión
Esta lección es el nuevo estándar curricular. Diseñé esta lección en nueve pasos: competencia, introducción, investigación personal, comunicación interactiva, investigación y discusión colaborativa y composición oral. Aproveché al máximo las ventajas de los cursos en línea hechos por mí mismo para hacer que el contenido de esta clase sea más sustancial y amplio. No solo penetra el conocimiento que se va a aprender, sino que también amplía el conocimiento extracurricular, lo que hace que los estudiantes de esta clase se interesen más en el proceso de aprendizaje, tomen la iniciativa de explorar de forma independiente, discutan temas con entusiasmo y creen una atmósfera activa en el aula.
El diseño de planes de clases de inglés para secundaria
Primero, el análisis de los estudiantes
Los destinatarios de la enseñanza son estudiantes de secundaria cuyo desarrollo intelectual tiende a madurar. Sus habilidades cognitivas se han desarrollado más que en la escuela secundaria y gradualmente han desarrollado la capacidad de obtener información, procesar información, analizar y resolver problemas en inglés, por lo que presto especial atención a mejorar la capacidad de los estudiantes para pensar y expresarse en inglés. Su método para aprender inglés cambia de la memorización a la comprensión y aplicación del idioma en la comunicación. Tienen sus propias habilidades y estrategias de aprendizaje y aprenden a conectar el aprendizaje de idiomas con la vida y los intereses reales. A través de actividades en el aula y del aprendizaje basado en tareas, se fortalece la autonomía de aprendizaje de los estudiantes. Ya no piensan que aprender inglés en clase es aburrido, participan activamente en actividades, se convierten en el cuerpo principal de la clase y al mismo tiempo fortalecen su capacidad para comunicarse y cooperar con los demás. Los alumnos han completado el primer módulo de inglés de secundaria y poco a poco se han ido acostumbrando a mis métodos de enseñanza. Aunque al principio me sentí muy diferente de la enseñanza en la escuela secundaria (los maestros de la escuela secundaria se concentraron en la enseñanza práctica de gramática), después de medio semestre, me adapté rápidamente y logré algunos progresos. Plantearán sus propias preguntas sobre el contenido del texto y tendrán el coraje de expresar sus opiniones, ampliar sus conocimientos en clase a lo extracurricular y obtener recursos de aprendizaje a través de diversos canales. Sin embargo, el nivel de los estudiantes en esta clase varía y algunas brechas son bastante grandes. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza se debe considerar a los estudiantes de todos los niveles en las tareas asignadas para que puedan obtener algo.
2. Análisis de materiales didácticos
Esta lección es la primera lección de esta unidad. Antes de esta clase, no les dije más sobre el contenido del texto. Fue solo porque había muchos nombres de personas y lugares en esta clase, así que les enseñé a leerlo antes de la clase.
Cuando estaba preparando esta lección, descubrí que la parte de preparación tomaría mucho tiempo, así que no la usé, sino que usé una introducción preparada por mí (solo tomó de 4 a 5 minutos) para dejar que los estudiantes. Conozca el tema de esta lección. Prepárese mentalmente y allane el camino para completar los objetivos de esta unidad. Creo que en el futuro debemos hacer un uso razonable de los materiales didácticos que tenemos en nuestras manos e integrarlos, agregarlos o eliminarlos de acuerdo con el nivel de los estudiantes y el diseño de enseñanza, para que los estudiantes de diferentes niveles puedan obtener algo en el aula.
3. Objetivos de la enseñanza
Esta clase es una clase de lectura, que presenta principalmente las anécdotas perdidas de la Sala de Ámbar rusa. A través de la lectura, los estudiantes pueden aprender sobre el patrimonio cultural mundial y aprender a describir su origen, desarrollo y protección. Según el contenido del texto, los profesores utilizan diferentes formas para pedir a los estudiantes que hagan resúmenes y mejoren su capacidad de lectura. Debido a que esta clase trata sobre el patrimonio cultural extranjero, los estudiantes la encontrarán desconocida. Para causar sensación, debemos discutir juntos el patrimonio cultural chino y extranjero. El propósito de este curso es permitir a los estudiantes aprender a hablar sobre el patrimonio cultural y, en última instancia, formar una conciencia sobre la protección de las reliquias culturales.
El contenido de la enseñanza se divide a grandes rasgos en los siguientes aspectos:
1. Mirar imágenes y escuchar grabaciones para presentar el tema del patrimonio cultural.
2. Descargue algunas imágenes de la Sala Ámbar de Internet y muéstrelas a los estudiantes para distinguir las Salas Ámbar antiguas y nuevas. Esto estimulará los sentidos de los estudiantes y les ayudará a comprender el artículo. (Algunas palabras nuevas están escritas en la pizarra)
3. Los estudiantes completan ejercicios de lectura intensiva después de leer el texto.
4. Dos personas diseñaron un pequeño diálogo en torno a la Sala de Ámbar.
6. Para resumir el artículo, uno es encontrar las pistas clave y el otro es la técnica de escritura.
7. Discusión en grupo, que incluye volver a contar el texto, profundizar la comprensión del artículo y resumir lo que los estudiantes han aprendido a través de esta lección (para lograr la conciencia de formación de objetivos de enseñanza sobre la protección de las reliquias culturales).
Cuarto, estrategia de enseñanza
Diseño compacto y entrelazado. Primero, utilice grabaciones de audio e imágenes para despertar el interés, luego lea el artículo detenidamente con preguntas. Al responder preguntas, podemos comprender el proceso de la Sala de Ámbar desde su formación hasta su desaparición y reconstrucción, y luego comprender su estructura y características en su conjunto, aprender a resumir y volver a contar en inglés y, finalmente, resumir nosotros mismos los logros de esta lección, para que que puedan dominar las habilidades de lectura. Aumentar el conocimiento. Durante la discusión grupal, aprenda a usar el inglés hablado para juzgar las bases dadas por los demás y dar sus propias opiniones.
Utilice la enseñanza multimedia y algunas imágenes exquisitas de reliquias culturales para despertar el interés de los estudiantes en los artículos que leen y reducir su sensación de extrañeza.
Antes de la clase, debes preparar imágenes de reliquias culturales chinas y extranjeras y breves descripciones de audio de estas imágenes.
Proceso de enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)
(1) Introducción de calentamiento
El profesor usa PowerPoint para mostrar tres imágenes y reproduce tres grabaciones introductorias relacionadas. , los estudiantes no necesitan registrar los detalles en detalle, porque no es una clase de escucha, solo necesitan saber dónde está la imagen y en qué país está.
(Mira tres imágenes y escucha a los tres guías turísticos describiendo cada imagen. ¿Qué piensas de ellas?)
1 y 3 son familiares para los estudiantes.
1. Las Pirámides de Egipto
2. Machu Picchu en Perú
3. La Gran Muralla China
Entonces pregunta:
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¿Qué opinas de ellos?
(Representan la cultura de su país, por eso se les llama _ _ _ _ _) Guíe a los estudiantes para que digan la frase reliquias culturales y luego indique la definición de reliquias culturales (opiniones personales de los estudiantes).
(La parte introductoria permite a los estudiantes comprender el tema de esta lección y también está interesada en aprender otras reliquias culturales).
(2) La lectura permite a los estudiantes comprender el Formación de la Sala de Ámbar y desarrollo, pasó por varias etapas.
1. Permita que los estudiantes expliquen el título del artículo: Buscando la habitación de ámbar (que se pierda).
2. Para que los estudiantes sepan cómo es la Sala Ámbar y ayudarlos a comprender el artículo, el maestro mostró muchas imágenes, comparando la Sala Ámbar antigua y nueva, la apariencia y el interior de ámbar. El espléndido Salón Ámbar les abrió los ojos y los asombró, y aprendieron a distinguir lo viejo de lo nuevo.
3. Primero, dé una serie de preguntas y deje que los estudiantes lean el texto (escaneen) con las preguntas. La lectura con propósito es una técnica de entrenamiento de lectura y recuerda a los estudiantes que no se concentren demasiado en nombres y lugares, sino que pretendan que están leyendo una novela de detectives y se concentren en explorar lo que sucedió.
4. Los estudiantes responden las preguntas después de leer (la mayoría de los estudiantes pueden encontrar las respuestas).
5. Hojee nuevamente después de comprender los detalles. La clase se dividió en cinco grupos y se asignaron tareas a cada grupo. El artículo tiene cinco párrafos y cada grupo resume la idea principal de un párrafo. Se requiere resumirlo en no más de tres palabras, lo que no solo reduce la dificultad sino que también mejora la capacidad de resumen de los estudiantes.
(3) Dificultades
Debido a que es solo una clase de lectura, los puntos del idioma no se explicarán en detalle. Es prepararse para la próxima clase, encontrar cuatro oraciones difíciles de explicar para los estudiantes y explicar una por una a qué cláusulas pertenecen (las cláusulas son los eslabones débiles de los estudiantes), a fin de eliminar los obstáculos de lectura para los estudiantes.
Longitud El rey Federico Guillermo I de Prusia nunca imaginó que su mayor regalo al pueblo ruso tendría una historia tan extraña.
2. Una vez calentado, el ámbar puede adoptar cualquier forma.
3. Este es un período de guerra entre los dos países.
4 No hay duda de que las cajas fueron posteriormente cargadas en un tren con destino a Königsberg.
Resumen (summary)
Una vez que los estudiantes dominan la idea principal de cada párrafo, pueden captar la estructura y características del artículo en su conjunto.
1. Encuentra pistas importantes relacionadas con la Sala Ámbar (3 personas, 2 países, 1 organización).
2. Análisis de habilidades de escritura (use orden cronológico y tiempo pasado simple para describir lo que sucedió): permita que los estudiantes imiten las habilidades de este artículo cuando describan algo en futuras capacitaciones de escritura.
(5) Trabajo en grupo (tarea) Grupo de 4 personas
En este momento, los estudiantes ya están muy familiarizados con el contenido y la estructura del artículo e ingresan al enlace de comunicación en inglés.
1. Para volver a contar el texto, el profesor da un párrafo con muchos espacios en blanco en el medio. Los estudiantes completan los espacios en blanco según el contenido del texto (aprende a hablar sobre reliquias culturales).
Rellena el espacio en blanco:
La Sala de Ámbar fue construida por ________. Federico Guillermo I ________. Pronto pasó a formar parte del Palacio de Invierno del Zar en San Petersburgo.
Petersburgo. Más tarde, Catalina II ________, le dijo a su artista _ _ _ _ _ _ _ _. En septiembre de 1941, la Alemania nazi
El ejército ________ en secreto. ¿Qué pasó con la Sala Ámbar después de eso___________? Ahora los rusos y alemanes tienen
_ _ _ _ _ _ _ _muy parecido al anterior.
2. Hable sobre lo que aprendió de él (¿qué puede aprender del texto? ¿Pueden los estudiantes decir cómo proteger las reliquias culturales (para lograr los objetivos de enseñanza de esta lección)? En cuanto a cómo proteger, debido a limitaciones de tiempo, lo siguiente Discute en la siguiente clase
(6) Tarea: Revisa el texto y escribe un artículo sobre cómo proteger una reliquia cultural en tu ciudad natal. Sexto, reflexión después de clase.
El éxito de la enseñanza es guiar a los estudiantes paso a paso desde el significado superficial de la lectura de artículos hasta la exploración del significado profundo, para que los estudiantes puedan comprender la importancia de las reliquias culturales y hacer una buen trabajo al protegerlos, por ejemplo, primero lea el texto con preguntas, responda las preguntas y luego resuma los párrafos, luego analice las oraciones (esta es una comprensión superficial) y finalmente resuma el texto completo, permitiendo a los estudiantes. lograr * * * conocimiento a través de la comprensión literal: proteger las reliquias culturales y sublimar a una comprensión profunda. La parte de introducción logra el efecto esperado sin utilizar libros, en lugar de utilizar los ejemplos anteriores, se preparan grabaciones e imágenes como introducciones, que son breves en tiempo y. puede despertar el interés de los estudiantes y el deseo de obtener más conocimientos.
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