1. Cuestiones destacadas en el desarrollo profesional de los profesores de química
Con el continuo avance de la nueva reforma curricular, surgen una tras otra varias cuestiones, como la configuración del plan de estudios y la preparación del material didáctico. , implementación del plan de estudios, desarrollo del profesionalismo docente, etc. El desarrollo profesional docente es una de las cuestiones clave más urgentes en el nuevo proceso de reforma curricular. A través de la práctica docente y la reflexión, creemos que los temas pendientes actualmente en el desarrollo profesional del profesorado de química incluyen principalmente los siguientes aspectos:
1. comprensión de La expresión concentrada de la comprensión de las leyes inherentes de las actividades docentes son las opiniones, actitudes y conceptos básicos de las personas sobre las actividades docentes, y es la creencia de las personas en las actividades docentes. El nuevo plan de estudios defiende el concepto de enseñanza de "¿autonomía? ¿cooperación? investigación". Los profesores deben ser los guías, promotores, colaboradores y proveedores de servicios del aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, el libro de texto de química Jiangsu Education Edition incluye "comunicación y discusión, resolución de problemas". , organización Columnas como "Inducción, Historia de la Química, Fichas informativas, Observación y pensamiento, Exploración de actividades y Ampliación de horizontes" están diseñadas para instar a los docentes a actualizar sus conceptos de enseñanza y cambiar los métodos de enseñanza, promoviendo así cambios en los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, después de cuatro años de implementación del nuevo plan de estudios de la escuela secundaria en nuestra provincia. Durante muchos años, bajo la influencia del utilitarismo educativo, la mayoría de los profesores básicamente han reenvasado vino viejo en botellas nuevas. Las actividades de los estudiantes son reemplazadas por profesores. Lo primordial, y no hay generación de conocimiento interactivo. Algunos docentes ocupan todo el aula con su mouse y teclado, el aula se ha convertido en un lugar donde los docentes realizan monólogos. La situación anterior muestra que los conceptos de enseñanza del nuevo currículo no se han interiorizado completamente. conductas docentes de los docentes, y existe una falta de actualización de los nuevos conceptos didácticos curriculares en la práctica docente
2. plan de estudios, proporciona un espacio más amplio para que los profesores utilicen los materiales didácticos de forma creativa y también plantea requisitos más altos para la calidad de los profesores de química. Sin embargo, nuestra provincia desde la implementación del nuevo plan de estudios de la escuela secundaria, a través de la comunicación con los profesores, conferencias,. conferencias, evaluación de clases y otras actividades docentes, se ha descubierto que la conciencia de los docentes sobre el desarrollo profesional independiente es generalmente débil, lo que se refleja principalmente en: (1) falta de objetivos y planes de desarrollo profesional personal, y salir del paso (2) ); no presta atención al aprendizaje, no está familiarizado con el contenido estándar del plan de estudios, tiene conocimientos limitados y es difícil de adaptarse a la enseñanza modular (3) métodos de enseñanza simples, falta de reflexión docente y baja eficiencia docente en el aula (; 4) poca habilidad en el uso de la tecnología de la información y no se puede utilizar eficazmente en la enseñanza de la química, la capacidad del aula es pequeña (5) No es bueno para crear situaciones problemáticas, es difícil generar nuevos conocimientos a través de la interacción en el aula y el ambiente es aburrido; (6) La conciencia de la investigación científica es débil y no puede llevar a cabo investigaciones de manera efectiva; (7) Falta de conocimiento relevante, no logró guiar de manera efectiva a los estudiantes para que lleven a cabo un aprendizaje basado en la investigación.
3. Requisitos de contenido de enseñanza
Después de la implementación del nuevo plan de estudios de química de la escuela secundaria, apareció la situación "Un estándar (estándares del curso)", "varios libros de texto (libros de texto)". Cada conjunto de libros de texto se basa en el plan de estudios. estándares, pero presentados de diferentes maneras, con diversas formas y características distintivas. Ante la transición de un conjunto de libros de texto (People's Education Edition) a una situación de "un estándar (estándar curricular)), un número considerable de docentes no se atienen a los mismos. materiales didácticos, no pueden basar su enseñanza en los estándares del plan de estudios y no pueden comprender el contenido y la profundidad de la enseñanza. Por ejemplo, el contenido de "electrólisis de solución salina saturada" aparece en tres lugares del libro de texto de química Jiangsu Education Edition, respectivamente. la primera unidad de la segunda pregunta de "Química 1" "Sustancias químicas obtenidas del agua de mar"; la tercera unidad de "Química 2" Tema Especial 2: "Reacciones químicas y cambios de energía" "Conversión de energía química y energía eléctrica"; Principios de reacciones químicas" Unidad temática 2 "Conversión de energía química y energía eléctrica" (opcional) 1 "Reacciones químicas y cambios de energía" El propósito de escribir el libro de texto es comprender los productos de la electrólisis a través de los fenómenos experimentales en Química 1 y escribir la reacción de electrólisis. La ecuación química. Química 2 requiere que los estudiantes escriban la fórmula de reacción del electrodo y la fórmula de reacción total basada en Química 1.
Principios de reacciones químicas (curso optativo) requiere que los estudiantes comprendan los principios de las celdas electrolíticas basados en Química 2 y proporcionen una explicación sencilla de la secuencia de descarga de iones en los electrodos. Pero algunos profesores cubren todo el contenido de la escuela secundaria en un solo paso. Esto no se ajusta a los requisitos de los estándares curriculares ni a la intención de escribir libros de texto, ni a las leyes del desarrollo cognitivo de los estudiantes, lo que dificulta que los estudiantes dominen el conocimiento que han aprendido.
4. Integración de recursos del curso
Los recursos del curso se dividen en recursos de hardware y recursos de software. Recursos de hardware como equipos experimentales y equipos multimedia; recursos de software como materiales didácticos, material didáctico para profesores y estudiantes. Después de la implementación del nuevo plan de estudios, los materiales didácticos ya no son el "modelo" de la enseñanza tradicional, sino sólo un importante recurso didáctico. Los profesores deben integrar diversos recursos didácticos, crear situaciones de enseñanza y mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula de acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares y los objetivos de enseñanza. Por ejemplo, el nuevo plan de estudios de química de la escuela secundaria debilita el enfoque tradicional de introducir elementos y compuestos basados en materias naturales, proporcionando a los profesores mucho espacio para el uso creativo de los materiales didácticos. Por ejemplo, en la enseñanza del cloro, se pueden integrar los siguientes recursos del curso: (1) Recursos militares: el cloro se utiliza como arma química en el campo de batalla; (2) Recursos de noticias: se produjo una fuga de cloro en la planta química de Chongqing Tianyuan; (3) Recursos de video: contenido que es difícil de completar en las escuelas intermedias; (4) recursos de tecnología de la información (5) recursos de laboratorio; Sin embargo, la capacidad de los profesores para integrar los recursos curriculares es generalmente baja y no es raro seguir el libro de texto, sin mencionar cómo crear situaciones de enseñanza, comunicarse, discutir y cooperar en la investigación, lo que resulta en una baja eficiencia en el aula.
2. Contramedidas para promover el desarrollo profesional del profesorado de química
En resumen, podemos encontrar que el desarrollo profesional actual del profesorado de química se enfrenta a muchos problemas que necesitan ser resueltos con urgencia. . Creemos que podemos intentar resolver estos problemas de las siguientes maneras.
1. Construir una cultura de aprendizaje en el campus para liderar el desarrollo profesional de los docentes.
La cultura del campus es el terreno para el desarrollo profesional de los docentes, que incluye principalmente la cultura material, la cultura institucional, la cultura conceptual y la cultura armoniosa. La cultura material es la base para el desarrollo profesional de los docentes, la cultura institucional es la garantía para el desarrollo profesional de los docentes, la cultura del concepto educativo avanzado es el catalizador para el desarrollo profesional de los docentes y la cultura armoniosa es el vehículo para el desarrollo profesional de los docentes. Después de la implementación del nuevo plan de estudios de la escuela secundaria, aunque los departamentos de administración educativa de todos los niveles realizaron varios cursos de capacitación, el objetivo era mejorar la capacidad de los profesores para dominar el nuevo plan de estudios. Sin embargo, la base del desarrollo profesional de los docentes está en las escuelas, y los líderes escolares deben trabajar duro para construir una cultura de aprendizaje en el campus y promover el desarrollo profesional de los docentes. Como profesor de química, debes tener tu propio plan de desarrollo profesional, establecer el concepto educativo de "desarrollo centrado en el estudiante" y el concepto de enseñanza de "generación interactiva de nuevos conocimientos", ser bueno aprendiendo en la práctica docente y ser bueno en Absorber conceptos educativos avanzados. Enriquecerse constantemente, desarrollarse, mejorarse y mejorarse.
2. Fortalecer la práctica y la reflexión docente para mejorar la efectividad del desarrollo profesional docente.
El lugar principal para el desarrollo profesional de los docentes es el aula. Si los incidentes docentes en la enseñanza pueden resolverse mediante la "enseñanza reflexiva" es una señal de medición de la profesionalidad de los docentes. La reflexión docente se refiere al proceso en el que los docentes recomprenden y reflexionan sobre los acontecimientos docentes en la práctica docente. Utilizar la investigación-acción para explorar y resolver problemas existentes en el proceso de educación y enseñanza y mejorar la eficacia de la enseñanza es una de las formas efectivas de promover el desarrollo profesional de los docentes. La reflexión docente se puede dividir en tres etapas según el proceso de enseñanza: antes de enseñar, durante la enseñanza y después de la enseñanza. La reflexión antes de enseñar tiene como objetivo aclarar los objetivos de la enseñanza, integrar recursos didácticos, formular estrategias de enseñanza y mejorar la sabiduría y las habilidades de los docentes. La reflexión docente tiene como objetivo generar interactivamente nuevos conocimientos, estimular el pensamiento, iluminar la sabiduría, ajustar el proceso y las capacidades de enseñanza y mejorar a los docentes; ' adaptación y adaptabilidad de la enseñanza; la reflexión posterior a la enseñanza tiene como objetivo resumir las ganancias y pérdidas de la evaluación, mejorar los métodos de enseñanza y centrarse en mejorar y mejorar las capacidades de resumen y evaluación de la enseñanza de los profesores.
3. Profundizar la investigación sobre el tema y mejorar el nivel de desarrollo profesional de los docentes.
El nuevo currículo aboga por “el problema es la asignatura”, lo que supone a la vez un reto y una oportunidad para el desarrollo profesional del profesorado de química. Primero, los profesores deben comprender el tema de investigación. Por ejemplo, para realizar una investigación sobre la eficacia de la enseñanza de química en el aula, los profesores deben comprender el estado actual de la investigación en el país y en el extranjero, pensar desde qué ángulo la investigación es valiosa, qué métodos de investigación son los más apropiados, cómo reflejar los resultados de la investigación, cómo redactar los informes de apertura y cierre, etc.
Los profesores tomarán la iniciativa de leer libros teóricos relevantes, prestar atención al desarrollo de las materias y realizar investigaciones en la práctica docente, lo que no solo mejora su nivel teórico, sino que también mejora sus habilidades de investigación científica y escritura. En segundo lugar, debe poder guiar a los estudiantes en la realización de investigaciones. El nuevo plan de estudios de la escuela secundaria considera las actividades prácticas integrales como un curso obligatorio prescrito por el Estado, incluyendo estudios de investigación, educación técnica laboral, servicio comunitario y práctica social. Orientar a los estudiantes para que realicen estudios de investigación se ha convertido en una habilidad docente esencial para todo profesor de química; guiar a los estudiantes para que realicen investigaciones es una nueva tarea asignada a los profesores por el nuevo plan de estudios de química de la escuela secundaria. Por ejemplo, temas como "Reciclaje de baterías usadas" e "Investigación y contramedidas de la contaminación blanca" que estudian los estudiantes implican una gran cantidad de conocimientos de química extracurriculares, lo que requiere que los profesores tengan una gama más amplia de conocimientos y capacidades de orientación de proyectos, lo que Exige a los docentes un aprendizaje continuo y un desarrollo profesional en la práctica docente.
4. Llevar a cabo la cooperación profesional y ampliar la amplitud del desarrollo profesional de los docentes.
Tras la implementación del nuevo plan de estudios de secundaria, las actividades de formación en las escuelas han logrado nuevos avances y han surgido uno tras otro varios concursos docentes, lo que ha promovido en cierta medida el desarrollo profesional de los docentes. pero la cobertura es limitada. Llevar a cabo una cooperación profesional conduce a ampliar la amplitud del desarrollo profesional de los docentes. La cooperación profesional se refiere principalmente a: (1) Cooperación con expertos. El objetivo es mejorar el nivel teórico de los profesores, mejorar su estructura de conocimientos y obtener más ayuda en la investigación práctica. (2) Cooperación entre profesores en esta materia. Principalmente a través de la enseñanza y la investigación en la escuela, como preparación de lecciones, conferencias, escucha de lecciones, evaluación de lecciones, actividades grupales de enseñanza e investigación, etc., discutimos conjuntamente los estándares del plan de estudios de química, los materiales didácticos, los planes de lecciones y los métodos de enseñanza para lograr objetivos complementarios. conocimientos, compartir conocimientos y habilidades docentes, integrar mejor los recursos didácticos y mejorar las habilidades docentes, mejorar la eficacia de la enseñanza. (3) Cooperación docente interdisciplinaria. Los profesores de química no sólo deben estar familiarizados y dominar el sistema de conocimientos de los estudiantes de química, sino también tener un amplio conocimiento de disciplinas relacionadas. Muchos conocimientos químicos e incluso teorías químicas en el nuevo plan de estudios de química de la escuela secundaria están relacionados directa o indirectamente con la física, la biología y otras materias, y la tecnología de la información también se utiliza ampliamente en la enseñanza de la química. Por lo tanto, los profesores de química deben tener un amplio conocimiento de la física, la biología, la tecnología de la información y otras materias. La cooperación interdisciplinaria de docentes no solo puede lograr el intercambio de conocimientos, sino también hacer que la enseñanza sea más intuitiva, animada, interesante y fácil de entender, aumentar la capacidad del aula y mejorar los efectos de la enseñanza.
En resumen, el desarrollo profesional docente se ha convertido en un foco común de investigación educativa en muchos países del mundo. De cara al nuevo curso de química de secundaria, todo profesor de química debe comprender en el aprendizaje, practicar en la comprensión, reflexionar en la práctica, avanzar en la reflexión y lograr un desarrollo profesional en el avance, para controlar mejor el nuevo curso de química de la secundaria. .
(Editor: Zhang Xianxian)